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【摘 要】通过对《全日制义务教育物理课程标准》的学习，认为修订后《全日制义务教育物理课程标准》有了很大变化。明确要求，使教师容易把握教学目标。合理设计课程内容、落实三维目标。重视科学探究，调整了评价建。删减内容，减轻学生负担。
努力学习和领会《全日制义务教育物理课程标准》的内涵，加强专题研修，促进教师教学水平的水平的提高物理教师在教学实践中贯彻和落实《全日制义务教育物理课程标准》。深刻领会《全日制义务教育物理课程标准》，积极探究教学，提升教学实效。明确实验教学要求，加强学生实验能力培养。明确评价内容和方法，促进学生全面发展。
【关键词】《全日制义务教育物理课程标准》；学习；领会；内涵；贯彻和落实。
作为从事多年教学一线的物理教师来说，《全日制义务教育物理课程标准》的诞生，是一项具有极其重要的指导性标准，使教师从具有纲领性的《教学大纲》中走出，这是在中国教育改革中所取得的重大成果。也是每一位物理教师，在教育教学中努力达到的标准。
一、通过对《全日制义务教育物理课程标准》的学习，认为修订后《全日制义务教育物理课程标准》有了很大变化
1、明确要求，使教师容易把握教学目标
《全日制义务教育物理课程标准》不再使用“初步认识” ，“大致了解”等介于两者之间的说法，对于教学中不太容易把握的内容，通过具体表述，使教学要求进一步明确。
明确了科学探究的内容在知识上需掌握到的程度。在附录中列举出20个物理实验的项目清单，作为必做学生分组实验，并鼓励有条件的学校在这20个必做实验之外，充分利用本学校已有实验资源进行更多的分组实验。
2、合理设计课程内容、落实三维目标
《全日制义务教育物理课程标准》侧重对部分内容的完善性调整。将原来“课程基本理念”中的“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生提高科学素养”。在“课程目标”的修改中，对总的目标，从知识、能力、情感、科学、技术、社会等层面进行了梳理与微调；对“知识与技能”部分将行为动词“初步认识”统一为“认识”。将“科学探究”放进“课程内容”，适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。
实验稿标准中“科学内容”含3个一级主题、14个二级主题，每个二级主题下又有很多三级主题。这次保留了《物理课程标准（实验稿）》中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改。细化条目，明确要求、便于操作。适当删减、整合内容、降低要求。例如，将原来半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”整合为 一个条目。
适当增加内容，落实三维目标。还增加了与生产、生活有联系的条目。
3、重视科学探究，调整了评价建议
《全日制义务教育物理课程标准》设计了两个课内科学探究的实例，一个是“探究电磁感应的条件”，另一个是“探究凸透镜成像的规律”。还介绍了一个在课外进行的完整的科学探究实例。
义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，应加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题等，培养学生应对未来社会挑战的能力及社会责任感。修订组对“评价建议”部分也进行了重点修改，涉及指导思想、评价内容、评价方法和应注意的问题等4个方面内容。
4、删减内容，减轻学生负担
（1）删去了与物理学关联不强，要求比较宽泛的条目。
（2）删去了一些初中学生普遍感到有一定难度，而进入高中后将会进一步学习，且删去后并不影响初中知识结构的系统和完整的内容 。
（3）删去了学生在小学科学课程中已学过的部分物理知识。
（4）知识内容尽管不作调整，但通过降低教学要求层次，达到减轻学生课业负担的目的。
二、努力学习和领会《全日制义务教育物理课程标准》的内涵，加强专题研修，促进教师教学水平的水平的提高
