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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0076-01
现代的孩子由于父母的期望高，“望子成龙”的心情导致很多家长只重视幼儿的智力开发，而忽视了品行教育，造成幼儿自私、以自我为中心、依赖性强、任性等品行缺陷，这样“高智商低情商”的一代很难承载家庭的希望，更别说担负社会的重任。怎样培养一个具有良好品行，符合社会需要的“社会人”，已成为我们现在教育一个重要的课题。
良好的品行包括良好的思想品德及生活行为习惯。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）中指出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为准则……。”这可以理解为在“培养幼儿具有良好品行”这个“大着眼点”下，教师可以将品行教育渗透于日常生活中，采取多种方式激发幼儿良好的品行意识，诱发积极的社会行为，培养幼儿良好的社会情感。教育实践证明：儿童的生活习惯中消极因素越多，接受正确教育的思想就越难。3～6岁幼儿是品行形成的关键期。小班是幼儿成长的基础阶段，良好的品行教育将为幼儿日后成为一个合格的“社会人”起着关键性的作用。小班幼儿好模仿，行为容易受外界的暗示，因此教师在进行良好品行教育时，除了在生活中要创设宽容和接纳的心理环境外，还要注意“从小处上着手落实”，实施适合于小班幼儿的途径与方法，从而让幼儿养成良好的品行，保证幼儿身心健康成长。本文主要站在小班幼儿的年龄、认知、思维等特点，阐述如何以“培养良好品行”这个着眼点出发，从“生活细节”入手，促进幼儿良好品行的发展。
一、利用“小儿歌”，激发良好的品行意识。
儿歌是儿童喜爱的、接触最早的一种文学形式，它语言优美、活泼有趣、形象生动、易学易记。在生活中，通过教唱儿歌，潜移默化地把正确的行为规范灌输给让孩子，使孩子从小建立良好的生活作风，养成良好的礼貌行为， 确不失为一种寓教于乐的最好形式。如这首对儿童进行爱护花草树木的公德教育，其效果要比单纯的说教好得多：公园里花儿多，红的红白的白，花儿好看我不摘，人人夸我好乖乖。
二、挖掘“小活动”，体验良好的品行。
专门的德育活动，时效性差，空洞的说教造成品行教育的低效能。在幼儿日常生活活动中，有许多“小活动”，可以适时地帮助幼儿感知良好的行为，体验美好的情感，为今后形成良好品行打下基础。如“大带小”活动；通过小班弟弟妹妹在大班哥哥姐姐带领下参加活动，让幼儿在体验相互关心、相互照顾等优良品质，从而影响他们良好品行的发展。如“娃娃播报”活动；通过让孩子们自己讲述经历，并在讲述中传递情感，有利于激发幼儿的良好情感。如“点名”活动。通过改版的“点名”活动，让小组幼儿先自查幼儿的出勤情况，再由教师引导幼儿通过电话询问等方法，让幼儿学习关心同伴、礼貌对话，使“爱心”在幼儿间无限传递。在幼儿日常生活中，对于幼儿良好品行培养具有价值的活动很多。做为教师，要是一名有心人，关注、挖掘幼儿生活中的“小活动”，最大限度地发挥其教育功能，从而提高品行教育的效能。
三、创设“小环境”，诱发良好的品行。
利用良好设计后环境的暗示作用，诱发幼儿积极行为。由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。引导小班幼儿关注“小环境”，发挥“小图片”、“小区域”、“小景点”的诱导作用，使孩子在与环境的“对话”中，形成良好的品行。
（一）借用“小图片”
经过良好设计的图片形象、生动、直接、易懂。小班幼儿喜欢模仿，图片中的形象、标志、记号、信号等可以引导、暗示幼儿，起到诱发孩子积极行为的作用。
（二）创设“小区域”
《纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”这在集中教育活动中很难达到。而在活动室内设置各种适于小班幼儿活动与操作的“小区域”。在宽松的“小区域”氛围下，幼儿能根据自己的需要，平等、自由地选择，充分展现自己的个性，最大可能地与同伴、老师的交往机会，来满足自己的参与和体验。如在“自然角”中，通过小班幼儿的每天观察，为植物浇水，喂养小动物等，培养幼儿对动植物的喜爱、做事细心、持之以恒的态度。“动手区”、“结构区”也是发展谦让、互助、分享、合作等交往技能的和良好品行的重要阵地。在这些“小区域”中，教师除了在活动前强调规则外，最好的方法是在参加游戏过程中潜移默化地影响幼儿，积极评价幼儿，使幼儿在感受和体验中形成内化的文明行为、习惯行为及良好品质。
