【摘要】语文教材内容的选择一直备受关注，近年来各个地区的语文教材内容都有了一些变动，引来了不少的争议，而多数的争议是围绕一些经典教材是否应该被删；“定篇”从一般意义上可以认为是一些经典著作，如何选择和运用国内外的经典进入语文教材，本文以“定篇”为例，从“定篇”的选择、运用等方面来探讨语文教材内容的选择和运用，以期能够解决教材选择过程中出现的一些问题。
　　 【关键词】语文教材定篇
　　 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0052-01
　　 语文课文的内容的变化和发展体现了时代的变迁，语文课文有如时代的镜子，见证着祖国的发展。从不同时期的语文教材内容的选择来看，课文体现着老师要教什么，不仅和学生的发展有关，和社会的发展也有着紧密的联系。那语文教材中的文章如何选择、语文教材的内容和社会、老师的教学、学生的发展有怎样的联系？本文将以语文教材内容中的“定篇”为例浅答这些疑问。
　　 一、“定篇”在语文教材选择中的作用
　　 何为“定篇”
　　 王荣生在《语文科课程论基础》中将语文教材选文大致鉴别出四种类型，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”。“定篇”，是语文科课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的科目。（王荣生，语文科课程论基础，上海教育出版社，2008）施蛰存先生曾提出：语文课程“要有一个基本教材，由教育部组织全国最有权威的学者来编，选的篇目必须是适宜中学生读的、众所公认的名篇，然后固定下来，十年八年不变，这样不管你在什么地方念书，一提起这些文章，大家都读过，使全国的青年有一个比较统一的语文水平”。(施蛰存.王丽.语文教育一定要改[A].王丽.中国语文教育忧思录[C].北京：教育科学出版社1998：88)从选文功能类别的角度看，这些“众所公认的名篇”就是“定篇”。比如我国各个时期的课程标准（或教学大纲）都把朱自清先生的《背影》一文作为基本篇目，这篇文章就可以称为我国初中语文的“定篇”。
　　 “定篇”的作用和语文课程本身的作用息息相关，回忆我们的语文教材，老课文如同老歌，每一代人都有自己不同的记忆，回味起来温馨亲切。掌握以“定篇”身份进入语文教材的世界和民族的优秀的文化、文学作品，其本身就是语文课程的目的之一，就是“课程内容”的一大项目。（王荣生，语文科课程论基础，上海教育出版社，2008）被选为“定篇”的文章大多数是文学中的经典，阅读这些经典从三维目标来看，更多的是偏向于培养学生的情感、态度和价值观。培养学生理解、辨别经典的能力，让学生从“定篇”中感受语言、文学的魅力。
　　 二、“定篇”的选择和运用
　　 （一）“定篇”的选择
　　 语文课程肩负着培育文学、文化素养的重任；而文学、文化素养在语文课程中有特定的所指，它以确指的“定篇”存现，不是、也不应该是可以随意捏弄的东西。一篇“选文”的调换、一位阐释者的更动，便可能意味着“课程内容”发生变异。而不管是何种变异，对学生来说，学习的内容都是相对于外在于他们而被别人事先确定了的，学生的主要任务，是浸入这些诗文，并按权威者的指示，对那些被阐释过的诗文加以内化（了解和欣赏）。鲁迅的《阿Q正传》教育着几代人，有着丰富的阐释性和思想性，在中国文学史上占有重要地位。这篇文章应该作为“定篇”存在“原汁原味”地进入课本，学习这篇文章应该学习的是这篇小说本身，学习是是一种文化的传承。
　　 （二）定篇的运用
　　 在以往的语文教学中，学生为考试而学习，把语文教育习题化。（徐秀如，大陆台湾两地初中语文教材比较研究，福建师大教育硕士学位论文，2007）对于书本知识的语文教学应该把 “定篇”放在提升学生情感、态度、价值观品位的高度，彰显主流文化的同时，使其真正成为提高学生的品德修养和审美情趣的最佳凭借，并最终服务于培养目标。
　　 使用“定篇”时，可先进行教学呈现，再进行综合探究。比如在教学中首先呈现作者简介，让学生了解这样课文是由什么样的人所写成的，这对于一些体裁的“定篇”非常重要，有利于帮助读者更深入的理解经典。而后是课文的呈现，“原汁原味”的将“定篇”呈现给学生，其后的所有的练习都是为这篇课文服务的，从横向和纵向两个方向来帮助学生理解和欣赏这篇课文，比如，寓言的介绍不是简单的概念介绍，而是运用寓言这一概念来分析这篇课文，理解这篇课文。再如，可以运用多种形式如戏剧表演来呈现课文的教学，学生通过戏剧区分了童话的联系和区别，并且通过这一过程，教师引领学生充分发掘 “定篇” 的文化内涵，让学生融入经典，浸入经典，全方位凸显“定篇”的价值。
　　 三、选择“定篇”时应该注意的问题
　　 （一）制定确立“定篇”的标准
　　 制定可信服的选择“定篇”的标准有利于避免将“定篇”的选择过于随意，“定篇”的确定和选择应该继续秉承“文质兼美”的标准。所选择的文章不仅具有人文性，同时也能够在语文教学过程中发挥语文的工具性的作用。比如说《背影》这篇文章，在人文性方面可以看出父亲对儿子的深沉的爱，但在分析作者如何体现这一情感的同时渗透着工具性的学习。此外“定篇”的选择还应该符合社会主流文化价值，符合学校的培养目标，符合学生的心智发展等等。
　　 （二）重构“定篇”的编排方法
　　 以往鲁迅的作品被分散在不同的年级、不同的单元中，这些单元通常是以不同的文体来划分的。以这样一种方式学习，会从一开始就将重点放在文体的教学上，仿佛学习文章的目的是用鲁迅的文章来学小说、议论文、散文诗等，这样的一种编排方式会使学习鲁迅的文章的目的本末倒置，“难以使学生感受到鲁迅精神的伟大和艺术的不朽，因而也难以构造相应的‘文学素养’”。（王荣生，语文科课程论基础，上海：上海教育出版社，2008，267）可以将不同时期的文章进行年级的划分，如鲁迅的童年时期、求学时期、弃医从文等。如低年级可以学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《少年润土》等易懂的文章，进入高年级将鲁迅的文章分为专门的单元进行学习，不进行的文体的分类。仅是对鲁迅作品本身的学习，各种语文知识的学习都只是为学习这些作品本身服务，不仅是对中国文化的传承，也是对文学素养的提升。
　　 另外定篇的选择并不是一成不变的，同类作品的经典文章有很多，可以有在规定的定篇中，各个学校和地区在规范之内进行选择。
　　 （三）以教材为“敲门砖”，引导学生阅读更多原著
　　 吕叔湘说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生就可以受用一辈子。”“定篇”并不否定将更多当代或现代的文学引入语文课本，课文不应当是一家之言或者是传播政治的工具，语文课本中的文章应当具有丰富性。阅读鲁迅或是阅读更多的经典名著，不能只局限于语文课堂上的教学，如何让学生通过学习一篇经典文学作品，引起他们的兴趣，在课外阅读更多的国内外的经典的文学著作，这是语文教学过程中应该达成的目标之一。因而教师的教学必须致力于学生学习能力的培养，鼓励学生运用在课上习得的思考力去阅读更多的经典作品，并在获取更多知识的同时发展思考力。