目前的教学实践中,尽管许多教师对英语词汇教学非常重视,也投入了不少时间,但往往不能达到预期效果,学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意,这让很多教师感到很困惑。我在与学生交流时发现,许多学生并没有养成课外自主学习的自觉性,不知如何在课外巩固记忆和运用所学的单词,从而导致单词难以理解和掌握,自然难以运用。
　　
　　抓好语音,强调诵读
　　
　　词汇学习的第一关是会读,正确的读音也有助于学生正确记忆单词,因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释,但好多词学生还是不会读。究其原因,是学生对有些音标掌握得不好,而且平时读单词的时间很少。针对这两个原因,我平时在语音方面加强对学生的训练,如学习新单词时花2—3分钟帮助学生复习音标,早读时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外,我从课文或课外读物中挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读,并在班内举行朗读比赛,增加学生朗读的积极性,也为学生练习语音创造了良好的条件。
　　
　　科学记忆,突出主次,循序渐进
　　
　　我采取多种方法帮助学生记忆单词。例如把课后的单词根据重点程度进行标注划分:标注黑体的是课标词汇,即重点单词,学生不仅要会读、会写,还需知道其意思并学会运用;打“△”的是行文需要的词汇,大都为地名或人名,学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇,学生需要知道其音、形和义,但不要求运用。明确了主次之后,再把课后单词拆分为几个小版块,要求学生每天大约记10个左右的单词,先记课标词汇,再记话题拓展词汇。根据艾宾浩斯遗忘定律,遗忘过程的发生是不均衡的,熟记后开始遗忘得较快,而随着时间的推移,人们的遗忘会由快到慢,到最后就基本不会遗忘了。输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆,必须不断地加以重复、再现。因此,为了帮助学生长效地巩固所学的单词,我在课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机地自然再现;课后练习中,使学生在多角度、多层次多次的重复再现中巩固所学的词汇。
　　
　　传授方法,训练策略
　　
　　翻译法。把英语单词用中文或简单的英文翻译出来,最好鼓励学生用简单的英文翻译单词,这种方法比较直接,也能训练学生运用已学的词汇。
　　构词法。英语中许多词汇是由词根加词缀构成的。(1)复合词,如earthquake,bathroom,housework等。(2)派生词,分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般改变词性,词义基本保持不变,如:careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等。前缀一般改变词义,不改变词性,如:advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。(3)词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀,本身就具有不同的词性,如seat(座位)—seat(使就座), smoke(烟)—smoke(抽烟)。
　　猜词法。在平时的学习中,学生或多或少会遇到一些课文没有而自己又不会的单词。这时,可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测。猜词法在做阅读理解时特别需要,是一项必须掌握的阅读技能,也是拓展词汇的较好的方法之一。
　　词典法。查字典是高中生必须学会的一项技能。学生在遇到生词时,如果猜测不出,这时可考虑查字典。另外,对于一些重点词汇,在平时的学习中,也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。
　　游戏法。我经常在教学中加入适当的游戏活动,这些活动便于学生课后自己操作,这样可以寓教于乐,也可以增加学生学习词汇的兴趣。
　　
　　多样检测,巩固效果
　　
　　习惯的养成除了自觉外,还需要一定的外部监督。因此,在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时,教师应承担监督职责,发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式,有利于教师了解学生单词掌握的情况,也能让学生对自己的学习情况进行了解,从而采取有针对性的措施,帮助学生加强记忆,进一步提高学习效果。当然,检测方式应多种多样,力求调动学生的学习兴趣。如定期在班级上举行单词竞赛,逐层淘汰,最后评出一、二、三等奖若干名,第一名的学生还可获得“单词记忆王”的称号。另外,教师在具体教学中还可设计“词汇银行”,进一步帮助学生检测和提高单词记忆的效果。“词汇银行”可以很好地检测学生对所学单词的音、形、义以及具体用法。
　　
　　责任编辑魏文琦