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【摘要】本文论述在低年级开展绘本教学的方法：链接生活，进入阅读情境;整体把握，产生阅读期待;品读图画，感知故事意象;主题阅读，感受民族文化;自主阅读，拓寬阅读视野。
【关键词】绘本教学 思路 阅读策略 《团圆》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0102-02
绘本，也称作“图画书”，它以儿童为阅读对象，通过图画和文字的有机融合来讲述故事。其以优美的图画、简洁的文字、动人的故事、巧妙的构思、蕴含的哲理情思，对儿童的想象力、思维能力、创造力、语言能力、阅读能力的发展具有重要的价值，成为小学语文教学的一种新兴课程资源。
余丽琼的《团圆》是一个表达亲情的绘本故事。绘本讲述的是除夕这天，主人公毛毛终于盼回了在外工作的爸爸，合家团圆，其乐融融。浓浓的中国年味跃然纸上，水乡小镇的街廊上高高挂起了大红灯笼，孩子们在小卖部前流连，毛毛倚着门框等待妈妈接爸爸归来。久违的爸爸的疼爱让小女孩快乐不已，贴春联、包汤圆、拜年、看舞龙……她感受到了来自爸爸的爱。团圆，是千百年来春节不变的传统，毛毛在孩童懵懂中感受着“团圆”。故事里一枚冰冷的硬币成了贯穿故事的线索，《团圆》赋予了它温度与柔性，寄托了家人之间的牵挂和思念。在寒假前带领学生阅读这本绘本，是再好不过了。
一、链接生活，进入阅读情境
教学时，学生刚刚学习了语文书上最后一课“和大人一起读”的《春节童谣》。《春节童谣》生动地讲述了中国传统春节的习俗，一句“过了腊八就是年”让学生对春节充满期待。笔者以这首童谣导入新课，让学生置身于熟悉的氛围中，同时对有着相同氛围的绘本故事产生亲近感。一年级学生已经具备一些生活经验，当教师利用多媒体出示与春节相关的图片时，会调动学生储存于大脑的关于春节的记忆。
鉴于低年级学生语言表达比较跳跃、零散，在看图说话过程中笔者要求学生说完整的话，能简要讲述自己的见闻，顺势引出除夕这天，在外工作的家长无论多忙都会回家，和家人一起吃团圆饭。团圆，就是回家过年，由此引出绘本故事《团圆》。
二、整体把握，产生阅读期待
绘本是用文字和图画共同叙述一个完整的故事，从封面、扉页、环衬、正文以及封底共同构成一个整体，文字与图画相依存，通过翻页来推进情节。绘本阅读从读封面、封底开始，笔者让学生先看绘本封底图画，从图画中的物品，猜测物品主人的身份、工作特点。在观察物品的过程中，笔者引导学生关注桌子上的全家福和玻璃瓶里的一枚硬币，梳理出故事里人物的身份和相互关系：作为工程师的爸爸常年在外工作，只有过年才能回家，毛毛很想念爸爸。那枚硬币是从何而来，有着怎样的意义？从而以提问激发学生的阅读期待。
在学生看完封底后，笔者再引导他们看封面。封面上画着除夕晚上，毛毛在爸爸妈妈之间睡着了，嘴角带着淡淡的笑容，爸爸妈妈正低声说着悄悄话。封面是团圆的一家人，封底是带着牵挂在外工作的爸爸，一上一下拉出了故事的轮廓。
图画是绘本的生命线，读者凭借图画读懂故事的脉络，读图品图是绘本教学中的重难点。因此，在阅读教学中要指导学生学会读图赏图，观察图中人物的每一个细节，如外貌、衣着、神态、动作等，品味图画色彩的变化、构图的巧妙、入微的细节，从中理解故事，感受故事表达的情感和意蕴。
三、品读图画，感知故事意象
笔者从绘本中找出两张具有代表意义的图片，一张是爸爸刚回家抱毛毛的图片，毛毛对爸爸很生疏，挣脱爸爸的怀抱;另一张是爸爸再次要离家时抱毛毛的图片，在这张图中，毛毛显得依依不舍，满含泪水。笔者引导学生读图，弄清楚这两幅图画的内容分别是什么，期间发生了怎样的故事，让毛毛有这样的变化。在疑问的引领下，学生激发了阅读绘本的兴趣。