教育部门应该应采取各种方式着力做好对教师《全日制义务教育物理课程标准》的培训工作，让物理教师们更深一步学习和领会《全日制义务教育物理课程标准》的內涵。同时做好物理教师的专题研修工作。
1、分阶段、分专题进行理论学习，采用专题报告、研修、案例分析等多种方式，注重提高研修的针对性和实效性；
2、指导教师开展教学实践，研究解决问题的策略和教学方法；
3、重视在岗教学研究，引导教师发现教学实践中存在的问题；
4、通过现场教学观摩、专题研讨、网络论坛等，总结、提炼形成阶段性的研究成果，不断提高广大教师的研究能力和实施新课程教学的水平。
三、物理教师在教学实践中贯彻和落实《全日制义务教育物理课程标准》
1、深刻领会《全日制义务教育物理课程标准》，积极探究教学，提升教学实效
《全日制义务教育物理课程标准》增加了不同类型的探究案例，案例具有典型性、多样性和新颖性。其中还有对案例进行的分析点评，其目的是为了进一步增进教师对探究教学的理解，能让教师看到课内外的科学探究在教学上的区别让教师知道如何对学生进行探究过程的指导和评价。在实际工作中教师还应该在探究教学目标的确定、探究内容的选择、探究情境的创设、探究活动的展开‘探究过程的评价等方面进行积极探索。总结有效地实施探究教学的方法与策略，让学生经历科学探究过程，不断探索学生的科学素养。
2、明确实验教学要求，加强学生实验能力培养
深刻领会实验教学对发展学生的观察能力、思维能力、分析问题能力和动手实践能力，以及帮助他们养成严谨的科学态度和科学精神，具有重要意义。《全日制义务教育物理课程标准》共提出试验项目近30项，其中20项规定为必做实验。在“内容要求”凡是用“通过实验”这一措词陈述的知识内容，都必须通过实验来学习。因此，教师教学中应指导学生弄清实验目的和原理，促进学生理解和运用所学的知识和方法。 3、明确评价内容和方法，促进学生全面发展
教师在学习评价的实施过程中也存在诸多困难和疑惑。例如，对三维课程目标的达成如何评价、如何开展过程性评价、如何选择合适的评价方式、如何向学生反馈评价结果，等等。
明确提出了“知识与技能” 、“过程与方法”和“情感态度价值观”三维课程目标的评价。例如对“知识与技能” 的评价应该包含对学生所学习的基础物理知识和实验基本技能及其所达到的水平的评价。例如，对学生“过程与方法”课程目标的达成情况，应评价学生在学习概念，规律过程中的表现，以及运用物理知识和科学方法解决实际问题的能力等。
《全日制义务教育物理课程标准》在“评价建议” 方面重点修改了评价内容，评价方法的应用，创造提出了评价中应注意的问题。在“评价建议”中不仅介绍了作业评价、测验、作品评价、成长记录点多种评价方法，还增加了实际案例，并强调评价实施中应注意尊重学生的个体差异，重视对学生“过程与方法” 、“情感态度价值观”的评价，注意多种评价方式有机结合，实现有效地评价反馈等。这些都有助于指导教师更好地理解如何实施学生学习评价，增强学生学习物理的兴趣和自信心，促进学生全面发展。
4、准确理解和把握课程标准内容，切实减轻学生课业负担
为了减轻学生课业负担《全日制义务教育物理课程标准》删去了与物理学关联不强，要求比较宽泛的内容。在实施过程中，教师应认真学习，对比新旧课程标准。准确理解和把握课程标准内容。准确把握教学内容要求，控制好教学的容量和难度，防止随意拔高要求，加重学生的作业负担。
《全日制义务教育物理课程标准》给物理教师提供了新的教学观念，使教师们的教学方式得以改变，在教学过程中会逐渐形成“平等民主、以学生发展为本”的氛围。学生们在学习过程中会逐渐形成“实事求是、不迷信权威、敢于质疑、敢于创造”的风气。这必将对推进我国的素质教育具有深远的意义。
参考文献：
[1] 《全日制义务教育物理课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.6.
[2] 《人民教育》2012年1-2月刊[J]北京：人民教育出版社。
[3] 《中國教育报》[N]北京：人民教育报出版社，2012.3.22.
