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摘要：读写联动教学模式为小学语文课堂教学带来了更多新的可能性。阅读和写作相互促进，并逐步引导学生走上正确的语文学习道路。在以读写为纽带的语文课堂教学实践之初，阅读和写作通常被划分为独立的个体，但两者之间又存在一定的相关性，因而随着“读写联动”课堂教学的深入，能使二者逐渐产生神奇的化学反应，本文探讨和研究了小学语文读写的联动教学模式，以供参考。
关键词：小学语文; 读写联动; 写作教学; 阅读教学
一、读写联动教学存在的问题
（一）不能切实指导学生阅读
读写联动教学中的一个误解是：一些老师对阅读没有深刻的理解，他们时常让学生自主阅读，写出心得。虽然给足了时间和空间让学生进行阅读，但是，由于学生的分辨能力有限，无法区分哪种阅读材料适合他们，哪些内容健康，什么是文化糟糠，如此就需要教师帮助他们识别并筛选出适合他们的阅读内容。另外，老师对学生阅读过程的放松会导致学生阅读时没有明确的阅读目的，他们只能肤浅地阅读，无法深入思考，解读文本思想，这样的阅读对于语言学习而言是相对低效的。
（二）教师不重视读写联动
读写联动不仅需要学生加以投入，更需要教师加以重视和引导。但是，在如今的语文教学中，许多教师依旧抱着老思想，认为阅读是阅读，写作是写作，这是两项完全不同的学习活动，应该分开教学。但是，阅读和写作之间的互通性极为明显，倘若教师将两者分开进行教学，固然会使条理更加清晰，但却不利于两者之间的互相促进和融合，在这种传统的教育思想下，学生的语文学习是不完整的。如果缺乏教师的重视，只靠学生的自觉进行读写联动，很难达到应有的效果。倘若学生的使用方法不对，甚至有可能对学生的语文學习造成反效果，拖慢了学生学习进度和学习能力的培养。因此，教师应当对读写联动教学报以充分的重视。
（三）不能提高学生的写作能力
我国小学读写联动教学依旧处在起步阶段，由于一些教师缺失教学方法，在落实过程中也遇到了各种问题，导致最终的教学效果差强人意，尤其是对学生写作能力的培养没有十分明显的作用。学生在写作时，由于受生活经验的限制，无法写出十分复杂的生活场景，也无法用十分生动熟练的语言描写。他们年纪尚小，无法灵活地运用语言文字来充分表达自己的思想，语言尚且稚嫩，需要教师加以充分有效的指导和方法教学，学生才能够逐步获得写作的进步。一些教师在读写联动方面的教学流于表面，学生无法确切感受到阅读给写作带来的帮助。长此以往，读写联动教学便只剩下形式，无法充分发挥其本身的优势，无法给学生的学习效率带来改变。
二、小学语文读写联动的教学策略
（一）深化阅读教学，提高写作能力
真正高效的语文文章阅读，不仅能够让学生在阅读过程中有效地提升自身的阅读能力，增加阅读经验，更能够让学生的写作能力得到充分的提升。阅读中所学到的各种技巧和写作方法，对学生的写作而言都有极大的帮助，教师应当充分明白这一点，并在课堂教学实践中贯彻这一思想。
例如，在学习某一篇课文时，我会先给学生充足的时间进行阅读，而后布置两到三个句式仿写，让学生自己挑选句子并进行仿写作业。随后，我再对学生的仿写结果进行点评和表彰，让学生逐渐习惯这种训练方式，并积极参与到其中。除此之外，我还会针对课文中所用到的各种表现方法、句式以及写作方法进行单独的小练习，可以是段落练习，也可以是短文练习。学生在写作过程中遇到了难题和困难，我会引导他们回到文章中进行二次阅读，寻找自己心中的答案，或是引导他们进行类似文章的阅读，取百家之长，补一己之短。久而久之，便可以以阅读引导写作，以写作促进阅读，达到读写联动应有的效果。
（二）整合读写教学，实践写作训练
