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在科技、文化高速发展的新时代，教育观念也随之变化、进步。新课改有要求学生教育不能局限于文化课，学生的核心素养教育成为教育的关注重点，从而使学生的身心健康得以全面发展。目前，将核心素养教育观念应用于小学语文阅读教学中已经初步显示出了成效。本文主要分析了在小学语文阅读中培养学生核心素养的重要性，根据现状构建出了基于培养学生核心素养的小学语文阅读教学模式和策略，以期促进学生综合素养的全面发展。
小学语文阅读 核心素养 教学模式
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0014-01
1.核心素养教育的相关内涵
核心素养是新时代教育改革下新的育人理念体系，这种教育理念要求更新教育课的设置，知道教育评价的标准，并且指引学生走向正确的学习方向。核心素养的价值在于能够丰富学生的人文底蕴，丰富学生的科学文化素养，促使学生能够拥有自主学习、创新思维的综合能力。在实践教学的过程中，贯彻实施核心素养的教育理念，为学生日后的健康发展奠定基础，使其迎合现代社会的发展。因此，核心素养是学生实现终身发展所应具备的关键品质与能力。
2.在小学语文阅读中培养学生核心素养的积极作用
小学语文阅读教学的核心素养主要体现在综合性、人文性和层次性上，小学生在语文阅读教学中要具有扎实的基础知识功底，并且对其综合运用能力进行提升，因为核心素养主要体现在语言能力、思维能力、学习能力和文化品质这四个维度。在小学语文的教学目标中，要求小学生应该具备基本掌握拼音识字、造句、阅读以及与人沟通的能力。在教学过程中，培育小学生的核心素养，提升学生的语言表达能力和思维运用能力，从层次上提升小学生的文化高度和思想道德水平，从而提升学生的综合能力，实现身心的全面健康发展。
3.通过小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略
（1）预先粗读，调动学习主动性
拿到文章后，对文章进行快速阅读，掌握文章大意和作者旨趣即可，粗读与精读相对应，是两种不同的阅读方式。粗读的优势在于能够帮助读者尽快明确文章的思想意图，从而指导读者有目的的进行精读，有助于提高学生的阅读效率。对于小学生而言，粗读实际上就是预习，学生可以利用课余时间或者晨读时间进行粗读，将其当作课后作业进行布置，使学生重视这项作业并认识到预习的重要性。在教材编订的时候，要求設置能够培养学生良好习惯的专题，将预习、写读书笔记等都涵盖其中，促使学生能够独立自主地学习。在课后作业中加入朗读课文的项目，让学生对课文进行粗读，并且记下自己的预习感悟和查找的内容，在正式学习课文时能够使学生快速理解课文，将查找的知识运用到学习中，增强了学习的主动性。由此可见，作为小学语文教师，在阅读教学中，要帮助学生提高自学能力，为后续的成长发展奠定基础。
（2）合作精读，促进思维发散创新
小学语文的阅读课不是教师的“独自表演”，而是教师与全体学生共同参与的表达自身理解和感悟的课程。目前，小学语文教学的课堂已经不再是“一言堂”的局面，学生拥有更多的机会参与到教学过程中，但是这些机会大多数偏向于学习成绩优秀、表现优越的学生，使得性格内向、学习成绩不突出的学生失去了很多机会。针对这种现象，在语文阅读课上，教师可以采用分组合作的方式使大家开展精读的阅读模式。在这样的教学模式中，每个学生参与到精读和讨论中，聆听作品的思想和他人的感悟。在学生们的争论中，发散自己的思维，吸收他人的思想精华，讨论争辩中求同存异，使学生达到真正的合作精读。学生带着疑问精读，有针对性地理解文章，从而提高阅读文章的效率。在精读过后，让学生分组讨论并表达自己的想法，然后分享讨论过程中的过程感受，这样结束后，教师只要给出自己的建议，对学生的疏漏之处进行补充，加深了学生对文章的认识，也是他们有了不一样的思维，使阅读理解不再枯燥乏味。
（3）读写结合，熟用知识迁移能力
语文教学包括两大方面，一是转化阅读，二是写作，这两个方面缺一不可，必须共同发展，因为他们之间是相互促进的关系。在阅读中，学生能够积累美词美句，掌握写作技巧，领悟作品的思想深度。在写作中，学生对掌握的知识和能力进行转化，形成作品，获得成就感，从而促使他们积极阅读。因此，语文教师可以让学生进行读写结合的学习活动，实现学生掌握知识的迁移和转化。比如在学习完一篇文章后，让学生根据文章中的话语写出一段话或者描写一段景色，从而提高学生仿写的能力和思维想象的水平。
4.结语
核心素养的培养过程不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、由内向外的渐进过程。作为语文教师，应该逐渐探索语文阅读课的教学模式，对其不断优化改革。想要培养学生的核心素养，在小学语文阅读教学课中，就要做到将学生作为主体和中心，锻炼学生自主学习和合作学习的能力，将阅读训练和写作训练完美融合，从而实现学生全方位、多方面地综合性发展。
参考文献
[1]黄晓琴.基于核心素养的小学语文微课程开发研究[D].重庆：西南大学 ，2016.