作者简介：
潘凤君，中学一级教师，本科，研究方向为物理教学
努力学习和领会《全日制义务教育物理课程标准》的内涵，加强专题研修，促进教师教学水平的水平的提高物理教师在教学实践中贯彻和落实《全日制义务教育物理课程标准》。深刻领会《全日制义务教育物理课程标准》，积极探究教学，提升教学实效。明确实验教学要求，加强学生实验能力培养。明确评价内容和方法，促进学生全面发展。
【关键词】《全日制义务教育物理课程标准》；学习；领会；内涵；贯彻和落实。
作为从事多年教学一线的物理教师来说，《全日制义务教育物理课程标准》的诞生，是一项具有极其重要的指导性标准，使教师从具有纲领性的《教学大纲》中走出，这是在中国教育改革中所取得的重大成果。也是每一位物理教师，在教育教学中努力达到的标准。
一、通过对《全日制义务教育物理课程标准》的学习，认为修订后《全日制义务教育物理课程标准》有了很大变化
1、明确要求，使教师容易把握教学目标
《全日制义务教育物理课程标准》不再使用“初步认识” ，“大致了解”等介于两者之间的说法，对于教学中不太容易把握的内容，通过具体表述，使教学要求进一步明确。
明确了科学探究的内容在知识上需掌握到的程度。在附录中列举出20个物理实验的项目清单，作为必做学生分组实验，并鼓励有条件的学校在这20个必做实验之外，充分利用本学校已有实验资源进行更多的分组实验。
2、合理设计课程内容、落实三维目标
《全日制义务教育物理课程标准》侧重对部分内容的完善性调整。将原来“课程基本理念”中的“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生提高科学素养”。在“课程目标”的修改中，对总的目标，从知识、能力、情感、科学、技术、社会等层面进行了梳理与微调；对“知识与技能”部分将行为动词“初步认识”统一为“认识”。将“科学探究”放进“课程内容”，适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。
实验稿标准中“科学内容”含3个一级主题、14个二级主题，每个二级主题下又有很多三级主题。这次保留了《物理课程标准（实验稿）》中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改。细化条目，明确要求、便于操作。适当删减、整合内容、降低要求。例如，将原来半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”整合为 一个条目。
适当增加内容，落实三维目标。还增加了与生产、生活有联系的条目。
3、重视科学探究，调整了评价建议
《全日制义务教育物理课程标准》设计了两个课内科学探究的实例，一个是“探究电磁感应的条件”，另一个是“探究凸透镜成像的规律”。还介绍了一个在课外进行的完整的科学探究实例。
义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，应加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题等，培养学生应对未来社会挑战的能力及社会责任感。修订组对“评价建议”部分也进行了重点修改，涉及指导思想、评价内容、评价方法和应注意的问题等4个方面内容。
4、删减内容，减轻学生负担
（1）删去了与物理学关联不强，要求比较宽泛的条目。
（2）删去了一些初中学生普遍感到有一定难度，而进入高中后将会进一步学习，且删去后并不影响初中知识结构的系统和完整的内容 。
（3）删去了学生在小学科学课程中已学过的部分物理知识。
（4）知识内容尽管不作调整，但通过降低教学要求层次，达到减轻学生课业负担的目的。
二、努力学习和领会《全日制义务教育物理课程标准》的内涵，加强专题研修，促进教师教学水平的水平的提高
教育部门应该应采取各种方式着力做好对教师《全日制义务教育物理课程标准》的培训工作，让物理教师们更深一步学习和领会《全日制义务教育物理课程标准》的內涵。同时做好物理教师的专题研修工作。