相较而言，绘本故事中的文字往往只是简单的描述，图画内容比文字要丰富。在指导学生阅读绘本的过程中，笔者建议学生忽略绘本的文字，通过读图去发现：爸爸春节在家待几天，每天和毛毛一起做了什么？毛毛有哪些变化？如果你是毛毛，这些事里你最喜欢的是什么？为什么？然后，让学生用自己的语言表达图画的内容。这样引导学生通过读图发现，用自己的语言去讲述故事，更能体现绘本图画的叙事性，同时也培养学生用眼看、用语言交流的习惯，使学生从中体会绘本阅读的愉悦感和成就感。
此时，笔者再次引导学生回到毛毛送别爸爸的那幅图，回答临别时毛毛把什么送给了爸爸。学生能很轻松地说出是一枚硬币，因为这枚硬币是除夕时爸爸包在汤圆里，初一早上被毛毛吃到的。爸爸告诉毛毛，这是一枚幸运硬币。毛毛把这枚硬币当宝贝，形影不离，睡觉前都要看一看，她把硬币送给爸爸，也希望把好运送给爸爸。这枚硬币爸爸也是随身携带的，正在封底中爸爸工作的桌上全家福旁的瓶子里呢！情感教育在读图交流中水到渠成，爸爸爱毛毛，毛毛爱爸爸。每一个孩子都爱自己的父母，父母也爱自己的孩子，要珍惜和父母之间的爱。然后，鼓励学生晚上回家好好拥抱爸爸妈妈，告诉他们：“我爱你们！”
四、主题阅读，感受民族文化
春节是中国最大的传统节日，有很多风俗是千古传承的，因此，笔者准备了一首宋朝王安石的七言绝句《元日》。考虑到学生没有接触过这首古诗，笔者范读并简单讲述诗歌的意思，告诉他们元日就是指正月初一，这一天人们要喝屠苏酒、放鞭炮、贴春联，再让学生通过诵读发现宋朝的春节跟现在有哪些是一样的。学生能很快发现，《元日》里描写的过年风俗和《团圆》里的一些春节习俗是一样的。把古诗和绘本故事进行对比阅读，能让学生从中感受到文化的传承。
为了让学生更充分地了解我国的传统节日，以及感受节日习俗，笔者让学生课后去了解我国还有哪些传统节日，哪些古诗或故事讲述了这些节日相对应的风俗，以激发学生借此了解自己的民族文化，树立民族自豪感。
五、自主阅读，拓宽阅读视野
低年级统编语文教材中选录的《小蝌蚪找妈妈》《雪孩子》《小蜗牛》等课文，就是选材于绘本故事。绘本教学，要建立在对绘本特点理解和把握的基础上，选择绘画精美、语言简洁，富有想象力和创造力，充满人文光辉的好作品，比如《雪孩子》。《雪孩子》有两个版本，一个是中国版动画片，一个是英国作家沃尔特斯的绘本故事，无论是动画片还是绘本，都发挥了丰富的想象，赋予雪孩子生命，让它成为小兔的伙伴，最后为了救小兔牺牲了自己。江苏省盐城市低年级课外阅读推荐书目中也有很多不同主题、适合低年级学生阅读，而且学生也会喜欢的绘本，如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《我爸爸》《我妈妈》等，教师可以在教学绘本故事后及时向学生推荐，以拓宽学生的阅读视野。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读的本质是读者与文本对话的过程，在阅读绘本的过程中，每一名学生都有属于自己独特的体验与感悟，因此，教师充当的是教学的组织者、参与者的角色。教师只有在阅读过程中尊重学生阅读的主体性，给予他们更多的自主阅读、自主对话的空间，才能从根本上激发学生阅读的兴趣与热情。
日本学者松居直把绘本看成“幸福的种子”，认为绘本给孩子带来了最美丽的情感体验，带来了心灵的慰藉、感动和愉悦。绘本教学，就是把“幸福的种子”播种到学生的心田，用“听说读写”来浇灌，开出人文的花，结出“悦”读的果。
【参考文献】
[1]周益民.演绎一曲“图”“文”合奏：谈图画书的阅读指导[J].江西教育，2010（17）.
[2]松居直.我的图画书论[M].季颖，译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.
