研究性学习，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，是当前中小学课程改革的一项重要内容，因此，研究性学习又是新课程的热点与亮点，在教学改革中所带来的影响和发挥的特殊作用，举足轻重，显而易见。然而，对于第一线的广大教师来说，研究性学习首先不是个理论问题，而是一个实践问题。一线教师在教学实践中如何搞好学生的研究性学习，确实是很有难度的。我认为，要有效开展研究性学习，关键在于把握三大关系。
　　
　　一、学生自主与教师指导
　　
　　研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主地探究问题。强调学生自主，不是不要教师指导，不能片面认为只要一有教师发表意见，就是否定了学生的主体地位，也不是说教师可以撒手不管，对学生不闻不问。所谓学生自主，主要指的是学生在学习活动中主观能动性的发挥和对学习责任的承担。学生在学习上的这种自主不是规则的，而是在后天的教育活动中，在老师的指导培养下通过自己不断地学习逐步形成的。因此，对于学生来说，无论是掌握知识，形成人生观和价值观，还是学会学习，打下终身发展的基础，都离不开教师的培养和教育，所以，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任，学生自主教师指导，在研究性学习中决不是非此即彼的关系。教师指导不是为了限制学生的自主，学生通过充分地利用教师指导则可以获得更大的自主。
　　学生自主，指的是学生个人围绕一定的内容，积极研究探索，自己提出问题，自己收集文献资料数据，自己研究解决问题，自己承担自己决定的事情，并认真把事情做好。教师指导，要求教师在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导，针对学生存在的问题进行个别化指导，重点应放在对学生学习积极性的调动和帮助学生所发现的疑难问题，尊重学生选择，点到为止，留给学生充分思考和想像的空间。
　　
　　二、收集信息与处理信息
　　
　　收集信息和处理信息是研究性学习实施过程中必须经常要做的工作。收集信息，指的是学生能从多种渠道获得信息，能够熟练掌握多种获取信息的工具，对所需信息的指向比较明确。处理信息，则是指学生能对收集到的信息进行整理、分析、概括，并运用到自己的研究中去，能根据所占有的信息提炼出新的观点。
　　收集信息是处理信息的基础，而处理信息的过程又会推动高速收集信息的方向，继续收集信息。两者不是截然分开的，常常相互联系，相互促进，但对中学生来说，收集信息相对比较容易。在收集信息方面，往往情绪高涨，四处出击，收获较大，但是一进入处理信息阶段，学生就会感到困难严重，原因就在于收集信息是一种技能层面，而处理信息则是比较复杂的思维活动，是一种高层次的思维能力。从目前来看，学生整个处理信息方面的训炼显得特别薄弱。因此，在研究学习的过程中，教师应加强对学生处理信息能力的培养，以便学生从收集的信息当中进行信息提炼，掌握更多有用的内容。
　　
　　三、学会学习与教会学习
　　
　　学会学习，目前已是人人皆知的口号，也是研究性学习的主要目标之一。但学会学习的途径，只能是学生自己通过学习实践去尝试，体验和感悟，而不是通过教师的上课讲授。这是重要的区别。有的教师总是不放心他的学生，认为讲的越多，对学生的帮助越大。因此，要让学生较好地进行研究性学习，就要给学生学习空间，学习时间，如果教师只顾灌输，大包大揽，占用大量的时间。这样做的结果是很辛苦，但效果恰恰不如人愿。同时也让学生失去了研究性学习的机会。
　　学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法替代个体活动。就像学习自行车，看再多的书，认再多的要领，都无济于事，必须亲自骑，在骑车的过程中感觉、总结，掌握骑车的技术。因此，如同在骑车中学会骑车，在游泳中学会游泳一样，研究性学习就是给学生一个亲自实践的机会，学生只有在自主探索知识形成与发展的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中才能真正学会学习。
　　总之，我们只要在教学中及时有效地开展研究性学习，正确处理学生自主与教师指导，收集信息与处理信息，学会学习与教会学习的关系，就一定能留给学生大量的学习空间，让学生不断自主研究，自主创新，自主实践，从而使学生在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题，亦成为学生毕生学习和发展的原动力。
　　（作者单位：725700陕西省旬阳县神河中学）