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【摘要】本文分析了青年教师导师制培养过程中存在的问题，针对存在的问题提出了解决的方法和措施。
【关键词】青年教师；导师制；培养；问题
随着教育体制的改革和不断发展，作为主题教育的各大、专院校也得到了蓬勃的发展和壮大，学院中教师的队伍也日趋强大和完善，大量的、具有高学历的青年教师涌入大、中院校，担负起为社会培养有用人才的艰巨任务。为了使青年教师尽快的适应教师岗位，各大、专院校也相继设立了青年教师导师制培养制度，在青年教师导师制培养过程中，难免会出现这样或那样的问题，针对这些问题有必要进行分析和讨论，以期探讨解决这些问题的方法。
1导师的选定（是青年教师导师制培养的关键）
自院校建立青年教师导师制培养制度以来，面对每位即将进入各系部教学一线的青年教师，学校师资科总就会委托各系部为青年教师配备一名导师，这名导师人选常常是因为导师本身为了评聘职称的需要而自己申请的，也有不乏是由系部按照培养要求和需要来指定的。从表面上看：依照培养制度正按部就班的进行青年教师的培养，一晃两年的培养期很快就到了，可看看青年教师的培养结果如何呐？有的青年教师在为期两年的时间里，教学和科研成绩显著，不但在教学考评中获得好的成绩，在市级教育系统和其它相应的领域还获得了荣誉称号，而有的青年教师成绩平平，还有的青年教师，在两年的时间里，庸碌无为。分析这两种培养结果产生的原因不外有二，一是青年自身内因，二是外因。在诸多外因中，导师对青年教师培养结果的影响是外因中的关键。为青年教师选择一位责任心强、经验丰富和指导水平高并且从事一线教育教学工作的导师是至关重要的。好的导师可使青年教师少走弯路、尽快进入教师角色、担负起教师的职责和任务。青年教师的培养工作也要求导师：既要有责任心（能充分认识到自己肩负的培养青年教师的责任和使命），又要具有较渊博的理论知识和较强的实践工作能力；不仅能很好的制定青年教师的培养计划，而且能根据学校、社会发展需要，及时对青年教师的道德思想、理论教学、实践教学、科学及教育科学研究等提出要求，引领青年教师尽快的具备独立完成教育教学工作和科学研究工作的能力。故此，导师的选定非常重要，千万不能随便为青年教师指定导师。
2建立不同的导师制培养模式
一般院校只是规定：青年教师在开始入校的前两年必须接受为期两年的校内同院系导师的培养和指导，这种导师制培养模式的设定，有其优点也有其缺点，导师能近距离的指导青年教师，缺点是没有很好的考虑到青年教师在不同发展阶段的指导需求。研究表明：青年教师的导师可以是校内导师，也可以是校外导师；校内导师可以是同门类（专业相近）导师，也可以是异门类（专业相远）导师；校外导师不仅可以是其它院校、研究机构的导师或相关工厂的导师，而且可以是同门类（专业相近）导师，也可以是异门类（专业相远）导师。校内导师因了解学校的基本教学与科研情况，针对青年教师在学校进行的教学科研指导较强，而校外导师的指导能带给青年教师外面的新信息和理念，促使其自身根据自己的发展需要设定自己的培养目标。同门类导师的指导能在具体的专业课程和专业科研方面进行手把手式的指导与传授，使青年教师上手更快；而异门类导师的指导，更能激发青年教师的创造性和表现性，因为“万事皆一理”。因此，学校可以根据青年教师在不同时期成长需求配备不同类型的指导教师，也可以同时配置不同类型的指导教师，青年教师不仅需要理论教科研能力的指导与培养，更需要工程实际能力的指导和培养。
3重视培养技巧和方法
要想取得良好的青年教师培养结果，青年教师要主动与指导教师相配合，虚心接受指导教师的指导，而指导教师的指导技巧和方法是一个非常值得深入研究的问题。
3.1制定详细的日常青年教师指导与培养计划
指导教师要按照培养要求，与青年教师一起共同制定培养计划和培养方案，培养内容要考虑到青年教师的每个学期承担的理论教学任务和实践教学任务，从最基本的教学文件填写抓起，重点培养青年教师具备扎实的教学功底、良好的教学规范、踏实的工作作风和严谨的科学态度，指导教师和青年教师间互相交流，指导教师要勤于记录指导记录，根据学院教科研部门下达的指令，随时敦促和指导青年教师进行教学、科学研究的立项和申报工作。在指导过程中可以根据学期的需要，适当调整培养计划和方案，学期末要及时进行总结和交流，对指导中的弱项进行再强化指导。
3.2导师与青年教师间的互动
指导教师主要依照学院的教学常规和教学管理常规基本要求，对青年教师进行敦促和指导，与青年教师一起约定日常教学行为规范和准则，如：提前10分钟进入教室，课前进行板书设计，互相间听课讲评，批判性的听优秀教师的授课，共同进行教学研究和科学研究。通过指导教师和青年教师的互动，使青年教师养成良好的教师行为习惯，勤奋学习，爱岗敬业，永远以优秀的教师为自己的榜样，吸收别人的优点，弥补自己的不足。
