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【摘 要】 在建构主义学习理论的指导下，信息技术为语文教学提供了良好的学习平台。信息技术与语文课程整合极大地激发了学生的学习兴趣，学生的主体地位得以确立，自主学习、探究学习、合作学习得以实现，教师成为学生学习的组织者、指导者和促进者。但这一整合不能仅仅停留在工具和辅助的层面上，应深入探究其教学策略、教学方式，把教育理论与教学实践相结合，来推进语文教学的变革。
【关键词】 信息技术 语文学科 课程整合 教学方式
信息化社会的到来，使以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的有效工具。传统教育和网络教育两个教育平台呈现在广大教育工作者面前，原教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这样，如何使信息技术与学科课程有效整合，就成了基础教育改革的新视点。
在这一时代背景下，我有幸参加了学校的“十五”课题“现代教育技术运用及其规律”的研究，与全体语文组教师一起，努力探索信息技术与语文课程的有效整合，本文就我们前阶段的探索实践作一个小结。
１ 现代信息技术与语文课程整合的理论基础
在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，学生只是知识的接受者。传统教学忽视了学生的主体作用，忽视了对学生能力和情操的培养，高分低能、缺乏创新精神的学生比比皆是。第八次基础教育课程改革的推进，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。语文学科的教学改革也正进行着，新课程所推崇的建构主义学习理论引起了许多教育工作者的关注。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师应当更新教育观念，具有全新的教学理念，采用全新的教学方法。
另外，教育家奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习与发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”的教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认识主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，据此提出了“先行组织者”教学策略。在我们的传统教学中，往往以“接受学习”的方式为主，而忽视了“发现学习”这种方式。
上述两种理论相结合就成为了信息技术与语文课程有效整合的理论基础。现代信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性等特点。信息技术与语文课程的整合，可以打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为语文教学提供丰富的资源，创设可感真实的教学情境，提供更多更有效更迅速的交流方式，从而实现“生与生”、“师与生”以及学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。学生能够积极主动地参与学习，顺利实现知识意义的建构，实现自主学习、探索学习、协作学习，为课改提供了新思路、新方法，这是我们全体语文教师达成的共识。
２ 现代信息技术与语文课程整合的教学现状
2.1 多媒体技术应用于语文课堂教学的两种偏向。随着计算机的普及，教师越来越多、也越来越容易地运用多媒体技术进行辅助教学。课题刚开始时，我们老师制作了大量多媒体教学课件，它在提高教学效率，创设生动情景，增大课堂容量等方面确实发挥了重要作用。但渐渐地，我们发现多媒体技术的应用存在着两大偏向。
首先，片面追求教学媒体的高档化，夸大多媒体技术在教学中的作用。有些教师认为多媒体技术是一种万能的教学手段，是否使用了多媒体成为评价课堂教学水平高低的最重要的标准。教师在准备的过程中，大部分时间并非花在钻研教材教法上，而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题，如画面追求漂亮精致，文字出现富于变化等，从而忽略了教学目标、教学内容、教学方式以及我们的学习主体——学生，没有达到预期的效果。
其次，大量多媒体课件就是把传统教学中该说的、该板书的信息材料变成电声光教育媒体，到必要时放出来给学生看、听。我们的课堂看起来是丰富多彩、热闹纷呈，但教师仍是知识的传授者，学生仍是知识的接受者。
其实，这以上两种偏向是对多媒体应用于语文教学的一种狭隘的认识，它仅仅看到了多媒体教学的外在的“形”，而没有真正看到它的内在“本质”。如果在实践中延用传统的教学理论，必然不能充分发挥多媒体技术的作用，更不能取得理想的教学效果。多媒体技术的优越性，不能仅仅是教学手段的更新，更应该是教学观念上的变革。有了以上的认识，我们开始思考摸索既能吸纳多媒体技术的优越性，又能体现教学观念变革的课堂教学。
2.2 基于网络背景下的语文课堂教学。传统的语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，教材只是作为传授知识的范文；现代语文教学重视学生创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动探究学习。
信息技术与语文课程的整合，就是将信息技术与语文的教与学融为一体，开放的网络环境作为探究学习的一个平台，改变着传统的教学模式。教师转变为课程的设计者，情境的创设者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者；学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，其主体地位被充分体现出来。可以用图示来表现：
