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名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了。那么如何来提高我们语文课堂提问的质量呢？
一、精心设计，抓住问点
1.提问要抓学生兴趣点。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在出示课题后，我告诉学生，这是父母对我的同一件作品的不同评价，你们想知道这是怎么一回事吗？这样一来激发了学生的学习兴趣，在学的时候也特别投入。例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需要什么？”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。
2.提问要抓思维发散点。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面具有更特别的任务。例如：在教学《找骆驼》一课时，可以设计这样的问题，除了商人所说的顺着骆驼的脚印去找可以找到骆驼，你还有什么方法？通过对多种答案的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题。在课堂上多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。
3.提问要抓知识疑难点。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。还是以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，只不过他的表达方式不同。
二、优化环境，促进思维
设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。如一位教师在教学《丑菊》一文时，提出了这样一个问题“看了作者眼中的丑菊，你喜欢吗？你喜欢它的什么？”一问既出，他环视四周，不少学生的脸上都带着些许疑惑，但鲜有人举手，他没有急于让学生回答，而是再一次让学生细细地研读文本，并适时地开展小组合作学习，老师也参与其中，见时机成熟便开始交流。生：我喜欢丑菊。因为作家伯伯说它只有铜钱大小、娇小、美丽。它是黄色的，又是铜钱一般大小。师：喔，它的颜色、形状深深地吸引了你。生：我不喜欢丑菊，我觉得丑菊长得太小气了，不像那些荷花一样长得那么大气。生：那不叫小气，而叫“娇小”。我不同意你的看法，我觉得娇小的话才美。师：是的，其实只要你有一双善于发现的眼睛，你会发现生活中处处皆是美：娇小有娇小的美，大气有大气的美。生：我觉得丑菊很自傲，不美。因为它面对太阳就开花，迎着太阳转。师：迎着太阳转就是自傲吗？生：我不同意。丑菊的心一直面向阳光，它将微笑送给太阳，就像在感谢太阳送给大地温暖，从不面对黑暗的一面，我觉得从这里可以看出它不仅是外表美，它的心也美。生：我也有同样的感受。你看每当晚上时，丑菊有点冷了，缩成一团，让花心躲在里面睡觉，每当白天，太阳出来了，丑菊就伸展花瓣，展开笑颜。师：听了你们的感受，老师很感动。你们和丑菊一样，心里藏着阳光，用你们美好的心将咱们的丑菊都想活了。
在这则案例中，教师抓住了学生争辩中生成的教学资源，即喜欢与不喜欢丑菊，这是一个很值得研究探讨的话题，也是一个能激发学生思维火花的好机会。于是，教师抓住这一契机，组织学生进行小组讨论，之后又引导学生联系生活实际，展开辩论，在争辩中使自己的理解与文本的价值取向和谐统一，教师则适时地“煽风点火”，使争辩朝正确的方向发展。在争辩的深入中，学生的思维、智慧产生共鸣和撞击，与作者的心灵交流融合，从而将整个课堂推向高潮。
对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
一、精心设计，抓住问点
1.提问要抓学生兴趣点。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在出示课题后，我告诉学生，这是父母对我的同一件作品的不同评价，你们想知道这是怎么一回事吗？这样一来激发了学生的学习兴趣，在学的时候也特别投入。例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需要什么？”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。
2.提问要抓思维发散点。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面具有更特别的任务。例如：在教学《找骆驼》一课时，可以设计这样的问题，除了商人所说的顺着骆驼的脚印去找可以找到骆驼，你还有什么方法？通过对多种答案的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题。在课堂上多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。
3.提问要抓知识疑难点。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。还是以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，只不过他的表达方式不同。
二、优化环境，促进思维
设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。如一位教师在教学《丑菊》一文时，提出了这样一个问题“看了作者眼中的丑菊，你喜欢吗？你喜欢它的什么？”一问既出，他环视四周，不少学生的脸上都带着些许疑惑，但鲜有人举手，他没有急于让学生回答，而是再一次让学生细细地研读文本，并适时地开展小组合作学习，老师也参与其中，见时机成熟便开始交流。生：我喜欢丑菊。因为作家伯伯说它只有铜钱大小、娇小、美丽。它是黄色的，又是铜钱一般大小。师：喔，它的颜色、形状深深地吸引了你。生：我不喜欢丑菊，我觉得丑菊长得太小气了，不像那些荷花一样长得那么大气。生：那不叫小气，而叫“娇小”。我不同意你的看法，我觉得娇小的话才美。师：是的，其实只要你有一双善于发现的眼睛，你会发现生活中处处皆是美：娇小有娇小的美，大气有大气的美。生：我觉得丑菊很自傲，不美。因为它面对太阳就开花，迎着太阳转。师：迎着太阳转就是自傲吗？生：我不同意。丑菊的心一直面向阳光，它将微笑送给太阳，就像在感谢太阳送给大地温暖，从不面对黑暗的一面，我觉得从这里可以看出它不仅是外表美，它的心也美。生：我也有同样的感受。你看每当晚上时，丑菊有点冷了，缩成一团，让花心躲在里面睡觉，每当白天，太阳出来了，丑菊就伸展花瓣，展开笑颜。师：听了你们的感受，老师很感动。你们和丑菊一样，心里藏着阳光，用你们美好的心将咱们的丑菊都想活了。
在这则案例中，教师抓住了学生争辩中生成的教学资源，即喜欢与不喜欢丑菊，这是一个很值得研究探讨的话题，也是一个能激发学生思维火花的好机会。于是，教师抓住这一契机，组织学生进行小组讨论，之后又引导学生联系生活实际，展开辩论，在争辩中使自己的理解与文本的价值取向和谐统一，教师则适时地“煽风点火”，使争辩朝正确的方向发展。在争辩的深入中，学生的思维、智慧产生共鸣和撞击，与作者的心灵交流融合，从而将整个课堂推向高潮。
对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。