3.3 帮助青年教师合理定位
面对繁忙的教学任务和紧张的生活，青年教师往往会有或多或少的迷惑，导师不仅指导青年教师的教学科研工作，还有责任引导青年教师树立正确的人生观、价值观，引导青年教师正确处理好工作和家庭生活的关系，根据青年教师的自身条件和专业特点，指明青年教师未来的发展方向。如对有领导能力的青年教师，要鼓励他们勇敢的担负更艰巨的责任，在成长中走入领导岗位；对理论扎实、科研能力强的青年教师，要敦促其积极承担教科研任务，发挥自己的聪明才智，提高和带动学院的科研水平；对能脚踏实地在一线从事理论教学和实践教学的青年教师，要引导其积极参加教学评比大赛，立足三尺讲台，未来做一名出色的一线教师。青年教师在导师的帮助下，心中拥有理想和信念，在学校这个舞台，找到自己合适的位置。
4采用合理的考核激励机制
为了防止青年教师导师制培养流于形式，应设立相应的高校青年教师导师制培养考核激励机制，本着鼓励参与者的积极性和充分调动参与者的能动性的原则，对导师、青年教师和系部进行培养结果考核。考核方法可以是日常检查和阶段述评相结合的方法，鼓励青年教师参与教师课堂基本功大赛和专业技能大赛，所有考评结果用分值的形式表达，对优胜者给予相应的奖励，在以后评聘中适当考虑或合理增加分值，激励和鞭策导师制培养的良性发展。
5结语
青年教师导师制培养方法确实是培养优秀青年教师的明智之举，在不同的培养环境下，所遇到的问题各不相同，要正确的认识和面对遇到的问题，不断探索和研究，进步完善青年教师导师制培养模式，将青年教师培养成有理想信念、有高尚情操、有扎实学识和有仁爱之心的社会栋梁。
参考文献：
[1]李进，沈德艳.高校青年教师导师制问题分析及对策研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，10（8）：138-139.
[2]陈香琴.新建地方本科院校实施青年教师导师制的探索与实践—以福建省M校为例[J].福建师大福清分校学报，2012，（1）：50-56.
[3]邵春燕，周萍.基于认知学徒制理念的青年教师导师制实践模式[J].中国职业技术教育，2013，（18）：82-86.
[4]惠晓丽，吉莉，徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究[J].教育科学，2010，26（6）：65-68.
基金项目：2013年河北省高等学校人文社会科学研究项目——教育科学规划项目（GH134028）。
【关键词】青年教师；导师制；培养；问题
随着教育体制的改革和不断发展，作为主题教育的各大、专院校也得到了蓬勃的发展和壮大，学院中教师的队伍也日趋强大和完善，大量的、具有高学历的青年教师涌入大、中院校，担负起为社会培养有用人才的艰巨任务。为了使青年教师尽快的适应教师岗位，各大、专院校也相继设立了青年教师导师制培养制度，在青年教师导师制培养过程中，难免会出现这样或那样的问题，针对这些问题有必要进行分析和讨论，以期探讨解决这些问题的方法。
1导师的选定（是青年教师导师制培养的关键）
自院校建立青年教师导师制培养制度以来，面对每位即将进入各系部教学一线的青年教师，学校师资科总就会委托各系部为青年教师配备一名导师，这名导师人选常常是因为导师本身为了评聘职称的需要而自己申请的，也有不乏是由系部按照培养要求和需要来指定的。从表面上看：依照培养制度正按部就班的进行青年教师的培养，一晃两年的培养期很快就到了，可看看青年教师的培养结果如何呐？有的青年教师在为期两年的时间里，教学和科研成绩显著，不但在教学考评中获得好的成绩，在市级教育系统和其它相应的领域还获得了荣誉称号，而有的青年教师成绩平平，还有的青年教师，在两年的时间里，庸碌无为。分析这两种培养结果产生的原因不外有二，一是青年自身内因，二是外因。在诸多外因中，导师对青年教师培养结果的影响是外因中的关键。为青年教师选择一位责任心强、经验丰富和指导水平高并且从事一线教育教学工作的导师是至关重要的。好的导师可使青年教师少走弯路、尽快进入教师角色、担负起教师的职责和任务。青年教师的培养工作也要求导师：既要有责任心（能充分认识到自己肩负的培养青年教师的责任和使命），又要具有较渊博的理论知识和较强的实践工作能力；不仅能很好的制定青年教师的培养计划，而且能根据学校、社会发展需要，及时对青年教师的道德思想、理论教学、实践教学、科学及教育科学研究等提出要求，引领青年教师尽快的具备独立完成教育教学工作和科学研究工作的能力。故此，导师的选定非常重要，千万不能随便为青年教师指定导师。
2建立不同的导师制培养模式