整合的语文教学有以下特点：①教学内容的问题化。教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，把它作为学生在课内外探究性学习的起点。②教学过程的探究化。学生主动地获取教师制作的资源、网上的相关资料或其他网络资料，在课堂教学中围绕相关问题进行自我探究或协作讨论，教师以平等的姿态参加和引导学生展开讨论，使教学过程由传承型转变为探究型。③教学活动的网络化。一改过去教学内容来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，重组、创造教学内容的能力，提高学生的信息素养。④教学结果的创新化。网络只是环境，探究只是手段，教改的目的在于培养学生的创新精神。这一教学模式使学生的主体地位得以确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
需要指出的是，信息技术与语文课程整合的教学是动态变化的，是根据具体的教学内容灵活设计安排的，并不意味着每一节语文课都适用，并不意味着某一节课必须具备所有环节。
３ 现代信息技术与语文课程整合的实例
3.1 课堂教学。余光中、席慕蓉的《乡愁》是新诗中的精品，均把抽象的情感化为具体可感的事物，表达了浓浓的思乡之情。教学内容则围绕品味语言来鉴赏诗歌，采用朗读、品味、迁移的方法来以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。我们设计了以下教学过程：A、导入：以二胡曲《江河水》为背景音乐，学生回忆、背诵写“乡愁”的古诗词，创设符合情境的学习环境。B、诵读：首先欣赏Flash制作的课文朗读课件，以及著名歌唱家佟铁鑫演唱的余光中的《乡愁》，其中画面、配乐、朗诵、动态文字，为学生提供了丰富的外部刺激，激发了学习动机：其次学生进行分组诵读竞赛，体悟了诗歌情感。C、品味语言特色：三人一个小组讨论你最喜欢的诗句及其原因，在论坛上以简洁的文字陈述出来。这个过程中鼓励学习小组互相协作、互相交流，主动地投入到探究性学习活动中去。网络在这里提供了一个生与生、师与生直接对话的环境。D、迁移训练：仿照两首诗作中“乡愁是……”的句式也来写写乡愁，可以是一句或者多句，可将学生写的诗句在论坛里发表，互相交流。有兴趣的学生课后还可以继续写。
在整个课堂教学实践中，我们发现网络教学使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、师生的互动方式发生了变化。学生的学习兴趣浓厚，主动探究、创新的意识增强，使语文学习充满了活力和生机。
3.2 研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。我们尝试着建立了一个语文研究性学习之窗的网页，帮助学生在网络环境下进行研究性学习。这个网页包括方法指南、网站推荐、计划方案、学生研究性学习成果等，起到了方法指导、制作示范、提供资料交流平台的作用。
教师与学生一起选取一些与教学内容相关，学生比较感兴趣的选题，作为课题式的“长期作业”。如“从胡同文化看中国人的性格特点”、“从成语等材料看对狼的认识差异”、“狼仇恨和狼崇拜”等。学生组成研究学习小组，选取课题，分工合作，利用“十一”长假及寒暑假，在网上、图书馆查阅资料，在社会上走访调查，积极收集材料，然后对获取的材料进行整理分析、形成结论，最后以Word文稿、PowerPoint演示文稿等形式在课堂上展示成果。
经过两三个月的研究学习，在成果展示会上，学生们大胆言辞，有理有据，演示着自己的结论。教师们明显地感受到，学生的潜力是无限的，通过研究学习，他们发现、分析、解决问题和评价的能力得到了培养，信息能力与素养得到了提高，做事、交往能力得到了锻炼，探究意识、合作精神、勇气毅力都得到了加强。
４ 现代信息技术与语文课程整合实践中引发的思考
在我们的实践过程中，不断受到传统教育观念的冲击，技术方面的阻碍，在我们体验着探索艰辛的同时，也深感着创造的快乐。学生兴趣的高昂、思维的活跃、能力的创新都让我们感到意外和惊喜，并引发了许多思考。
4.1 信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。信息化时代的语文教师必须有更高的素质，应积极学习教育教学理论，努力提高自身的信息素养。教师应对教材的处理、学生的特性和个性、教法的变革等都能有很好的把握，在历史、地理、音乐、美术等方面均有不俗的修养。要热心关注对教学过程的研究，积极探索如何应用教育技术来构建新的教学模式。
4.2 信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。建构主义理论的核心内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现、对所学知识意义的主动建构。由被动地接受到自由选择、自由探究，部分学生容易在浩大的信息海洋里迷失，使课堂处于失控状态，导致学生水平的两极分化。因此，信息化教学就要求学生有更高的学习自觉性、更强的自我控制能力和自我学习能力。
4.3 传统的教学方式不可全盘否定。在大力倡导发现学习的前提下，除了关注学生的主动探究、协作创新能力的培养，不能忽略接受学习。信息资源的大量和多样性不能取代基础知识的掌握学习，我们仍应重视学生基础语文能力的培养。我们也认识到学生成为学习的主体，不等于放弃教师的主导作用，主体回归的课堂不等于主体放任自流的课堂，师生之间课堂上的直接交流仍需加强。
