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摘要：课堂作为教学的主阵地，其教学的效果直接关系着学生的学习成绩。所以课堂上一定要体现出高效率。那么如何才能实现高效率呢？在笔者看来，教师可以培养学生的课堂主体性，让学生发挥自己的主观能动性，做课堂的主人，只有这样，才能让学生更好地接受知识，营造良好的课堂氛围。
关键词：鼓励提问；教学效率；激发兴趣；合作学习
高中阶段是一个非常时期，各科教学工作都安排地十分严格、紧密，对于教师来说，已经没有过多精力对学生进行有针对性地指导了，再加之在新课改的背景之下，数学教材也发生了改动，为了让课堂教学依旧取得高效，那么就需要教师在教学方式的转变上做出新努力，特别是要凸显学生主动性。下面笔者例谈一下如何在数学教学中凸显学生的课堂主体性。
一、给学生创造提问的机会
课堂上能解决多少问题，关键在于了解学生有哪些问题。在传统的教学模式下，教师 “填鸭式”地讲课，学生被动的接受知识并做题练习，这样很容易让学生的疑问一天天累积，影响考试成绩。俗话说“知己知彼，百战百胜”，由于教师很难去体会到学生的疑虑，所以应该在课堂上鼓励学生发言，让他们释放心中的疑虑，这个疑问可能是少数人存在的，也可能具有共性。只要把疑问提出来了，教师才能对自己的学生知根知底并针对性地解答，课堂才变得更有效率。
例如在教完“等差数列”时，我鼓励学生多去提出问题。学生1：“在有四个数构成的等差数列中，怎么证明第二个数加第三个数等于首尾之和？”我回答：“设首项是a，那么后面三个数依次是a+d、a+2d、a+3d，所以有a+（a+3d）=（a+d）+（a+2d），只要将这四个数用合适的字母表示就可以证明。”学生2：“在探究部分第二题中，问道等差数列和一次函数的关系，我自己认为等差数列和一次函数是一样的，对吗？”我回答道：“这个问题问的非常好，一次函数是函数的概念，是连续的；等差数列是数列的概念，但数列是离散的；等差数列上的点可以用一次函数表示，an=a1+（n-1）d，所以说一次函数一定是等差数列，但等差数列不是一次函数，两者还是有本质的区别的”等等。在这节课上，学生提出了许多问题，这些问题有一些是我认为较易掌握的，还有的就是比较难的共性问题，让学生从本身出发，将問题一一“曝光”，这样才有助于学生更好地掌握知识。总之，在课堂上，教师要鼓励学生多发言、提出疑问，让自己成为课堂的主人，把握教学的走向，进而提高课堂教学效率。
二、激发兴趣培养其主体性
兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生学习起来就会倍感枯燥乏味，进而对数学科目失去了积极性。如果学生在课堂中是充满兴趣地学习知识，那么不仅会让知识学起来更加轻松，还会使他们对数学科目产生好感。那么如何才能让学生在课堂上激发起数学的学习兴趣呢？在笔者看来，可以在课堂上播放一些好玩的图片等引入教学，通过这些有趣的手段来引出课堂知识。
例如在教学“空间几何体的结构”时，我在多媒体上播放了几张图片，其中包括：足球、魔方、粉笔盒、生日蛋糕、管道、冰箱、小沙堆等等，我来告诉学生这些都是关于今天所讲的空间几何体。接着我来问学生：“你们可不可以举出来一些其他的例子呢？”学生跟我说：“还有自行车架、篮球架、摄像机支架、保温杯等等”，学生在课堂上积极回答问题，原因主要是先通过多媒体播放图片的方式对学生造成视觉上的冲击，构建一个开放式的课堂，并调动了每个人的积极性。总之，教师要借助一些有效地手段来激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体性，这样才能构建更加高效、轻松的课堂。
三、小组讨论调动其主体性
“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作能力。在传统的课堂上，教师与学生之间是一讲一听的关系，学生总是被动的接受知识。对此，教师可以利用“小组模式”来打破这种单一的模式。因此，在小组合作教学模式下，学生可以独立思考，互相交流，通过小组成员不同观点的碰撞来达到问题解决的目的。
如在教完“直线、平面平行的判定及其性质”时，我在黑板上列出了以下几种情况：
1.若平面外一条直线a与直线b平行于平面α，那么直线a平行于平面α。
2.若直线a和平面α内的一条直线b平行，那么直线a平行于平面α。
3.若直线a在平面α外，直线b在α外，那么直线a平行于平面α。
对于这几种情况，我要求学生每3个人结成一组，每个人分别分析一种情况，来证实是否判定出平行。
学生开始在组内认真地分析，最后再一起讨论并得出证实后的结果，然后派出代表发言：“根据定义‘如果平面外一条直线平行于平面内的一条直线，那么该直线平行于此平面’来说，只有第二种情况是对的，因此判定方法中的三个条件缺一不可”。他们表现得活跃，与此同时，课堂氛围也变得很好。总之，巧妙利用小组合作的方式进行探究活动，让每个成员都能切实的感受到自己的存在价值，能够很好地调动其主体性，并提高了课堂的效率。
综上所述，从鼓励提问开始，可以一步一步地让学生凸显出自己的课堂主体性，做课堂的主人。与此同时凸显课堂主体性还有利于激发学生兴趣和开展小组讨论活动，进而构建一个高效的课堂。
参考文献
[1]杨帆.浅谈学生主体性在高中数学课堂上的体现[J].中国校外教育，2019（30）：147.