【作者简介】梁 霞（1975— ），女，江苏盐城人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省盐城市日月路小学，研究方向为小学语文教学研究。
（责编 黎雪娟）
【关键词】绘本教学 思路 阅读策略 《团圆》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0102-02
绘本，也称作“图画书”，它以儿童为阅读对象，通过图画和文字的有机融合来讲述故事。其以优美的图画、简洁的文字、动人的故事、巧妙的构思、蕴含的哲理情思，对儿童的想象力、思维能力、创造力、语言能力、阅读能力的发展具有重要的价值，成为小学语文教学的一种新兴课程资源。
余丽琼的《团圆》是一个表达亲情的绘本故事。绘本讲述的是除夕这天，主人公毛毛终于盼回了在外工作的爸爸，合家团圆，其乐融融。浓浓的中国年味跃然纸上，水乡小镇的街廊上高高挂起了大红灯笼，孩子们在小卖部前流连，毛毛倚着门框等待妈妈接爸爸归来。久违的爸爸的疼爱让小女孩快乐不已，贴春联、包汤圆、拜年、看舞龙……她感受到了来自爸爸的爱。团圆，是千百年来春节不变的传统，毛毛在孩童懵懂中感受着“团圆”。故事里一枚冰冷的硬币成了贯穿故事的线索，《团圆》赋予了它温度与柔性，寄托了家人之间的牵挂和思念。在寒假前带领学生阅读这本绘本，是再好不过了。
一、链接生活，进入阅读情境
教学时，学生刚刚学习了语文书上最后一课“和大人一起读”的《春节童谣》。《春节童谣》生动地讲述了中国传统春节的习俗，一句“过了腊八就是年”让学生对春节充满期待。笔者以这首童谣导入新课，让学生置身于熟悉的氛围中，同时对有着相同氛围的绘本故事产生亲近感。一年级学生已经具备一些生活经验，当教师利用多媒体出示与春节相关的图片时，会调动学生储存于大脑的关于春节的记忆。
鉴于低年级学生语言表达比较跳跃、零散，在看图说话过程中笔者要求学生说完整的话，能简要讲述自己的见闻，顺势引出除夕这天，在外工作的家长无论多忙都会回家，和家人一起吃团圆饭。团圆，就是回家过年，由此引出绘本故事《团圆》。
二、整体把握，产生阅读期待
绘本是用文字和图画共同叙述一个完整的故事，从封面、扉页、环衬、正文以及封底共同构成一个整体，文字与图画相依存，通过翻页来推进情节。绘本阅读从读封面、封底开始，笔者让学生先看绘本封底图画，从图画中的物品，猜测物品主人的身份、工作特点。在观察物品的过程中，笔者引导学生关注桌子上的全家福和玻璃瓶里的一枚硬币，梳理出故事里人物的身份和相互关系：作为工程师的爸爸常年在外工作，只有过年才能回家，毛毛很想念爸爸。那枚硬币是从何而来，有着怎样的意义？从而以提问激发学生的阅读期待。
在学生看完封底后，笔者再引导他们看封面。封面上画着除夕晚上，毛毛在爸爸妈妈之间睡着了，嘴角带着淡淡的笑容，爸爸妈妈正低声说着悄悄话。封面是团圆的一家人，封底是带着牵挂在外工作的爸爸，一上一下拉出了故事的轮廓。
图画是绘本的生命线，读者凭借图画读懂故事的脉络，读图品图是绘本教学中的重难点。因此，在阅读教学中要指导学生学会读图赏图，观察图中人物的每一个细节，如外貌、衣着、神态、动作等，品味图画色彩的变化、构图的巧妙、入微的细节，从中理解故事，感受故事表达的情感和意蕴。
三、品读图画，感知故事意象
笔者从绘本中找出两张具有代表意义的图片，一张是爸爸刚回家抱毛毛的图片，毛毛对爸爸很生疏，挣脱爸爸的怀抱;另一张是爸爸再次要离家时抱毛毛的图片，在这张图中，毛毛显得依依不舍，满含泪水。笔者引导学生读图，弄清楚这两幅图画的内容分别是什么，期间发生了怎样的故事，让毛毛有这样的变化。在疑问的引领下，学生激发了阅读绘本的兴趣。