（三）巧设“小景点”
针对品行教育开展的主题活动背景下，班级的环境创设为主题活动开展创造了一道亮丽的“风景线”。而利用班级的小墙角，将“班级的好人好事”、“美丽的祖国（家乡）”、“自己的事情，我会做了”、“国家大事”等相关的照片、图片布置成有主题图片展，则形成了一个“小景点”。在这个“小景点”中，内容涵盖了要传递给幼儿的各种品德行为规范，将抽象的行为规范具体化、生动化、趣味化，在这种真实、快捷的直接影响下，孩子们的情感潜移默化地得到熏陶，从而不断调整自己的行为。
四、抓住“小行为”，强化良好的品行。
《纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”小班处于幼儿园的起步阶段，无论在心理、生理上都处于个体发展的低级阶段，在品行教育上处于他律时期，我们要把品行教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，多采用表扬、鼓励、激励等积极的方法，强调、强化幼儿积极的品行，为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。如发现幼儿穿戴特别整齐；游戏时玩具主动让给别人；孩子偶尔说出的有礼貌话语；起床后孩子互相帮助穿脱衣服等，都是教师强化幼儿良好品行的好时机。教师要善于抓住孩子们积极的“小行为”进行随机表扬鼓励，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化中净化孩子的心灵。因为这些日常“小事”、“小行为”，孩子更容易理解和掌握，其教育效果是显而易见的。
良好品行教育做为幼儿“完善人格”的重要教育内容，它的形成是一个持续发展的过程。小班是幼儿期的起步阶段，常言到“三岁看老”，可见这一时期的重要性。针对这一时期幼儿的认知、思维等特点，做为一名幼儿园的教师，要处处做个有心人，从“生活细节”入手，在“小处”着手落实，通过幼儿的感知、体验，激发幼儿良好的品行意识，诱发、维持、强化幼儿良好的品行，为今后幼儿的身心健康发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
[2]陈佳丽：《生活即教育，教育促生活——“诱发模式”培养中班幼儿生活习惯的研究》，http://www.520wawa.com
[3]汪筱华：《幼儿园德育》，北京大学出版社
现代的孩子由于父母的期望高，“望子成龙”的心情导致很多家长只重视幼儿的智力开发，而忽视了品行教育，造成幼儿自私、以自我为中心、依赖性强、任性等品行缺陷，这样“高智商低情商”的一代很难承载家庭的希望，更别说担负社会的重任。怎样培养一个具有良好品行，符合社会需要的“社会人”，已成为我们现在教育一个重要的课题。
良好的品行包括良好的思想品德及生活行为习惯。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）中指出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为准则……。”这可以理解为在“培养幼儿具有良好品行”这个“大着眼点”下，教师可以将品行教育渗透于日常生活中，采取多种方式激发幼儿良好的品行意识，诱发积极的社会行为，培养幼儿良好的社会情感。教育实践证明：儿童的生活习惯中消极因素越多，接受正确教育的思想就越难。3～6岁幼儿是品行形成的关键期。小班是幼儿成长的基础阶段，良好的品行教育将为幼儿日后成为一个合格的“社会人”起着关键性的作用。小班幼儿好模仿，行为容易受外界的暗示，因此教师在进行良好品行教育时，除了在生活中要创设宽容和接纳的心理环境外，还要注意“从小处上着手落实”，实施适合于小班幼儿的途径与方法，从而让幼儿养成良好的品行，保证幼儿身心健康成长。本文主要站在小班幼儿的年龄、认知、思维等特点，阐述如何以“培养良好品行”这个着眼点出发，从“生活细节”入手，促进幼儿良好品行的发展。
一、利用“小儿歌”，激发良好的品行意识。
儿歌是儿童喜爱的、接触最早的一种文学形式，它语言优美、活泼有趣、形象生动、易学易记。在生活中，通过教唱儿歌，潜移默化地把正确的行为规范灌输给让孩子，使孩子从小建立良好的生活作风，养成良好的礼貌行为， 确不失为一种寓教于乐的最好形式。如这首对儿童进行爱护花草树木的公德教育，其效果要比单纯的说教好得多：公园里花儿多，红的红白的白，花儿好看我不摘，人人夸我好乖乖。
二、挖掘“小活动”，体验良好的品行。
