论文部分内容阅读
物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生觉得最难学习的科目就是物理，随着知识难度的增加和年级的升高，物理学习两极分化的现象也日益加剧，到初三就已经很严重了.据初步调查，“学困生”占35%左右，而且这种现象还呈上升趋势.无论是从新课改背景下的素质教育来讲，还是从学生自身的发展来讲，探讨如何提升物理教学水平，打破形成物理“学困生”的瓶颈，及时寻找“学困生”的成因及应对对策，非常有必要.
1问卷调查及分析
1.1典型问题
（1）我的智力感觉是
A.聪明B.一般C.有点笨D.很笨
（2）我的物理学习态度是
A.主动自觉，努力进取，学而不厌，坚持不懈
B.想学好，但不知怎么学
C.有点兴趣，但不想认真去学，随意忽冷忽热
D.不想学，得过且过
（3）课堂上，关于笔记的问题
A.能够及时准确地捕捉课堂重点笔记，且对所学知识进行定期归纳总结
B.在老师督促下或提示下才记录
C.课后才补记课堂笔记
（4）你碰到难题时的态度
A.坚持思考B.退缩不做C.去请教别的同学
（5）您经常采用以下哪种学习方式
A.先预习，再上课，然后课后复习
B.没预习就上课，然后课后复习
C.只是上课，没进行预习和课后复习
D.上课自己看课本不听课，有空再复习
（6）老师批改完作业后
A.每个错误都能主动订正
B.在老师督促下才订正C.只关心对错
1.2统计结果
图1的统计数据表明，绝大多数学生智力正常，没有过于聪明或智力有问题的学生，大家的智力水平相差不大;部分“学困生”的学习态度不够明确和端正，更有为数不少的“学困生”没有正确的学习方法.物理是一门实验学科，学生要学习的不只是物理结论，而更是物理学的研究方法，学习如何探索自然界的规律，重点在探究的过程.新课改的核心理念是：以生为本，一切为了每一位学生的发展.因此没有正确有效的学习方法，学生就难以成为课堂的主人，更谈不上学好物理.
2“学困生”的成因分析
通过问卷调查，与学生个别谈话，与家长和班主任老师沟通，对“学困生”进行了分类整理，将“学困生”主要分为以下几类.
2.1缺乏动力型“学困生”
这是占比例最多的一类，达58%.他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍，能力被动机不足所抑制.调动他们的积极性，帮他们树立积极的自我概念，激发其学习动机，是对这类学生教育的关键.
2.2暂时性“学困生”
这类学生主要是学习行为有问题.有些学生在参与课堂活动时缺乏积极的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入.有些学生因一时没有掌握某些章节的知识而造成阶段性、暂时性的学习困难.有些学生则因受到外界突发事件影响（如迷恋网络游戏、父母闹离婚、生病、与同学关系紧张或者早恋等）而使情绪受到严重干扰，学习分心.这类暂时性的“学困生”，只要教师根据实际情况及时采取措施，比较容易转变.
2.3整体型“学困生”
这类学生学习困难程度比较严重，主要由于前期持续的学习困难、知识障碍的积累，基本学习技能匮乏造成的.同时长时间的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望.这类学生所占比例约为11.2%.针对这些学生，制定个别教育计划和目标，实施个别补救，注重培养他们的自信心，使其获得成就感，激发学习的欲望，这是一种过渡性教学策略.
2.4能力型“学困生”
这类学生因为能力较弱或方法不当是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，教师不应嫌弃、训斥这些学生，而要帮助他们改进学习方法，不要把他们的学习困难简单地归结为学习态度和动机，这样效果会适得其反.
3解决措施
3.1抓落实、重效率
“学困生”的转化是每所学校都关注的一项工作，但往往是教师自发的，以提高考试成绩为目的的转化工作，这不仅与教育目标不一致，甚至其结果也不尽如人意.因此，我们要改变这种盲目的转化方式，根据“学困生”的实际情况分层次布置作业，并进行面批和单独指导，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，使学生不断获得成就感，学习兴趣逐步提高，在提高“学困生”学习能力这个源头上解决问题.
3.2实现“学困生”的“自救”
变“输血”为“造血”， 实现“学困生”的“自救”.以“学案导学”的课堂教学模式进行授课，老师主导，把学生从传统的填鸭式教学中解放出来，使学生真正成为课堂的主人，让“学困生”从不愿说到敞开说，在课堂上畅所欲言，让“学困生”表现出前所未有的参与意识.正如法国教育家第斯多惠所说：一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦，能激发学生的主动性，任何方法都是好的.
3.3改变教学理念
教师是“学困生”的外部因素中最直接的影响因素之一，再好的条件和学生，教学过程都要靠教师去完成.在教学中着重培养“学困生”的物理学习兴趣，激发他们的学习积极性.首先，加强直观教学使学生理解概念和性质;其次，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态;最后，注重情感教育，“学困生”的情感往往比较丰富，需要老师的关心、爱护、鼓励和肯定，当他们提高成绩时，及时予以表扬.当“学困生”接受教师时，就对物理学习表现出及大的积极性，从而变厌学为乐学，达到自主学习的目的.
课堂是学生学习物理知识，进行物理科学探究的主要活动场所，课堂上学生的思维不够积极、主动性缺失、合作意识缺失都将对物理学习效果造成负面影响.学生在课堂教学中想参与是动力，能参与是关键，会参与是目标，有效参与是结果.所以对于“学困生”，关键要及时发现并找出其学习困难的根本原因，针对原因采取适当的方法改变他们的学习态度，让他们有效参与到课堂教学中来，对提高“学困生”的成绩帮助极大，对大面积提高物理教学质量很有帮助.
