论文部分内容阅读
摘要：小学数学教师应该成为一个与时俱进的个体，在新课改的推动下，更好地帮助全体学生完成相关的探索任务，又能让学生的能力和数学学习效率得到均衡的超越。有鉴于此，本文依据现代教育理论，结合教学实践经验，从设计课堂问题、创建数学思维、设置课堂交流环节、结合信息技术教学四个层面，对新时代小学数学课堂有效教学的基本策略和具体方法进行系统分析。
关键词：新时代;小学数学;课堂;有效教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-362
新时代所倡导的全新的教育教学理念，要求小学数学教师改变落后的教学行为和教学方式，调整教学策略、结构体系，促使学生从被动学习向主动探究转变，享受学习过程，获得全面发展。作为小学数学教师，面对全新的教学时代和要求，我们必须在观念上有所创新，积极探索科学的课堂教学方法与策略，以提高数学课堂教学的有效性，为新课改和素质教育的深入发展贡献力量。
一、设计课堂问题，引发学生探索意愿
数学核心素养强调培养学生自主学习的意识、探究的意愿、自主学习的习惯与能力。创设、提出问题，可以引发学生质疑与思考，使学生由被动接受到主动探究，是落实核心素养要求的关键。为此，小学数学教师应改变以往“单边灌输”的方式和方法，根据数学教材中的重点、难点知识，精心设计数学问题，以问题作为启发和驱动，激发学生的探索意愿，促使学生主动进行学习和探究，促进学生思维和探究能力的提高。
举例来说，在讲授“三位数除以两位数”时，本课程的教学目的是使学生掌握三位数除以两位数的计算方法，因为这门课所涉及的内容大多是计算，因此，笔者将相关知识以问题的形式呈现给学生。例如，在160小时的时间里有多少个24小时？还余多少小时？提出问题后，学生会针对问题进行思考。接着，笔者又让学生展示自己的研究成果，对此笔者会进行归纳总结，帮助学生进一步掌握计算方法。
二、创建数学思维，培育学生核心素养
数学的核心是思维，在实际教学中，小学数学教师要注意创设教学情境，培养学生的数学思维。具体来说，教师应将全班学生划分为不同的学习层次，并据此制定分层教学目标，提出差异化教学目标，选择分层教学内容，从而有效组织和开展情境活动，引导学生在情境中进行实际操作和体验，全面体验数学知识产生和形成的过程，从而有效促进数学核心素养的创建。比如，在“倍数和因数”教学中，让学生掌握倍数和因数的含义，要求学生通过不断的练习，深刻把握其内容，从而在课程中建立不同层次的思维训练活动。首先，笔者会从低层次出发，让学生阐述对倍数和因数的看法;在第二个层次设置相关例题，让学生根据这些例子分析算式中倍数、因数之间的关系。
三、设置课堂交流环节，锻炼学生表达
课堂教学是一个交互式的过程，但传统的教学模式忽视了这一点，单纯地传授知识，灌输知识，导致数学整体处于封闭状态。针对这一情况，小学数学教师需要从教学方式的转变入手，按照一定的標准和原则，将全班学生分成4-6人，在讨论、交流、互动、分享观点的过程中，实现思维间的碰撞与互补，有效培养学生思维能力。
举例来说，在“小数乘法”教学中，本课的内容对小学生是有一定难度的，问题大多集中表现为四舍五入后保留小数的过程中，为了拓展学生的思维，笔者采用小组合作学习法。上课准备阶段，笔者将学生分成10组，每组5人，然后笔者会为学生安排具体的探究任务，让学生展开讨论、相互交流，共同完成学习任务，从而去克服学习困难，更好地掌握关于小数乘法的知识、计算方法。
四、结合信息技术教学，加快学生理解
在以往的课程中学生往往倍感数学知识的乏味和无聊，在数学课堂上呈现出一种勉为其难、敷衍塞责的状态。教师要用心地帮助学生，使其能克服这种刻板的状态，又能将全身心的力量融入到数学课上，在学习数学、探讨数学后，增长本人的智慧和能力，让个体的数学学习效率也得到长足的提高。为了能更好地服务于学生，可以试着将不同的多媒体技术融入其中，使原本抽象的数学知识以图像、动画、短片等形式呈现，去刺激学生感官，优化学生感性认识，最终加快学生对知识的理解，让学生在学习相关内容的同时，化解思维障碍，养成更好的学习状态，实现突破。
例如，在教授“长方体和正方体”这一课时，本课内容较为抽象，为使学生更快地理解，结合现代信息技术进行教学。上课后，笔者首先用信息技术向学生展示了一些长方体、正方体的图片，使学生初步了解立体图形的结构，然后通过信息技术的演示功能对立体图形进行分解，使学生进一步了解长方体、正方体的周长、面积、体积的计算方式。
总之，随着时代的发展，教育教学作为教育教学最基本的阵地，更需要不断地调整、改革、创新，以达到理想的教学效果。因此，作为小学数学教师，我们要全面把握课程改革发展的趋势，认清当前的教学要求和实质，在此基础上展开积极探索，最终实现设计课堂问题、创建数学思维、设置课堂交流环节、结合信息技术教学等策略的巧妙应用，以丰富学生的学习体验，使小学数学课堂教学上升到新的高度。
参考文献
[1]方晓月.情境教学在农村小学数学高效课堂中的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：96-97.