专门的德育活动，时效性差，空洞的说教造成品行教育的低效能。在幼儿日常生活活动中，有许多“小活动”，可以适时地帮助幼儿感知良好的行为，体验美好的情感，为今后形成良好品行打下基础。如“大带小”活动；通过小班弟弟妹妹在大班哥哥姐姐带领下参加活动，让幼儿在体验相互关心、相互照顾等优良品质，从而影响他们良好品行的发展。如“娃娃播报”活动；通过让孩子们自己讲述经历，并在讲述中传递情感，有利于激发幼儿的良好情感。如“点名”活动。通过改版的“点名”活动，让小组幼儿先自查幼儿的出勤情况，再由教师引导幼儿通过电话询问等方法，让幼儿学习关心同伴、礼貌对话，使“爱心”在幼儿间无限传递。在幼儿日常生活中，对于幼儿良好品行培养具有价值的活动很多。做为教师，要是一名有心人，关注、挖掘幼儿生活中的“小活动”，最大限度地发挥其教育功能，从而提高品行教育的效能。
三、创设“小环境”，诱发良好的品行。
利用良好设计后环境的暗示作用，诱发幼儿积极行为。由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。引导小班幼儿关注“小环境”，发挥“小图片”、“小区域”、“小景点”的诱导作用，使孩子在与环境的“对话”中，形成良好的品行。
（一）借用“小图片”
经过良好设计的图片形象、生动、直接、易懂。小班幼儿喜欢模仿，图片中的形象、标志、记号、信号等可以引导、暗示幼儿，起到诱发孩子积极行为的作用。
（二）创设“小区域”
《纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”这在集中教育活动中很难达到。而在活动室内设置各种适于小班幼儿活动与操作的“小区域”。在宽松的“小区域”氛围下，幼儿能根据自己的需要，平等、自由地选择，充分展现自己的个性，最大可能地与同伴、老师的交往机会，来满足自己的参与和体验。如在“自然角”中，通过小班幼儿的每天观察，为植物浇水，喂养小动物等，培养幼儿对动植物的喜爱、做事细心、持之以恒的态度。“动手区”、“结构区”也是发展谦让、互助、分享、合作等交往技能的和良好品行的重要阵地。在这些“小区域”中，教师除了在活动前强调规则外，最好的方法是在参加游戏过程中潜移默化地影响幼儿，积极评价幼儿，使幼儿在感受和体验中形成内化的文明行为、习惯行为及良好品质。
（三）巧设“小景点”
针对品行教育开展的主题活动背景下，班级的环境创设为主题活动开展创造了一道亮丽的“风景线”。而利用班级的小墙角，将“班级的好人好事”、“美丽的祖国（家乡）”、“自己的事情，我会做了”、“国家大事”等相关的照片、图片布置成有主题图片展，则形成了一个“小景点”。在这个“小景点”中，内容涵盖了要传递给幼儿的各种品德行为规范，将抽象的行为规范具体化、生动化、趣味化，在这种真实、快捷的直接影响下，孩子们的情感潜移默化地得到熏陶，从而不断调整自己的行为。
四、抓住“小行为”，强化良好的品行。
《纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”小班处于幼儿园的起步阶段，无论在心理、生理上都处于个体发展的低级阶段，在品行教育上处于他律时期，我们要把品行教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，多采用表扬、鼓励、激励等积极的方法，强调、强化幼儿积极的品行，为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。如发现幼儿穿戴特别整齐；游戏时玩具主动让给别人；孩子偶尔说出的有礼貌话语；起床后孩子互相帮助穿脱衣服等，都是教师强化幼儿良好品行的好时机。教师要善于抓住孩子们积极的“小行为”进行随机表扬鼓励，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化中净化孩子的心灵。因为这些日常“小事”、“小行为”，孩子更容易理解和掌握，其教育效果是显而易见的。
良好品行教育做为幼儿“完善人格”的重要教育内容，它的形成是一个持续发展的过程。小班是幼儿期的起步阶段，常言到“三岁看老”，可见这一时期的重要性。针对这一时期幼儿的认知、思维等特点，做为一名幼儿园的教师，要处处做个有心人，从“生活细节”入手，在“小处”着手落实，通过幼儿的感知、体验，激发幼儿良好的品行意识，诱发、维持、强化幼儿良好的品行，为今后幼儿的身心健康发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
[2]陈佳丽：《生活即教育，教育促生活——“诱发模式”培养中班幼儿生活习惯的研究》，http://www.520wawa.com
[3]汪筱华：《幼儿园德育》，北京大学出版社