然而，即使“学困生”得到转变，还会有新的“学困生”出现，所以“学困生”的成因分析及转化将是一项长期的工作.
1问卷调查及分析
1.1典型问题
（1）我的智力感觉是
A.聪明B.一般C.有点笨D.很笨
（2）我的物理学习态度是
A.主动自觉，努力进取，学而不厌，坚持不懈
B.想学好，但不知怎么学
C.有点兴趣，但不想认真去学，随意忽冷忽热
D.不想学，得过且过
（3）课堂上，关于笔记的问题
A.能够及时准确地捕捉课堂重点笔记，且对所学知识进行定期归纳总结
B.在老师督促下或提示下才记录
C.课后才补记课堂笔记
（4）你碰到难题时的态度
A.坚持思考B.退缩不做C.去请教别的同学
（5）您经常采用以下哪种学习方式
A.先预习，再上课，然后课后复习
B.没预习就上课，然后课后复习
C.只是上课，没进行预习和课后复习
D.上课自己看课本不听课，有空再复习
（6）老师批改完作业后
A.每个错误都能主动订正
B.在老师督促下才订正C.只关心对错
1.2统计结果
图1的统计数据表明，绝大多数学生智力正常，没有过于聪明或智力有问题的学生，大家的智力水平相差不大;部分“学困生”的学习态度不够明确和端正，更有为数不少的“学困生”没有正确的学习方法.物理是一门实验学科，学生要学习的不只是物理结论，而更是物理学的研究方法，学习如何探索自然界的规律，重点在探究的过程.新课改的核心理念是：以生为本，一切为了每一位学生的发展.因此没有正确有效的学习方法，学生就难以成为课堂的主人，更谈不上学好物理.
2“学困生”的成因分析
通过问卷调查，与学生个别谈话，与家长和班主任老师沟通，对“学困生”进行了分类整理，将“学困生”主要分为以下几类.
2.1缺乏动力型“学困生”
这是占比例最多的一类，达58%.他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍，能力被动机不足所抑制.调动他们的积极性，帮他们树立积极的自我概念，激发其学习动机，是对这类学生教育的关键.
2.2暂时性“学困生”
这类学生主要是学习行为有问题.有些学生在参与课堂活动时缺乏积极的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入.有些学生因一时没有掌握某些章节的知识而造成阶段性、暂时性的学习困难.有些学生则因受到外界突发事件影响（如迷恋网络游戏、父母闹离婚、生病、与同学关系紧张或者早恋等）而使情绪受到严重干扰，学习分心.这类暂时性的“学困生”，只要教师根据实际情况及时采取措施，比较容易转变.
2.3整体型“学困生”
这类学生学习困难程度比较严重，主要由于前期持续的学习困难、知识障碍的积累，基本学习技能匮乏造成的.同时长时间的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望.这类学生所占比例约为11.2%.针对这些学生，制定个别教育计划和目标，实施个别补救，注重培养他们的自信心，使其获得成就感，激发学习的欲望，这是一种过渡性教学策略.
2.4能力型“学困生”
这类学生因为能力较弱或方法不当是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，教师不应嫌弃、训斥这些学生，而要帮助他们改进学习方法，不要把他们的学习困难简单地归结为学习态度和动机，这样效果会适得其反.
3解决措施
3.1抓落实、重效率
“学困生”的转化是每所学校都关注的一项工作，但往往是教师自发的，以提高考试成绩为目的的转化工作，这不仅与教育目标不一致，甚至其结果也不尽如人意.因此，我们要改变这种盲目的转化方式，根据“学困生”的实际情况分层次布置作业，并进行面批和单独指导，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，使学生不断获得成就感，学习兴趣逐步提高，在提高“学困生”学习能力这个源头上解决问题.
3.2实现“学困生”的“自救”
变“输血”为“造血”， 实现“学困生”的“自救”.以“学案导学”的课堂教学模式进行授课，老师主导，把学生从传统的填鸭式教学中解放出来，使学生真正成为课堂的主人，让“学困生”从不愿说到敞开说，在课堂上畅所欲言，让“学困生”表现出前所未有的参与意识.正如法国教育家第斯多惠所说：一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦，能激发学生的主动性，任何方法都是好的.
3.3改变教学理念
教师是“学困生”的外部因素中最直接的影响因素之一，再好的条件和学生，教学过程都要靠教师去完成.在教学中着重培养“学困生”的物理学习兴趣，激发他们的学习积极性.首先，加强直观教学使学生理解概念和性质;其次，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态;最后，注重情感教育，“学困生”的情感往往比较丰富，需要老师的关心、爱护、鼓励和肯定，当他们提高成绩时，及时予以表扬.当“学困生”接受教师时，就对物理学习表现出及大的积极性，从而变厌学为乐学，达到自主学习的目的.
课堂是学生学习物理知识，进行物理科学探究的主要活动场所，课堂上学生的思维不够积极、主动性缺失、合作意识缺失都将对物理学习效果造成负面影响.学生在课堂教学中想参与是动力，能参与是关键，会参与是目标，有效参与是结果.所以对于“学困生”，关键要及时发现并找出其学习困难的根本原因，针对原因采取适当的方法改变他们的学习态度，让他们有效参与到课堂教学中来，对提高“学困生”的成绩帮助极大，对大面积提高物理教学质量很有帮助.
然而，即使“学困生”得到转变，还会有新的“学困生”出现，所以“学困生”的成因分析及转化将是一项长期的工作.