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摘 要：随着英语新课程改革的推进，国家越来越重视学生们综合英语能力的培养，重视学生素质的提高。这促进了教育对于口语词汇教学的重视和对合作学习的提倡。合作学习作为一种新的学习模式对于促进口语发展具有重大意义。
关键词：口语教学；词汇教学；合作学习
一、口语教学
英语教学中，要关注四个方面即听、说、读、写。它们都需要足够的单词量为支撑。在素质教育新课改的指导下，我们最应补齐的是学生说的能力。在此我们要了解说与读区别。平时学生为了记忆或练习发音去读背单词、句子、课文都仅是“读”的能力。新课改和素质教育所倡导的“说”和“读”有着本质区别。“说”的能力表现在：①具有足够的英语知识储备；②不惧怕甚至喜欢说英语，乐于并善于用英语表达；③了解并认同英语在生活学习中的重要性。不排斥或乐于学习练习口语；④可用英语进行日常交流。在他人面前勇于用英语表达想法。
目前我国在口语的教学中还有许多问题：①学生信心不足。真实情景中，学生面临的问题是不敢说，怕说错。究其原因还是缺乏自信。很多人认为自己口语差不敢讲英语，或在说英语时太紧张而导致交际失败。虽然教师会鼓励学生去说，也给予了学生肯定和赞扬，但学生仍不自信，口语的提升效果不理想；②学生的口语实战能力差。由于缺少语言环境，学生常会忽略口语练习和应用，再加上国内大型英语考试没有对口语做出要求，因此，大部分学生不会在口语上下功夫。课上缺少热情和参与性，课下也不去花时间练习，这就导致口语的欠缺。传统教学模式导致课堂时间的浪费，口语教学也很难取得良好的效果；③教师、家长以及学生自身对口语不重视。目前我国正在推行素质教育，提倡学习是一种过程，但现如今太多的学校、教师、家长和学生忽略学习的过程，把考试成绩作为唯一目标，这样很难让学习者之间彼此尊重和互相分享，使得学习效果大打折扣，造成恶性循环。当前这些英语口语教学方面存在的问题亟待找到更好地解决方法，让学生更好地感受英语学习的乐趣。
目前，随着素质教育以及新课改的推行，随着世界一体化进程不断加速，中国与国外的合作交流不断密切加深，这使人们对于英语口语的重视程度不断提高。通过检索统计，发现了英语口语研究的一些变化：从发展趋势来看，对口语的研究稳步上升；从研究方法来看，实证研究占据绝对的优势地位；从研究对象来看，对本科生的关注高于其他群体，英语专业多于非英语专业；从研究内容看，口语表达的结果、教学、测试类研究多，而口语表达的过程、语境因素等研究少。通过对研究现状的分析发现，目前研究虽取得了一定成就，但仍存在研究对象单一，研究内容层面不足，对学习主体的研究薄弱等问题。
二、词汇教学
词汇是英语学习的基础，是语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱。可以说没有语法，人们不能表达很多东西，但若没有了词汇人们将无法表达任何东西。由此可见，词汇是语言中的重要部分，词汇教学是整个英语教学中的重要部分。从幼儿园到高中，学生遇到的主要的英语学习问题还是词汇问题，词汇在英语学习和教学中的重要性已经得到了国内外专家的认识与肯定。语言学家一直都在努力寻找适合外语教学的方法，在不断努力下出现了语法翻译法、听说法、情景教学法、交际教学法等。然而在英语教学中还是存在着费时和低效的问题，学生常抱怨单词记不住。有些教师认为词汇的学习是学生的事，忽视了词汇教学。结果导致词汇教学的薄弱，教学效率也无法提升。在我国，英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织教学，词汇教学是教学的附属。只有正视词汇教学的重要性并且采用恰当的方法才能提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。通过对近几年的论文研究发现：国内词汇的研究呈现上升趋势；在研究词汇教学内容的时候所采取的研究视角以及所运用的理论也有了很大变化；在研究方法上，思辨性的理论探讨研究的文章占多数，基于统计数据的描写性和实证性研究的文章只占少数，但实证性研究呈现上升趋势。现如今中国初、高中的学生都面临着沉重的课业压力，而新兴起的素质教育的浪潮也对教师的词汇教学和学生的词汇学习提出更高的要求。因此，教师应怎样进行词汇教学成为了必须重视的问题。解决词汇问题，要从调动学生记忆的积极性、使学生掌握和扩大词汇量以及解决词汇运用能力差这几方面入手。
