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一、眼中有文本，突出教材核心地位
《老王》是部编教材初中语文七年级下册第三单元第二篇讲读课文，本单元以“爱”为主题诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本文作者杨绛刻画了一个生活凄苦、身份卑微、处境艰难，却又为人善良、老实厚道、知恩图报的处于社会底层的小人物“老王”。作者赞美老王的同时，也提出了关注社会弱势群体的社会问题。通过这篇课文的学习，不仅可以培养学生的阅读能力，也能让学生获得思想的滋养、情感的熏陶、人格的完善。
二、脑中有目标，突出“爱”的主题
新课标注重语文素养，为此构建了三维目标体系，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。根据本单元教学要求及文本特点，我把本课教学目标确定为：
（1）知识与能力目标：积累重点字词、把握人物形象、概括表现人物思想性格特征的方法，培养读、品、赏、析的能力。
（2）过程与方法目标：从整体着手，通过品读法、自主合作探究法研读课文，完成学生与文本的对话。
（3）情感态度与价值观目标：培养学生的爱心、同情心，让他们学会以善良体察善良、回报善良。
三、心中有方法，培养合作探究意识
（一）教法
1.朗读法 2.启发点拨法 3.多媒体辅助法
（设计理念） 新课标指出“每个学段都应注重朗读和默读”“朗读是解读文本的金钥匙”，本课中，我把朗读贯穿整个教学，辅以点拨、多媒体手段来突出重点，突破难点，提高教学效率。
（二）学法
1.圈點批注法 2.诵读品味法 3.合作探究法
（设计理念） 叶圣陶先生说过：“教，是为了不教。”教学是为了教给学生学习方法，学生运用圈点批注法，养成不动笔墨不读书的习惯。在琅琅书声中品味、理解、感悟，并通过合作探究解答疑难。
四、胸中有流程，达到授之以渔的效果
教学过程是引导学生通过文本语言的阶梯攀登作者精神境界的过程，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生情感的过程，也是文本语言积淀为素养的过程：
（一）创设情境，深情导入
请学生说说自己平时关注过那些人？（学生畅所欲言）
（教师导入）同学们，我们喜欢关注伟人，因为他们有着非凡的成就；我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们也关注家人，因为血浓于水；而在生活中，你是否关注过身边那些默默无闻的普通人，他们虽然卑微，但是却有着一颗金子般善良的心。今天让我们一起走进杨绛先生的散文中，一起去关注一个在生活中被遗忘的边缘人物《老王》吧！
（多媒体展示课文插图）（板书课题）
（二）初读感知，掌握内容
学生快速阅读课文，感知文章大意，思考问题：
1.扫除字词障碍
2.请学生勾画出与老王有关的信息
3.本文的叙事线索是什么（线索：“我”与老王的交往）
4.理清文章层次
5.课文主要写了什么事（明确概括课文的方法：谁在什么情况下做了什么事，结果怎样？）
（三）研读课文，体悟情感
1.理内容
（1）朗读1——4自然段，思考：作者给我们介绍了老王哪些情况？从这些信息中你读出了什么？（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）
（2）阅读5——22自然段，思考：作者回忆了与老王交往的哪几个生活片段？这些片段体现了老王怎样的性格特征？这些片段是按什么顺序来写的？
生活片段：带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱；改装三轮装护栏，为乘客着想 ；送香油、送鸡蛋。
性格特征：忠厚老实、心地善良、知恩图报
顺序：时间顺序
（3）通读全文，思考：“我”一家的善良都表现在何处？
善良之处：“我”与老王闲聊；“我”女儿送他鱼肝油；“我”坐车照顾老王的生意；“我”关心老王的生活；“我”不白吃老王的东西。
2.品细节
朗读8—16自然段，讨论：
（1）作者刻画人物时主要运用了哪两种描写手法？
（2）你怎样看待老王送鸡蛋、香油的行为？为什么重病还要坚持亲自送礼？
（提示：感激“我”家平时对他的关心照顾，知恩图报）
（3）为什么老王说不收钱但又把钱收下？
（提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王朴实、善良，表明他理解“我”不愿理白接受礼物的想法）
（4）“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”“攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？
（提示：简单的几个字，描绘出老王离开时的情形。叫人为他的身体、生活担忧，也为第二天老王去世埋下了伏笔。）
（5）“我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”句中“镶嵌”一词好在哪里？
（运用拟物、夸张的手法，形象生动地写出了老王步履维艰、身体僵直的形态。）
3.悟主旨
（1）心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？
（2）理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
（通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，对本文主题的理解更上一个层次。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”，文中体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。）
4.明写法
（1）语言朴实，情真意浓
课文运用了大量的饱含感情的笔墨来刻画老王的语言、动作、神情，描写细腻而真实，感情真挚。
（2）以小见大，含义深刻
课文通过一些小事的平静叙说，描摹出一个人最具风采的性格侧面，立起一个“人”的形象，有意无意之间“带”出一个时代的影子，提出了令人深思的问题。
（四）走出文本，拓展迁移
我们一起回想一下，你身边有没有这样的人呢？如果有，请你讲述一下他（她）的故事，如果没有，请你就“如何善待他们谈谈自己的看法”。
（设计理念）本环节通过让学生搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验，完成学生、教师、文本之间的对话，通过自主合作探究解答疑难。