1、分阶段、分专题进行理论学习，采用专题报告、研修、案例分析等多种方式，注重提高研修的针对性和实效性；
2、指导教师开展教学实践，研究解决问题的策略和教学方法；
3、重视在岗教学研究，引导教师发现教学实践中存在的问题；
4、通过现场教学观摩、专题研讨、网络论坛等，总结、提炼形成阶段性的研究成果，不断提高广大教师的研究能力和实施新课程教学的水平。
三、物理教师在教学实践中贯彻和落实《全日制义务教育物理课程标准》
1、深刻领会《全日制义务教育物理课程标准》，积极探究教学，提升教学实效
《全日制义务教育物理课程标准》增加了不同类型的探究案例，案例具有典型性、多样性和新颖性。其中还有对案例进行的分析点评，其目的是为了进一步增进教师对探究教学的理解，能让教师看到课内外的科学探究在教学上的区别让教师知道如何对学生进行探究过程的指导和评价。在实际工作中教师还应该在探究教学目标的确定、探究内容的选择、探究情境的创设、探究活动的展开‘探究过程的评价等方面进行积极探索。总结有效地实施探究教学的方法与策略，让学生经历科学探究过程，不断探索学生的科学素养。
2、明确实验教学要求，加强学生实验能力培养
深刻领会实验教学对发展学生的观察能力、思维能力、分析问题能力和动手实践能力，以及帮助他们养成严谨的科学态度和科学精神，具有重要意义。《全日制义务教育物理课程标准》共提出试验项目近30项，其中20项规定为必做实验。在“内容要求”凡是用“通过实验”这一措词陈述的知识内容，都必须通过实验来学习。因此，教师教学中应指导学生弄清实验目的和原理，促进学生理解和运用所学的知识和方法。 3、明确评价内容和方法，促进学生全面发展
教师在学习评价的实施过程中也存在诸多困难和疑惑。例如，对三维课程目标的达成如何评价、如何开展过程性评价、如何选择合适的评价方式、如何向学生反馈评价结果，等等。
明确提出了“知识与技能” 、“过程与方法”和“情感态度价值观”三维课程目标的评价。例如对“知识与技能” 的评价应该包含对学生所学习的基础物理知识和实验基本技能及其所达到的水平的评价。例如，对学生“过程与方法”课程目标的达成情况，应评价学生在学习概念，规律过程中的表现，以及运用物理知识和科学方法解决实际问题的能力等。
《全日制义务教育物理课程标准》在“评价建议” 方面重点修改了评价内容，评价方法的应用，创造提出了评价中应注意的问题。在“评价建议”中不仅介绍了作业评价、测验、作品评价、成长记录点多种评价方法，还增加了实际案例，并强调评价实施中应注意尊重学生的个体差异，重视对学生“过程与方法” 、“情感态度价值观”的评价，注意多种评价方式有机结合，实现有效地评价反馈等。这些都有助于指导教师更好地理解如何实施学生学习评价，增强学生学习物理的兴趣和自信心，促进学生全面发展。
4、准确理解和把握课程标准内容，切实减轻学生课业负担
为了减轻学生课业负担《全日制义务教育物理课程标准》删去了与物理学关联不强，要求比较宽泛的内容。在实施过程中，教师应认真学习，对比新旧课程标准。准确理解和把握课程标准内容。准确把握教学内容要求，控制好教学的容量和难度，防止随意拔高要求，加重学生的作业负担。
《全日制义务教育物理课程标准》给物理教师提供了新的教学观念，使教师们的教学方式得以改变，在教学过程中会逐渐形成“平等民主、以学生发展为本”的氛围。学生们在学习过程中会逐渐形成“实事求是、不迷信权威、敢于质疑、敢于创造”的风气。这必将对推进我国的素质教育具有深远的意义。
参考文献：
[1] 《全日制义务教育物理课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.6.
[2] 《人民教育》2012年1-2月刊[J]北京：人民教育出版社。
[3] 《中國教育报》[N]北京：人民教育报出版社，2012.3.22.
作者简介：
潘凤君，中学一级教师，本科，研究方向为物理教学