随着信息技术与语文课程整合的不断深入，我们的思考也在逐步深入，有更多的问题需要探讨，如语文网络教学教材的建设，网络教学课基本模式的探讨，新的教育评价问题，网络教学环境中师生关系问题等等。信息技术的发展给语文教育带来了新的发展契机，对我们语文教师而言，最重要的就是如何去做、去创造。
【关键词】 信息技术 语文学科 课程整合 教学方式
信息化社会的到来，使以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的有效工具。传统教育和网络教育两个教育平台呈现在广大教育工作者面前，原教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这样，如何使信息技术与学科课程有效整合，就成了基础教育改革的新视点。
在这一时代背景下，我有幸参加了学校的“十五”课题“现代教育技术运用及其规律”的研究，与全体语文组教师一起，努力探索信息技术与语文课程的有效整合，本文就我们前阶段的探索实践作一个小结。
１ 现代信息技术与语文课程整合的理论基础
在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，学生只是知识的接受者。传统教学忽视了学生的主体作用，忽视了对学生能力和情操的培养，高分低能、缺乏创新精神的学生比比皆是。第八次基础教育课程改革的推进，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。语文学科的教学改革也正进行着，新课程所推崇的建构主义学习理论引起了许多教育工作者的关注。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师应当更新教育观念，具有全新的教学理念，采用全新的教学方法。
另外，教育家奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习与发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”的教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认识主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，据此提出了“先行组织者”教学策略。在我们的传统教学中，往往以“接受学习”的方式为主，而忽视了“发现学习”这种方式。
上述两种理论相结合就成为了信息技术与语文课程有效整合的理论基础。现代信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性等特点。信息技术与语文课程的整合，可以打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为语文教学提供丰富的资源，创设可感真实的教学情境，提供更多更有效更迅速的交流方式，从而实现“生与生”、“师与生”以及学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。学生能够积极主动地参与学习，顺利实现知识意义的建构，实现自主学习、探索学习、协作学习，为课改提供了新思路、新方法，这是我们全体语文教师达成的共识。
２ 现代信息技术与语文课程整合的教学现状
2.1 多媒体技术应用于语文课堂教学的两种偏向。随着计算机的普及，教师越来越多、也越来越容易地运用多媒体技术进行辅助教学。课题刚开始时，我们老师制作了大量多媒体教学课件，它在提高教学效率，创设生动情景，增大课堂容量等方面确实发挥了重要作用。但渐渐地，我们发现多媒体技术的应用存在着两大偏向。
首先，片面追求教学媒体的高档化，夸大多媒体技术在教学中的作用。有些教师认为多媒体技术是一种万能的教学手段，是否使用了多媒体成为评价课堂教学水平高低的最重要的标准。教师在准备的过程中，大部分时间并非花在钻研教材教法上，而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题，如画面追求漂亮精致，文字出现富于变化等，从而忽略了教学目标、教学内容、教学方式以及我们的学习主体——学生，没有达到预期的效果。
其次，大量多媒体课件就是把传统教学中该说的、该板书的信息材料变成电声光教育媒体，到必要时放出来给学生看、听。我们的课堂看起来是丰富多彩、热闹纷呈，但教师仍是知识的传授者，学生仍是知识的接受者。
其实，这以上两种偏向是对多媒体应用于语文教学的一种狭隘的认识，它仅仅看到了多媒体教学的外在的“形”，而没有真正看到它的内在“本质”。如果在实践中延用传统的教学理论，必然不能充分发挥多媒体技术的作用，更不能取得理想的教学效果。多媒体技术的优越性，不能仅仅是教学手段的更新，更应该是教学观念上的变革。有了以上的认识，我们开始思考摸索既能吸纳多媒体技术的优越性，又能体现教学观念变革的课堂教学。
2.2 基于网络背景下的语文课堂教学。传统的语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，教材只是作为传授知识的范文；现代语文教学重视学生创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动探究学习。
信息技术与语文课程的整合，就是将信息技术与语文的教与学融为一体，开放的网络环境作为探究学习的一个平台，改变着传统的教学模式。教师转变为课程的设计者，情境的创设者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者；学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，其主体地位被充分体现出来。可以用图示来表现：