《老王》是部编教材初中语文七年级下册第三单元第二篇讲读课文，本单元以“爱”为主题诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本文作者杨绛刻画了一个生活凄苦、身份卑微、处境艰难，却又为人善良、老实厚道、知恩图报的处于社会底层的小人物“老王”。作者赞美老王的同时，也提出了关注社会弱势群体的社会问题。通过这篇课文的学习，不仅可以培养学生的阅读能力，也能让学生获得思想的滋养、情感的熏陶、人格的完善。
二、脑中有目标，突出“爱”的主题
新课标注重语文素养，为此构建了三维目标体系，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。根据本单元教学要求及文本特点，我把本课教学目标确定为：
（1）知识与能力目标：积累重点字词、把握人物形象、概括表现人物思想性格特征的方法，培养读、品、赏、析的能力。
（2）过程与方法目标：从整体着手，通过品读法、自主合作探究法研读课文，完成学生与文本的对话。
（3）情感态度与价值观目标：培养学生的爱心、同情心，让他们学会以善良体察善良、回报善良。
三、心中有方法，培养合作探究意识
（一）教法
1.朗读法 2.启发点拨法 3.多媒体辅助法
（设计理念） 新课标指出“每个学段都应注重朗读和默读”“朗读是解读文本的金钥匙”，本课中，我把朗读贯穿整个教学，辅以点拨、多媒体手段来突出重点，突破难点，提高教学效率。
（二）学法
1.圈點批注法 2.诵读品味法 3.合作探究法
（设计理念） 叶圣陶先生说过：“教，是为了不教。”教学是为了教给学生学习方法，学生运用圈点批注法，养成不动笔墨不读书的习惯。在琅琅书声中品味、理解、感悟，并通过合作探究解答疑难。
四、胸中有流程，达到授之以渔的效果
教学过程是引导学生通过文本语言的阶梯攀登作者精神境界的过程，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生情感的过程，也是文本语言积淀为素养的过程：
（一）创设情境，深情导入
请学生说说自己平时关注过那些人？（学生畅所欲言）
（教师导入）同学们，我们喜欢关注伟人，因为他们有着非凡的成就；我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们也关注家人，因为血浓于水；而在生活中，你是否关注过身边那些默默无闻的普通人，他们虽然卑微，但是却有着一颗金子般善良的心。今天让我们一起走进杨绛先生的散文中，一起去关注一个在生活中被遗忘的边缘人物《老王》吧！
（多媒体展示课文插图）（板书课题）
（二）初读感知，掌握内容
学生快速阅读课文，感知文章大意，思考问题：
1.扫除字词障碍
2.请学生勾画出与老王有关的信息
3.本文的叙事线索是什么（线索：“我”与老王的交往）
4.理清文章层次
5.课文主要写了什么事（明确概括课文的方法：谁在什么情况下做了什么事，结果怎样？）
（三）研读课文，体悟情感
1.理内容
（1）朗读1——4自然段，思考：作者给我们介绍了老王哪些情况？从这些信息中你读出了什么？（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）
（2）阅读5——22自然段，思考：作者回忆了与老王交往的哪几个生活片段？这些片段体现了老王怎样的性格特征？这些片段是按什么顺序来写的？
生活片段：带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱；改装三轮装护栏，为乘客着想 ；送香油、送鸡蛋。
性格特征：忠厚老实、心地善良、知恩图报
顺序：时间顺序
（3）通读全文，思考：“我”一家的善良都表现在何处？
善良之处：“我”与老王闲聊；“我”女儿送他鱼肝油；“我”坐车照顾老王的生意；“我”关心老王的生活；“我”不白吃老王的东西。
2.品细节
朗读8—16自然段，讨论：
（1）作者刻画人物时主要运用了哪两种描写手法？
（2）你怎样看待老王送鸡蛋、香油的行为？为什么重病还要坚持亲自送礼？
（提示：感激“我”家平时对他的关心照顾，知恩图报）
（3）为什么老王说不收钱但又把钱收下？
（提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王朴实、善良，表明他理解“我”不愿理白接受礼物的想法）
（4）“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”“攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？
（提示：简单的几个字，描绘出老王离开时的情形。叫人为他的身体、生活担忧，也为第二天老王去世埋下了伏笔。）
（5）“我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”句中“镶嵌”一词好在哪里？
（运用拟物、夸张的手法，形象生动地写出了老王步履维艰、身体僵直的形态。）
3.悟主旨
（1）心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？
（2）理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
（通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，对本文主题的理解更上一个层次。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”，文中体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。）
4.明写法
（1）语言朴实，情真意浓
课文运用了大量的饱含感情的笔墨来刻画老王的语言、动作、神情，描写细腻而真实，感情真挚。
（2）以小见大，含义深刻
课文通过一些小事的平静叙说，描摹出一个人最具风采的性格侧面，立起一个“人”的形象，有意无意之间“带”出一个时代的影子，提出了令人深思的问题。
（四）走出文本，拓展迁移
我们一起回想一下，你身边有没有这样的人呢？如果有，请你讲述一下他（她）的故事，如果没有，请你就“如何善待他们谈谈自己的看法”。
（设计理念）本环节通过让学生搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验，完成学生、教师、文本之间的对话，通过自主合作探究解答疑难。