[2]刘凯.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].都四川师范大学 ，2017.
[3]刘艳英.以核心素养为导向的小学语文教学实践与研究[J].中国校外教育 ，2018（19）：83-84.
小学语文阅读 核心素养 教学模式
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0014-01
1.核心素养教育的相关内涵
核心素养是新时代教育改革下新的育人理念体系，这种教育理念要求更新教育课的设置，知道教育评价的标准，并且指引学生走向正确的学习方向。核心素养的价值在于能够丰富学生的人文底蕴，丰富学生的科学文化素养，促使学生能够拥有自主学习、创新思维的综合能力。在实践教学的过程中，贯彻实施核心素养的教育理念，为学生日后的健康发展奠定基础，使其迎合现代社会的发展。因此，核心素养是学生实现终身发展所应具备的关键品质与能力。
2.在小学语文阅读中培养学生核心素养的积极作用
小学语文阅读教学的核心素养主要体现在综合性、人文性和层次性上，小学生在语文阅读教学中要具有扎实的基础知识功底，并且对其综合运用能力进行提升，因为核心素养主要体现在语言能力、思维能力、学习能力和文化品质这四个维度。在小学语文的教学目标中，要求小学生应该具备基本掌握拼音识字、造句、阅读以及与人沟通的能力。在教学过程中，培育小学生的核心素养，提升学生的语言表达能力和思维运用能力，从层次上提升小学生的文化高度和思想道德水平，从而提升学生的综合能力，实现身心的全面健康发展。
3.通过小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略
（1）预先粗读，调动学习主动性
拿到文章后，对文章进行快速阅读，掌握文章大意和作者旨趣即可，粗读与精读相对应，是两种不同的阅读方式。粗读的优势在于能够帮助读者尽快明确文章的思想意图，从而指导读者有目的的进行精读，有助于提高学生的阅读效率。对于小学生而言，粗读实际上就是预习，学生可以利用课余时间或者晨读时间进行粗读，将其当作课后作业进行布置，使学生重视这项作业并认识到预习的重要性。在教材编订的时候，要求設置能够培养学生良好习惯的专题，将预习、写读书笔记等都涵盖其中，促使学生能够独立自主地学习。在课后作业中加入朗读课文的项目，让学生对课文进行粗读，并且记下自己的预习感悟和查找的内容，在正式学习课文时能够使学生快速理解课文，将查找的知识运用到学习中，增强了学习的主动性。由此可见，作为小学语文教师，在阅读教学中，要帮助学生提高自学能力，为后续的成长发展奠定基础。
（2）合作精读，促进思维发散创新
小学语文的阅读课不是教师的“独自表演”，而是教师与全体学生共同参与的表达自身理解和感悟的课程。目前，小学语文教学的课堂已经不再是“一言堂”的局面，学生拥有更多的机会参与到教学过程中，但是这些机会大多数偏向于学习成绩优秀、表现优越的学生，使得性格内向、学习成绩不突出的学生失去了很多机会。针对这种现象，在语文阅读课上，教师可以采用分组合作的方式使大家开展精读的阅读模式。在这样的教学模式中，每个学生参与到精读和讨论中，聆听作品的思想和他人的感悟。在学生们的争论中，发散自己的思维，吸收他人的思想精华，讨论争辩中求同存异，使学生达到真正的合作精读。学生带着疑问精读，有针对性地理解文章，从而提高阅读文章的效率。在精读过后，让学生分组讨论并表达自己的想法，然后分享讨论过程中的过程感受，这样结束后，教师只要给出自己的建议，对学生的疏漏之处进行补充，加深了学生对文章的认识，也是他们有了不一样的思维，使阅读理解不再枯燥乏味。
（3）读写结合，熟用知识迁移能力
语文教学包括两大方面，一是转化阅读，二是写作，这两个方面缺一不可，必须共同发展，因为他们之间是相互促进的关系。在阅读中，学生能够积累美词美句，掌握写作技巧，领悟作品的思想深度。在写作中，学生对掌握的知识和能力进行转化，形成作品，获得成就感，从而促使他们积极阅读。因此，语文教师可以让学生进行读写结合的学习活动，实现学生掌握知识的迁移和转化。比如在学习完一篇文章后，让学生根据文章中的话语写出一段话或者描写一段景色，从而提高学生仿写的能力和思维想象的水平。
4.结语
核心素养的培养过程不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、由内向外的渐进过程。作为语文教师，应该逐渐探索语文阅读课的教学模式，对其不断优化改革。想要培养学生的核心素养，在小学语文阅读教学课中，就要做到将学生作为主体和中心，锻炼学生自主学习和合作学习的能力，将阅读训练和写作训练完美融合，从而实现学生全方位、多方面地综合性发展。
参考文献
[1]黄晓琴.基于核心素养的小学语文微课程开发研究[D].重庆：西南大学 ，2016.
[2]刘凯.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].都四川师范大学 ，2017.
[3]刘艳英.以核心素养为导向的小学语文教学实践与研究[J].中国校外教育 ，2018（19）：83-84.