三、合作学习
目前我国正在积极推行新课改实行素质教育，国家也在不断倡导合作学习，要求注重对学生人际交往、创新能力、独立能力、适应能力等方面的培养提高。而合作学习很好地体现了素质教育的本质。提倡合作学习符合时代发展对人才的要求，符合教学模式的改革要求，符合培养英语交际能力的目标要求。合作学习是指以学习小组为基本的组织形式，通过合作性互动来完成共同的任务的一项教学活动。合作学习能够激发学生学习兴趣，促进学生学习，增强学习的策略性，还能实现学生之间不同性格和行为习惯等的优势互补，提高学生的学习能力。合作学习同时也有利于建立良好的师生关系，利于教学的有效展开；提升交往能力和实践能力。
不过也存在问题：合作学习易流于形式，学生在合作学习中参与不均，教师对自身角色定位不当等。这些是教师、学生、学校等因素综合作用的结果。要想把合作学习的作用发挥到最大并尽可能的避免弊端，要注意的还很多。首先，开展合作学习要得到广泛的支持，教师要掌握和理解相关理论，更需要学生对合作学习的认同。其次，教师要做好准备工作，例如内容设计，小组筹建等。再次，注重的不仅是学生提升也要注意对教师影响。
四、总结
如今我国英语发展最欠缺是口语。我们不能只做笔杆英雄，在说英语上我们也要注意到它的重要性。单词一直是不受重视但是学习者抱怨最多的一项，教师要加强重视。合作学习有很多优点，我们要充分发挥优点，克服不足。因而我设想将这三者结合起来更好地促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路[J].考试教研，2006（11）：76-77.
[2]高艳.合作学习的分类，研究与课堂应用研究初探[J].教育评论，2001（2）.
[3]孙艳，王大伟.输入输出对口语发展的影响[J].外语界，2003（3）：31-35.
作者简介：
宁静（1994—），女，硕士，淮北師范大学，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：口语教学；词汇教学；合作学习
一、口语教学
英语教学中，要关注四个方面即听、说、读、写。它们都需要足够的单词量为支撑。在素质教育新课改的指导下，我们最应补齐的是学生说的能力。在此我们要了解说与读区别。平时学生为了记忆或练习发音去读背单词、句子、课文都仅是“读”的能力。新课改和素质教育所倡导的“说”和“读”有着本质区别。“说”的能力表现在：①具有足够的英语知识储备；②不惧怕甚至喜欢说英语，乐于并善于用英语表达；③了解并认同英语在生活学习中的重要性。不排斥或乐于学习练习口语；④可用英语进行日常交流。在他人面前勇于用英语表达想法。
目前我国在口语的教学中还有许多问题：①学生信心不足。真实情景中，学生面临的问题是不敢说，怕说错。究其原因还是缺乏自信。很多人认为自己口语差不敢讲英语，或在说英语时太紧张而导致交际失败。虽然教师会鼓励学生去说，也给予了学生肯定和赞扬，但学生仍不自信，口语的提升效果不理想；②学生的口语实战能力差。由于缺少语言环境，学生常会忽略口语练习和应用，再加上国内大型英语考试没有对口语做出要求，因此，大部分学生不会在口语上下功夫。课上缺少热情和参与性，课下也不去花时间练习，这就导致口语的欠缺。传统教学模式导致课堂时间的浪费，口语教学也很难取得良好的效果；③教师、家长以及学生自身对口语不重视。目前我国正在推行素质教育，提倡学习是一种过程，但现如今太多的学校、教师、家长和学生忽略学习的过程，把考试成绩作为唯一目标，这样很难让学习者之间彼此尊重和互相分享，使得学习效果大打折扣，造成恶性循环。当前这些英语口语教学方面存在的问题亟待找到更好地解决方法，让学生更好地感受英语学习的乐趣。
