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课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设得多么充分，也难以预料在课堂中会出现的各种情况，变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性蕴含了丰富的生成性。教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。 “生成”具有动态性、建构性、多元性的特点。“生成”具有很丰富的内涵：从认知发展角度讲，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度讲，它是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”，从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。 生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的语文学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个一性、升华情感、完善人格。但是，说起来容易做起来难，笔者就下面几个案例分析课堂中出现的一些生成性问题的处理谈一些反思，希望能够对我们今后的教学有一点帮助。 【案例】《七色花》一课教学片断 学生在讨论我的提问：你觉得珍妮哪一片花瓣用得最有意义?答案是最后一片，因为是帮助别人的，正好与我的设计相符。但是，有一个学生突然高高举起了手，表示有异议。我微笑地说：“你有意见吗?”只见那同学站起来说：“我觉得珍妮要从北极回来的那一片花瓣最有意义，因为是他觉得生命是很可贵的，如果不回来的话，会没命的，而且爸爸妈妈也会十分伤心的。”我听了频频点头。又有一位同学大胆地站了起来：“我觉得珍妮让打碎的花瓶变回来的那一片花瓣用得最有意义，因为这是妈妈最喜欢的花瓶，打碎了她会很伤心的，说明珍妮很爱妈妈，懂得妈妈的最爱，这也是说明珍妮心中有别人。”多好的答案啊!我惊讶于学生大胆的思维。
【反思】面对学生这一“另类”的声音，我的处理是尊重的、民主的。我以一个合作者、参与者、促进者的身份与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”。“你有意见吗?”引发了学生畅谈自己真实的感受，平等的交流使孩子们真切地感受到“心中有他人”“珍爱生命”的道理。这种情感是真心感受的，而不是老师强加的。“动态生成”需要有积极的“生态环境”，只有建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话，才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。 【案例】《火烧云》一课教学片断 这一课时，针对教学内容“火燒云形状的变化”，我要求学生展开想象，“火烧云像什么?” 很多同学说：“像斑马、犀牛……” 说的都是动物，但有个同学说：“像白色的大被窝”。 都是想象，好像没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象。当时我就觉得应该做放大处理，可以培养学生创造性思维能力。于是我就抓住这个“生态资源”启发、引导学生说：“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿进行想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。刚才这位同学把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物，大家再想想，火烧云像什么?”学生的思路被打开了，能从自然界各种各样的事物去想象，有的说像“一面很大的红旗”、有的说像“一幅水彩画”。 这样的生态资源的运用，有利于培养学生的多维想象能力，课堂教学的有效性是显而易见的。 【反思】新课标指出：教师应让学生自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。语文课堂教学并不意味着把所有的问题全部在课堂上解决，把学生教得没有了问题。如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动地探究，才是教育的成功。在课堂教学过程中，我们追求一种理想境界，这就是不应当让学生带着老师的问题读书，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，是学生已有的知识、经验与文本进行同构的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。 随着学生认识的不断深化，学生提出的问题也会由表及里、由浅入深，这正体现了课堂学习的动态生成性特点。为体现生成性的课堂教学过程，我们在备课时务必要留出时间，给学生质疑的机会，以读促思、以疑促读、读思想结合，这就决定语文课堂教学生成性。教师在课前备课时，并不能全面掌握学生会有什么疑问，也就决定了课堂的生成是至关重要的。 这样的课应该说是新课标提倡的课，是一堂好课，因为在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来，想像飞起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦、探究的兴趣、顿悟的惊喜、思考的快乐。
【反思】面对学生这一“另类”的声音，我的处理是尊重的、民主的。我以一个合作者、参与者、促进者的身份与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”。“你有意见吗?”引发了学生畅谈自己真实的感受，平等的交流使孩子们真切地感受到“心中有他人”“珍爱生命”的道理。这种情感是真心感受的，而不是老师强加的。“动态生成”需要有积极的“生态环境”，只有建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话，才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。 【案例】《火烧云》一课教学片断 这一课时，针对教学内容“火燒云形状的变化”，我要求学生展开想象，“火烧云像什么?” 很多同学说：“像斑马、犀牛……” 说的都是动物，但有个同学说：“像白色的大被窝”。 都是想象，好像没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象。当时我就觉得应该做放大处理，可以培养学生创造性思维能力。于是我就抓住这个“生态资源”启发、引导学生说：“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿进行想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。刚才这位同学把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物，大家再想想，火烧云像什么?”学生的思路被打开了，能从自然界各种各样的事物去想象，有的说像“一面很大的红旗”、有的说像“一幅水彩画”。 这样的生态资源的运用，有利于培养学生的多维想象能力，课堂教学的有效性是显而易见的。 【反思】新课标指出：教师应让学生自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。语文课堂教学并不意味着把所有的问题全部在课堂上解决，把学生教得没有了问题。如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动地探究，才是教育的成功。在课堂教学过程中，我们追求一种理想境界，这就是不应当让学生带着老师的问题读书，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，是学生已有的知识、经验与文本进行同构的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。 随着学生认识的不断深化，学生提出的问题也会由表及里、由浅入深，这正体现了课堂学习的动态生成性特点。为体现生成性的课堂教学过程，我们在备课时务必要留出时间，给学生质疑的机会，以读促思、以疑促读、读思想结合，这就决定语文课堂教学生成性。教师在课前备课时，并不能全面掌握学生会有什么疑问，也就决定了课堂的生成是至关重要的。 这样的课应该说是新课标提倡的课，是一堂好课，因为在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来，想像飞起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦、探究的兴趣、顿悟的惊喜、思考的快乐。