当我在进行语文课堂教学时，可以将阅读和写作整合起来进行教学，在实践中通过写作训练和阅读训练来提高学生的读写能力，进而提高学生的整体语文素养。例如，在学习某一篇课文之前，我可以先让学生阅读课文，随后再结合课文内容，为学生布置一个相关联的写作内容。此时，学生已经对课文进行了简单的阅读，而后我将阅读转入写作部分。学生在进行写作时，下意识地便会联想到刚阅读的课文，进而不知不觉中对课文进行一定程度的仿写，我可以利用这些仿写来向学生讲述写作相关的技巧和方法。
（三）加强读写联动，提高综合素养
藉由以往的经验，我们明白阅读的力量是无穷的，可以让学生终身受益，而写作也是今后日常生活中必不可少的一项技能。因此，教师应当积极采用各种教学方法，促进学生加强自己的读写联动，进一步提高学生的语文综合素养。例如，教师可以对市面上可以接触到的小学生读物进行筛选总结，向学生推荐书单，让学生从书单中进行选择。这种做法一来可以避免学生自己选择书目时，无法辨别好坏，从而不小心选到不适合自己的读物;二来可以给学生一个阅读的明确目标。
对于阅读，教师可以设置一定的目标，例如，让学生自选体裁，在阅读后写一篇读后感或是读书笔记。同时，在一轮阅读结束之后，将学生的读后感或读书笔记收集起来，进行展示和表彰，同时让学生彼此交流，彼此学习阅读方法和读后感的写作方法，在阅读中促进写作能力的提升，在写作中磨炼阅读时的敏感度。
三、结语
与原来的教学模式相比，阅读与写作的联动教学具有方法灵活多变的优点，可以将阅读与写作有机地结合起来，互相促进。同时，读写联动教学可以使学生更好地关注汉语课堂学习，更好地激发学习兴趣，充分发挥主观能动性，使学生的汉语学习更加流畅。另外，学校教师要注意纠正学生在课堂上的主导地位，充分发挥学生在课堂上的主导优势，让他们掌握主动权，从而更好地学习。教师还应积极提高专业素质，以便更好地为学生提供教学服务。
参考文献
[1]张庆红.小学语文小组合作学习中提高课堂有效性的几点反思[J].学周刊，2020（2）：45.
[2]曾翔.基于微课的小学语文“翻转课堂”教学策略分析[J].华夏教师，2019（27）：64.
河南省安阳市滑县向阳小学
关键词：小学语文; 读写联动; 写作教学; 阅读教学
一、读写联动教学存在的问题
（一）不能切实指导学生阅读
读写联动教学中的一个误解是：一些老师对阅读没有深刻的理解，他们时常让学生自主阅读，写出心得。虽然给足了时间和空间让学生进行阅读，但是，由于学生的分辨能力有限，无法区分哪种阅读材料适合他们，哪些内容健康，什么是文化糟糠，如此就需要教师帮助他们识别并筛选出适合他们的阅读内容。另外，老师对学生阅读过程的放松会导致学生阅读时没有明确的阅读目的，他们只能肤浅地阅读，无法深入思考，解读文本思想，这样的阅读对于语言学习而言是相对低效的。
（二）教师不重视读写联动
读写联动不仅需要学生加以投入，更需要教师加以重视和引导。但是，在如今的语文教学中，许多教师依旧抱着老思想，认为阅读是阅读，写作是写作，这是两项完全不同的学习活动，应该分开教学。但是，阅读和写作之间的互通性极为明显，倘若教师将两者分开进行教学，固然会使条理更加清晰，但却不利于两者之间的互相促进和融合，在这种传统的教育思想下，学生的语文学习是不完整的。如果缺乏教师的重视，只靠学生的自觉进行读写联动，很难达到应有的效果。倘若学生的使用方法不对，甚至有可能对学生的语文學习造成反效果，拖慢了学生学习进度和学习能力的培养。因此，教师应当对读写联动教学报以充分的重视。
（三）不能提高学生的写作能力