一般院校只是规定：青年教师在开始入校的前两年必须接受为期两年的校内同院系导师的培养和指导，这种导师制培养模式的设定，有其优点也有其缺点，导师能近距离的指导青年教师，缺点是没有很好的考虑到青年教师在不同发展阶段的指导需求。研究表明：青年教师的导师可以是校内导师，也可以是校外导师；校内导师可以是同门类（专业相近）导师，也可以是异门类（专业相远）导师；校外导师不仅可以是其它院校、研究机构的导师或相关工厂的导师，而且可以是同门类（专业相近）导师，也可以是异门类（专业相远）导师。校内导师因了解学校的基本教学与科研情况，针对青年教师在学校进行的教学科研指导较强，而校外导师的指导能带给青年教师外面的新信息和理念，促使其自身根据自己的发展需要设定自己的培养目标。同门类导师的指导能在具体的专业课程和专业科研方面进行手把手式的指导与传授，使青年教师上手更快；而异门类导师的指导，更能激发青年教师的创造性和表现性，因为“万事皆一理”。因此，学校可以根据青年教师在不同时期成长需求配备不同类型的指导教师，也可以同时配置不同类型的指导教师，青年教师不仅需要理论教科研能力的指导与培养，更需要工程实际能力的指导和培养。
3重视培养技巧和方法
要想取得良好的青年教师培养结果，青年教师要主动与指导教师相配合，虚心接受指导教师的指导，而指导教师的指导技巧和方法是一个非常值得深入研究的问题。
3.1制定详细的日常青年教师指导与培养计划
指导教师要按照培养要求，与青年教师一起共同制定培养计划和培养方案，培养内容要考虑到青年教师的每个学期承担的理论教学任务和实践教学任务，从最基本的教学文件填写抓起，重点培养青年教师具备扎实的教学功底、良好的教学规范、踏实的工作作风和严谨的科学态度，指导教师和青年教师间互相交流，指导教师要勤于记录指导记录，根据学院教科研部门下达的指令，随时敦促和指导青年教师进行教学、科学研究的立项和申报工作。在指导过程中可以根据学期的需要，适当调整培养计划和方案，学期末要及时进行总结和交流，对指导中的弱项进行再强化指导。
3.2导师与青年教师间的互动
指导教师主要依照学院的教学常规和教学管理常规基本要求，对青年教师进行敦促和指导，与青年教师一起约定日常教学行为规范和准则，如：提前10分钟进入教室，课前进行板书设计，互相间听课讲评，批判性的听优秀教师的授课，共同进行教学研究和科学研究。通过指导教师和青年教师的互动，使青年教师养成良好的教师行为习惯，勤奋学习，爱岗敬业，永远以优秀的教师为自己的榜样，吸收别人的优点，弥补自己的不足。
3.3 帮助青年教师合理定位
面对繁忙的教学任务和紧张的生活，青年教师往往会有或多或少的迷惑，导师不仅指导青年教师的教学科研工作，还有责任引导青年教师树立正确的人生观、价值观，引导青年教师正确处理好工作和家庭生活的关系，根据青年教师的自身条件和专业特点，指明青年教师未来的发展方向。如对有领导能力的青年教师，要鼓励他们勇敢的担负更艰巨的责任，在成长中走入领导岗位；对理论扎实、科研能力强的青年教师，要敦促其积极承担教科研任务，发挥自己的聪明才智，提高和带动学院的科研水平；对能脚踏实地在一线从事理论教学和实践教学的青年教师，要引导其积极参加教学评比大赛，立足三尺讲台，未来做一名出色的一线教师。青年教师在导师的帮助下，心中拥有理想和信念，在学校这个舞台，找到自己合适的位置。
4采用合理的考核激励机制
为了防止青年教师导师制培养流于形式，应设立相应的高校青年教师导师制培养考核激励机制，本着鼓励参与者的积极性和充分调动参与者的能动性的原则，对导师、青年教师和系部进行培养结果考核。考核方法可以是日常检查和阶段述评相结合的方法，鼓励青年教师参与教师课堂基本功大赛和专业技能大赛，所有考评结果用分值的形式表达，对优胜者给予相应的奖励，在以后评聘中适当考虑或合理增加分值，激励和鞭策导师制培养的良性发展。
5结语
青年教师导师制培养方法确实是培养优秀青年教师的明智之举，在不同的培养环境下，所遇到的问题各不相同，要正确的认识和面对遇到的问题，不断探索和研究，进步完善青年教师导师制培养模式，将青年教师培养成有理想信念、有高尚情操、有扎实学识和有仁爱之心的社会栋梁。
参考文献：
[1]李进，沈德艳.高校青年教师导师制问题分析及对策研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，10（8）：138-139.
[2]陈香琴.新建地方本科院校实施青年教师导师制的探索与实践—以福建省M校为例[J].福建师大福清分校学报，2012，（1）：50-56.
[3]邵春燕，周萍.基于认知学徒制理念的青年教师导师制实践模式[J].中国职业技术教育，2013，（18）：82-86.
[4]惠晓丽，吉莉，徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究[J].教育科学，2010，26（6）：65-68.
基金项目：2013年河北省高等学校人文社会科学研究项目——教育科学规划项目（GH134028）。