整合的语文教学有以下特点：①教学内容的问题化。教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，把它作为学生在课内外探究性学习的起点。②教学过程的探究化。学生主动地获取教师制作的资源、网上的相关资料或其他网络资料，在课堂教学中围绕相关问题进行自我探究或协作讨论，教师以平等的姿态参加和引导学生展开讨论，使教学过程由传承型转变为探究型。③教学活动的网络化。一改过去教学内容来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，重组、创造教学内容的能力，提高学生的信息素养。④教学结果的创新化。网络只是环境，探究只是手段，教改的目的在于培养学生的创新精神。这一教学模式使学生的主体地位得以确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
需要指出的是，信息技术与语文课程整合的教学是动态变化的，是根据具体的教学内容灵活设计安排的，并不意味着每一节语文课都适用，并不意味着某一节课必须具备所有环节。
３ 现代信息技术与语文课程整合的实例
3.1 课堂教学。余光中、席慕蓉的《乡愁》是新诗中的精品，均把抽象的情感化为具体可感的事物，表达了浓浓的思乡之情。教学内容则围绕品味语言来鉴赏诗歌，采用朗读、品味、迁移的方法来以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。我们设计了以下教学过程：A、导入：以二胡曲《江河水》为背景音乐，学生回忆、背诵写“乡愁”的古诗词，创设符合情境的学习环境。B、诵读：首先欣赏Flash制作的课文朗读课件，以及著名歌唱家佟铁鑫演唱的余光中的《乡愁》，其中画面、配乐、朗诵、动态文字，为学生提供了丰富的外部刺激，激发了学习动机：其次学生进行分组诵读竞赛，体悟了诗歌情感。C、品味语言特色：三人一个小组讨论你最喜欢的诗句及其原因，在论坛上以简洁的文字陈述出来。这个过程中鼓励学习小组互相协作、互相交流，主动地投入到探究性学习活动中去。网络在这里提供了一个生与生、师与生直接对话的环境。D、迁移训练：仿照两首诗作中“乡愁是……”的句式也来写写乡愁，可以是一句或者多句，可将学生写的诗句在论坛里发表，互相交流。有兴趣的学生课后还可以继续写。
在整个课堂教学实践中，我们发现网络教学使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、师生的互动方式发生了变化。学生的学习兴趣浓厚，主动探究、创新的意识增强，使语文学习充满了活力和生机。
3.2 研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。我们尝试着建立了一个语文研究性学习之窗的网页，帮助学生在网络环境下进行研究性学习。这个网页包括方法指南、网站推荐、计划方案、学生研究性学习成果等，起到了方法指导、制作示范、提供资料交流平台的作用。
教师与学生一起选取一些与教学内容相关，学生比较感兴趣的选题，作为课题式的“长期作业”。如“从胡同文化看中国人的性格特点”、“从成语等材料看对狼的认识差异”、“狼仇恨和狼崇拜”等。学生组成研究学习小组，选取课题，分工合作，利用“十一”长假及寒暑假，在网上、图书馆查阅资料，在社会上走访调查，积极收集材料，然后对获取的材料进行整理分析、形成结论，最后以Word文稿、PowerPoint演示文稿等形式在课堂上展示成果。
经过两三个月的研究学习，在成果展示会上，学生们大胆言辞，有理有据，演示着自己的结论。教师们明显地感受到，学生的潜力是无限的，通过研究学习，他们发现、分析、解决问题和评价的能力得到了培养，信息能力与素养得到了提高，做事、交往能力得到了锻炼，探究意识、合作精神、勇气毅力都得到了加强。
４ 现代信息技术与语文课程整合实践中引发的思考
在我们的实践过程中，不断受到传统教育观念的冲击，技术方面的阻碍，在我们体验着探索艰辛的同时，也深感着创造的快乐。学生兴趣的高昂、思维的活跃、能力的创新都让我们感到意外和惊喜，并引发了许多思考。
4.1 信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。信息化时代的语文教师必须有更高的素质，应积极学习教育教学理论，努力提高自身的信息素养。教师应对教材的处理、学生的特性和个性、教法的变革等都能有很好的把握，在历史、地理、音乐、美术等方面均有不俗的修养。要热心关注对教学过程的研究，积极探索如何应用教育技术来构建新的教学模式。
4.2 信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。建构主义理论的核心内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现、对所学知识意义的主动建构。由被动地接受到自由选择、自由探究，部分学生容易在浩大的信息海洋里迷失，使课堂处于失控状态，导致学生水平的两极分化。因此，信息化教学就要求学生有更高的学习自觉性、更强的自我控制能力和自我学习能力。
4.3 传统的教学方式不可全盘否定。在大力倡导发现学习的前提下，除了关注学生的主动探究、协作创新能力的培养，不能忽略接受学习。信息资源的大量和多样性不能取代基础知识的掌握学习，我们仍应重视学生基础语文能力的培养。我们也认识到学生成为学习的主体，不等于放弃教师的主导作用，主体回归的课堂不等于主体放任自流的课堂，师生之间课堂上的直接交流仍需加强。
随着信息技术与语文课程整合的不断深入，我们的思考也在逐步深入，有更多的问题需要探讨，如语文网络教学教材的建设，网络教学课基本模式的探讨，新的教育评价问题，网络教学环境中师生关系问题等等。信息技术的发展给语文教育带来了新的发展契机，对我们语文教师而言，最重要的就是如何去做、去创造。