我国小学读写联动教学依旧处在起步阶段，由于一些教师缺失教学方法，在落实过程中也遇到了各种问题，导致最终的教学效果差强人意，尤其是对学生写作能力的培养没有十分明显的作用。学生在写作时，由于受生活经验的限制，无法写出十分复杂的生活场景，也无法用十分生动熟练的语言描写。他们年纪尚小，无法灵活地运用语言文字来充分表达自己的思想，语言尚且稚嫩，需要教师加以充分有效的指导和方法教学，学生才能够逐步获得写作的进步。一些教师在读写联动方面的教学流于表面，学生无法确切感受到阅读给写作带来的帮助。长此以往，读写联动教学便只剩下形式，无法充分发挥其本身的优势，无法给学生的学习效率带来改变。
二、小学语文读写联动的教学策略
（一）深化阅读教学，提高写作能力
真正高效的语文文章阅读，不仅能够让学生在阅读过程中有效地提升自身的阅读能力，增加阅读经验，更能够让学生的写作能力得到充分的提升。阅读中所学到的各种技巧和写作方法，对学生的写作而言都有极大的帮助，教师应当充分明白这一点，并在课堂教学实践中贯彻这一思想。
例如，在学习某一篇课文时，我会先给学生充足的时间进行阅读，而后布置两到三个句式仿写，让学生自己挑选句子并进行仿写作业。随后，我再对学生的仿写结果进行点评和表彰，让学生逐渐习惯这种训练方式，并积极参与到其中。除此之外，我还会针对课文中所用到的各种表现方法、句式以及写作方法进行单独的小练习，可以是段落练习，也可以是短文练习。学生在写作过程中遇到了难题和困难，我会引导他们回到文章中进行二次阅读，寻找自己心中的答案，或是引导他们进行类似文章的阅读，取百家之长，补一己之短。久而久之，便可以以阅读引导写作，以写作促进阅读，达到读写联动应有的效果。
（二）整合读写教学，实践写作训练
当我在进行语文课堂教学时，可以将阅读和写作整合起来进行教学，在实践中通过写作训练和阅读训练来提高学生的读写能力，进而提高学生的整体语文素养。例如，在学习某一篇课文之前，我可以先让学生阅读课文，随后再结合课文内容，为学生布置一个相关联的写作内容。此时，学生已经对课文进行了简单的阅读，而后我将阅读转入写作部分。学生在进行写作时，下意识地便会联想到刚阅读的课文，进而不知不觉中对课文进行一定程度的仿写，我可以利用这些仿写来向学生讲述写作相关的技巧和方法。
（三）加强读写联动，提高综合素养
藉由以往的经验，我们明白阅读的力量是无穷的，可以让学生终身受益，而写作也是今后日常生活中必不可少的一项技能。因此，教师应当积极采用各种教学方法，促进学生加强自己的读写联动，进一步提高学生的语文综合素养。例如，教师可以对市面上可以接触到的小学生读物进行筛选总结，向学生推荐书单，让学生从书单中进行选择。这种做法一来可以避免学生自己选择书目时，无法辨别好坏，从而不小心选到不适合自己的读物;二来可以给学生一个阅读的明确目标。
对于阅读，教师可以设置一定的目标，例如，让学生自选体裁，在阅读后写一篇读后感或是读书笔记。同时，在一轮阅读结束之后，将学生的读后感或读书笔记收集起来，进行展示和表彰，同时让学生彼此交流，彼此学习阅读方法和读后感的写作方法，在阅读中促进写作能力的提升，在写作中磨炼阅读时的敏感度。
三、结语
与原来的教学模式相比，阅读与写作的联动教学具有方法灵活多变的优点，可以将阅读与写作有机地结合起来，互相促进。同时，读写联动教学可以使学生更好地关注汉语课堂学习，更好地激发学习兴趣，充分发挥主观能动性，使学生的汉语学习更加流畅。另外，学校教师要注意纠正学生在课堂上的主导地位，充分发挥学生在课堂上的主导优势，让他们掌握主动权，从而更好地学习。教师还应积极提高专业素质，以便更好地为学生提供教学服务。
参考文献
[1]张庆红.小学语文小组合作学习中提高课堂有效性的几点反思[J].学周刊，2020（2）：45.
[2]曾翔.基于微课的小学语文“翻转课堂”教学策略分析[J].华夏教师，2019（27）：64.
河南省安阳市滑县向阳小学