相较而言，绘本故事中的文字往往只是简单的描述，图画内容比文字要丰富。在指导学生阅读绘本的过程中，笔者建议学生忽略绘本的文字，通过读图去发现：爸爸春节在家待几天，每天和毛毛一起做了什么？毛毛有哪些变化？如果你是毛毛，这些事里你最喜欢的是什么？为什么？然后，让学生用自己的语言表达图画的内容。这样引导学生通过读图发现，用自己的语言去讲述故事，更能体现绘本图画的叙事性，同时也培养学生用眼看、用语言交流的习惯，使学生从中体会绘本阅读的愉悦感和成就感。
此时，笔者再次引导学生回到毛毛送别爸爸的那幅图，回答临别时毛毛把什么送给了爸爸。学生能很轻松地说出是一枚硬币，因为这枚硬币是除夕时爸爸包在汤圆里，初一早上被毛毛吃到的。爸爸告诉毛毛，这是一枚幸运硬币。毛毛把这枚硬币当宝贝，形影不离，睡觉前都要看一看，她把硬币送给爸爸，也希望把好运送给爸爸。这枚硬币爸爸也是随身携带的，正在封底中爸爸工作的桌上全家福旁的瓶子里呢！情感教育在读图交流中水到渠成，爸爸爱毛毛，毛毛爱爸爸。每一个孩子都爱自己的父母，父母也爱自己的孩子，要珍惜和父母之间的爱。然后，鼓励学生晚上回家好好拥抱爸爸妈妈，告诉他们：“我爱你们！”
四、主题阅读，感受民族文化
春节是中国最大的传统节日，有很多风俗是千古传承的，因此，笔者准备了一首宋朝王安石的七言绝句《元日》。考虑到学生没有接触过这首古诗，笔者范读并简单讲述诗歌的意思，告诉他们元日就是指正月初一，这一天人们要喝屠苏酒、放鞭炮、贴春联，再让学生通过诵读发现宋朝的春节跟现在有哪些是一样的。学生能很快发现，《元日》里描写的过年风俗和《团圆》里的一些春节习俗是一样的。把古诗和绘本故事进行对比阅读，能让学生从中感受到文化的传承。
为了让学生更充分地了解我国的传统节日，以及感受节日习俗，笔者让学生课后去了解我国还有哪些传统节日，哪些古诗或故事讲述了这些节日相对应的风俗，以激发学生借此了解自己的民族文化，树立民族自豪感。
五、自主阅读，拓宽阅读视野
低年级统编语文教材中选录的《小蝌蚪找妈妈》《雪孩子》《小蜗牛》等课文，就是选材于绘本故事。绘本教学，要建立在对绘本特点理解和把握的基础上，选择绘画精美、语言简洁，富有想象力和创造力，充满人文光辉的好作品，比如《雪孩子》。《雪孩子》有两个版本，一个是中国版动画片，一个是英国作家沃尔特斯的绘本故事，无论是动画片还是绘本，都发挥了丰富的想象，赋予雪孩子生命，让它成为小兔的伙伴，最后为了救小兔牺牲了自己。江苏省盐城市低年级课外阅读推荐书目中也有很多不同主题、适合低年级学生阅读，而且学生也会喜欢的绘本，如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《我爸爸》《我妈妈》等，教师可以在教学绘本故事后及时向学生推荐，以拓宽学生的阅读视野。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读的本质是读者与文本对话的过程，在阅读绘本的过程中，每一名学生都有属于自己独特的体验与感悟，因此，教师充当的是教学的组织者、参与者的角色。教师只有在阅读过程中尊重学生阅读的主体性，给予他们更多的自主阅读、自主对话的空间，才能从根本上激发学生阅读的兴趣与热情。
日本学者松居直把绘本看成“幸福的种子”，认为绘本给孩子带来了最美丽的情感体验，带来了心灵的慰藉、感动和愉悦。绘本教学，就是把“幸福的种子”播种到学生的心田，用“听说读写”来浇灌，开出人文的花，结出“悦”读的果。
【参考文献】
[1]周益民.演绎一曲“图”“文”合奏：谈图画书的阅读指导[J].江西教育，2010（17）.
[2]松居直.我的图画书论[M].季颖，译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.
【作者简介】梁 霞（1975— ），女，江苏盐城人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省盐城市日月路小学，研究方向为小学语文教学研究。
（责编 黎雪娟）