[2]李勇燕.浅谈高中数学课堂教学中学生主体性的发挥[J].江苏教育研究，2007（08）：37-39.
关键词：鼓励提问；教学效率；激发兴趣；合作学习
高中阶段是一个非常时期，各科教学工作都安排地十分严格、紧密，对于教师来说，已经没有过多精力对学生进行有针对性地指导了，再加之在新课改的背景之下，数学教材也发生了改动，为了让课堂教学依旧取得高效，那么就需要教师在教学方式的转变上做出新努力，特别是要凸显学生主动性。下面笔者例谈一下如何在数学教学中凸显学生的课堂主体性。
一、给学生创造提问的机会
课堂上能解决多少问题，关键在于了解学生有哪些问题。在传统的教学模式下，教师 “填鸭式”地讲课，学生被动的接受知识并做题练习，这样很容易让学生的疑问一天天累积，影响考试成绩。俗话说“知己知彼，百战百胜”，由于教师很难去体会到学生的疑虑，所以应该在课堂上鼓励学生发言，让他们释放心中的疑虑，这个疑问可能是少数人存在的，也可能具有共性。只要把疑问提出来了，教师才能对自己的学生知根知底并针对性地解答，课堂才变得更有效率。
例如在教完“等差数列”时，我鼓励学生多去提出问题。学生1：“在有四个数构成的等差数列中，怎么证明第二个数加第三个数等于首尾之和？”我回答：“设首项是a，那么后面三个数依次是a+d、a+2d、a+3d，所以有a+（a+3d）=（a+d）+（a+2d），只要将这四个数用合适的字母表示就可以证明。”学生2：“在探究部分第二题中，问道等差数列和一次函数的关系，我自己认为等差数列和一次函数是一样的，对吗？”我回答道：“这个问题问的非常好，一次函数是函数的概念，是连续的；等差数列是数列的概念，但数列是离散的；等差数列上的点可以用一次函数表示，an=a1+（n-1）d，所以说一次函数一定是等差数列，但等差数列不是一次函数，两者还是有本质的区别的”等等。在这节课上，学生提出了许多问题，这些问题有一些是我认为较易掌握的，还有的就是比较难的共性问题，让学生从本身出发，将問题一一“曝光”，这样才有助于学生更好地掌握知识。总之，在课堂上，教师要鼓励学生多发言、提出疑问，让自己成为课堂的主人，把握教学的走向，进而提高课堂教学效率。
二、激发兴趣培养其主体性
兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生学习起来就会倍感枯燥乏味，进而对数学科目失去了积极性。如果学生在课堂中是充满兴趣地学习知识，那么不仅会让知识学起来更加轻松，还会使他们对数学科目产生好感。那么如何才能让学生在课堂上激发起数学的学习兴趣呢？在笔者看来，可以在课堂上播放一些好玩的图片等引入教学，通过这些有趣的手段来引出课堂知识。
例如在教学“空间几何体的结构”时，我在多媒体上播放了几张图片，其中包括：足球、魔方、粉笔盒、生日蛋糕、管道、冰箱、小沙堆等等，我来告诉学生这些都是关于今天所讲的空间几何体。接着我来问学生：“你们可不可以举出来一些其他的例子呢？”学生跟我说：“还有自行车架、篮球架、摄像机支架、保温杯等等”，学生在课堂上积极回答问题，原因主要是先通过多媒体播放图片的方式对学生造成视觉上的冲击，构建一个开放式的课堂，并调动了每个人的积极性。总之，教师要借助一些有效地手段来激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体性，这样才能构建更加高效、轻松的课堂。
三、小组讨论调动其主体性
“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作能力。在传统的课堂上，教师与学生之间是一讲一听的关系，学生总是被动的接受知识。对此，教师可以利用“小组模式”来打破这种单一的模式。因此，在小组合作教学模式下，学生可以独立思考，互相交流，通过小组成员不同观点的碰撞来达到问题解决的目的。
如在教完“直线、平面平行的判定及其性质”时，我在黑板上列出了以下几种情况：
1.若平面外一条直线a与直线b平行于平面α，那么直线a平行于平面α。
2.若直线a和平面α内的一条直线b平行，那么直线a平行于平面α。
3.若直线a在平面α外，直线b在α外，那么直线a平行于平面α。
对于这几种情况，我要求学生每3个人结成一组，每个人分别分析一种情况，来证实是否判定出平行。
学生开始在组内认真地分析，最后再一起讨论并得出证实后的结果，然后派出代表发言：“根据定义‘如果平面外一条直线平行于平面内的一条直线，那么该直线平行于此平面’来说，只有第二种情况是对的，因此判定方法中的三个条件缺一不可”。他们表现得活跃，与此同时，课堂氛围也变得很好。总之，巧妙利用小组合作的方式进行探究活动，让每个成员都能切实的感受到自己的存在价值，能够很好地调动其主体性，并提高了课堂的效率。
综上所述，从鼓励提问开始，可以一步一步地让学生凸显出自己的课堂主体性，做课堂的主人。与此同时凸显课堂主体性还有利于激发学生兴趣和开展小组讨论活动，进而构建一个高效的课堂。
参考文献
[1]杨帆.浅谈学生主体性在高中数学课堂上的体现[J].中国校外教育，2019（30）：147.
[2]李勇燕.浅谈高中数学课堂教学中学生主体性的发挥[J].江苏教育研究，2007（08）：37-39.