一、学生由抽象到具体的良好学习方法，有利于时间计算的灵活运用
　　学生计算能力是学习数学的基础、良好的计以算能力是在学习习惯过程中养成的，但是时间计算能力的培养需学生在时间观念的基础上进行，有的学生对看不见摸不着的时间来说还是很难理解，能准确地进行計算就更难了，此时要培养计算能力也只是纸上谈兵.我在教学时间观念时知道较强观念的学生更易于理解，为创设情景便于学生掌握.我引导学生在计算时间时，先从具体再到抽象的学习方法。为学生明白具体问题设计教学，我从身边实际问题入手并运用多媒体的图声像把日常问题形象地展示出来。激起学生求知欲望，然后从具体到抽象不断深入学习，例如：出示早读是从8：00---8：20看到题目学生脑海中的早读课的观念早记心中，就是不叫他们算他们也知道一节早读课是二十分钟.他们会用结束时间减去开始时间的方法进行计算.因为他们从一年级到三年级对早读课己习以为常，所以用怎样的方法计算让学生计算这个时间是容易学会的.这样才出示抽象的问题，让学生逐步深入，理清思路碰到类似的问题就用这种方法解决.学生由具体到抽象的思维得到了升华，计算能力也就跟着提高，良好的学子习惯自然形成.学生对时间计算的理解与运用就会得心应手，课堂教学也得到提高.
　　二、学生归纳法的灵活运用促进数学计算能力的发展
　　在这个日新月异的世纪，千变万化的年代，科学技术飞速发展，人们探索新知识的方法层出不穷，为能高效地学习知识，就要我们在方法上下功夫，特别是上数学课，如果学生掌握的方法不对头，最终就会一筹莫展，别说是快速计算了，就连正确运算结果都会成为难题，所以在课堂上我特别重视学生计算方法的培养.教学二十四时计算时，我先引导学生把一天时间二十四小时分成四个时间段，第一段是上午第二段是中午第三段是下午第四段是晚上，接着我把学生分成四个小组，上午中午下午晚上四个时间段各由一个小组负责把时间记录好，并分清时间和时刻，总结计算方法与有关知识。接着让一个小组负责0--12小时，一个小组负责12--24小时的计算，另一个小组负责把前两个小组的计算结果综合起来，引导学生在分步计算后再进行归纳，即把简单的问题先进行，再合并为复杂的问题来解决，学生脑海就请晰多了，不容易出现错误现象，计算的时间大大地缩小了，再加上归纳法一旦被学生掌握，学生积极性参与的同时提高效率，比起学生无目的的千锤百炼才有点眉目来，用的时间少了许多。许多学生学起来思路清晰，计算起来兴趣盎然.情绪高涨时能提高求知欲。养成良好的计算习惯，学生更乐意学数学，数学教学便会水到渠成。
　　三、学生计算错误的资源在课堂上纠正，养成习惯，也有利于时间计算的力的提高
　　计算错误在教学中是常见的，但却不容忽视，如果错误得不到纠正对学生会造成终身影响，而错误的存在往往是学生对知识不够理解或者根本没学会知识的一种反馈，重视它的存在能为一知半解的学生理清思路，错题在学生面前的呈现及时得到纠正，就好像迷失方向中闪现的灯答，引领学生走向计算知识彼岸，而对算错的同学来说，得到纠正是多么激励人，别人的错误也是一种计算能力再次提升的过程，对算对的同学来说，在纠正别人的同时强化了自己，同时也避免自己将来误入这种计算错误的境地，更能让大家加深对知识的理解，培养学生思维能力与纠错能力，学生也就养成了良好的学习习惯。
　　总之，学生良好习惯的养成能加深学生对知识理解与运用掌握，增强学生自觉学习，培养学生学习自觉性，提高思维能力，形成正确的运算技能，提高计算教学效率。