目前，随着素质教育以及新课改的推行，随着世界一体化进程不断加速，中国与国外的合作交流不断密切加深，这使人们对于英语口语的重视程度不断提高。通过检索统计，发现了英语口语研究的一些变化：从发展趋势来看，对口语的研究稳步上升；从研究方法来看，实证研究占据绝对的优势地位；从研究对象来看，对本科生的关注高于其他群体，英语专业多于非英语专业；从研究内容看，口语表达的结果、教学、测试类研究多，而口语表达的过程、语境因素等研究少。通过对研究现状的分析发现，目前研究虽取得了一定成就，但仍存在研究对象单一，研究内容层面不足，对学习主体的研究薄弱等问题。
二、词汇教学
词汇是英语学习的基础，是语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱。可以说没有语法，人们不能表达很多东西，但若没有了词汇人们将无法表达任何东西。由此可见，词汇是语言中的重要部分，词汇教学是整个英语教学中的重要部分。从幼儿园到高中，学生遇到的主要的英语学习问题还是词汇问题，词汇在英语学习和教学中的重要性已经得到了国内外专家的认识与肯定。语言学家一直都在努力寻找适合外语教学的方法，在不断努力下出现了语法翻译法、听说法、情景教学法、交际教学法等。然而在英语教学中还是存在着费时和低效的问题，学生常抱怨单词记不住。有些教师认为词汇的学习是学生的事，忽视了词汇教学。结果导致词汇教学的薄弱，教学效率也无法提升。在我国，英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织教学，词汇教学是教学的附属。只有正视词汇教学的重要性并且采用恰当的方法才能提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。通过对近几年的论文研究发现：国内词汇的研究呈现上升趋势；在研究词汇教学内容的时候所采取的研究视角以及所运用的理论也有了很大变化；在研究方法上，思辨性的理论探讨研究的文章占多数，基于统计数据的描写性和实证性研究的文章只占少数，但实证性研究呈现上升趋势。现如今中国初、高中的学生都面临着沉重的课业压力，而新兴起的素质教育的浪潮也对教师的词汇教学和学生的词汇学习提出更高的要求。因此，教师应怎样进行词汇教学成为了必须重视的问题。解决词汇问题，要从调动学生记忆的积极性、使学生掌握和扩大词汇量以及解决词汇运用能力差这几方面入手。
三、合作学习
目前我国正在积极推行新课改实行素质教育，国家也在不断倡导合作学习，要求注重对学生人际交往、创新能力、独立能力、适应能力等方面的培养提高。而合作学习很好地体现了素质教育的本质。提倡合作学习符合时代发展对人才的要求，符合教学模式的改革要求，符合培养英语交际能力的目标要求。合作学习是指以学习小组为基本的组织形式，通过合作性互动来完成共同的任务的一项教学活动。合作学习能够激发学生学习兴趣，促进学生学习，增强学习的策略性，还能实现学生之间不同性格和行为习惯等的优势互补，提高学生的学习能力。合作学习同时也有利于建立良好的师生关系，利于教学的有效展开；提升交往能力和实践能力。
不过也存在问题：合作学习易流于形式，学生在合作学习中参与不均，教师对自身角色定位不当等。这些是教师、学生、学校等因素综合作用的结果。要想把合作学习的作用发挥到最大并尽可能的避免弊端，要注意的还很多。首先，开展合作学习要得到广泛的支持，教师要掌握和理解相关理论，更需要学生对合作学习的认同。其次，教师要做好准备工作，例如内容设计，小组筹建等。再次，注重的不仅是学生提升也要注意对教师影响。
四、总结
如今我国英语发展最欠缺是口语。我们不能只做笔杆英雄，在说英语上我们也要注意到它的重要性。单词一直是不受重视但是学习者抱怨最多的一项，教师要加强重视。合作学习有很多优点，我们要充分发挥优点，克服不足。因而我设想将这三者结合起来更好地促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路[J].考试教研，2006（11）：76-77.
[2]高艳.合作学习的分类，研究与课堂应用研究初探[J].教育评论，2001（2）.
[3]孙艳，王大伟.输入输出对口语发展的影响[J].外语界，2003（3）：31-35.
作者简介：
宁静（1994—），女，硕士，淮北師范大学，研究方向：学科教学（英语）。