[2]马敬雄.用而有度 简洁高效——小学数学教学中课件合理使用策略[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：97-98.
关键词：新时代;小学数学;课堂;有效教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-362
新时代所倡导的全新的教育教学理念，要求小学数学教师改变落后的教学行为和教学方式，调整教学策略、结构体系，促使学生从被动学习向主动探究转变，享受学习过程，获得全面发展。作为小学数学教师，面对全新的教学时代和要求，我们必须在观念上有所创新，积极探索科学的课堂教学方法与策略，以提高数学课堂教学的有效性，为新课改和素质教育的深入发展贡献力量。
一、设计课堂问题，引发学生探索意愿
数学核心素养强调培养学生自主学习的意识、探究的意愿、自主学习的习惯与能力。创设、提出问题，可以引发学生质疑与思考，使学生由被动接受到主动探究，是落实核心素养要求的关键。为此，小学数学教师应改变以往“单边灌输”的方式和方法，根据数学教材中的重点、难点知识，精心设计数学问题，以问题作为启发和驱动，激发学生的探索意愿，促使学生主动进行学习和探究，促进学生思维和探究能力的提高。
举例来说，在讲授“三位数除以两位数”时，本课程的教学目的是使学生掌握三位数除以两位数的计算方法，因为这门课所涉及的内容大多是计算，因此，笔者将相关知识以问题的形式呈现给学生。例如，在160小时的时间里有多少个24小时？还余多少小时？提出问题后，学生会针对问题进行思考。接着，笔者又让学生展示自己的研究成果，对此笔者会进行归纳总结，帮助学生进一步掌握计算方法。
二、创建数学思维，培育学生核心素养
数学的核心是思维，在实际教学中，小学数学教师要注意创设教学情境，培养学生的数学思维。具体来说，教师应将全班学生划分为不同的学习层次，并据此制定分层教学目标，提出差异化教学目标，选择分层教学内容，从而有效组织和开展情境活动，引导学生在情境中进行实际操作和体验，全面体验数学知识产生和形成的过程，从而有效促进数学核心素养的创建。比如，在“倍数和因数”教学中，让学生掌握倍数和因数的含义，要求学生通过不断的练习，深刻把握其内容，从而在课程中建立不同层次的思维训练活动。首先，笔者会从低层次出发，让学生阐述对倍数和因数的看法;在第二个层次设置相关例题，让学生根据这些例子分析算式中倍数、因数之间的关系。
三、设置课堂交流环节，锻炼学生表达
课堂教学是一个交互式的过程，但传统的教学模式忽视了这一点，单纯地传授知识，灌输知识，导致数学整体处于封闭状态。针对这一情况，小学数学教师需要从教学方式的转变入手，按照一定的標准和原则，将全班学生分成4-6人，在讨论、交流、互动、分享观点的过程中，实现思维间的碰撞与互补，有效培养学生思维能力。
举例来说，在“小数乘法”教学中，本课的内容对小学生是有一定难度的，问题大多集中表现为四舍五入后保留小数的过程中，为了拓展学生的思维，笔者采用小组合作学习法。上课准备阶段，笔者将学生分成10组，每组5人，然后笔者会为学生安排具体的探究任务，让学生展开讨论、相互交流，共同完成学习任务，从而去克服学习困难，更好地掌握关于小数乘法的知识、计算方法。
四、结合信息技术教学，加快学生理解
在以往的课程中学生往往倍感数学知识的乏味和无聊，在数学课堂上呈现出一种勉为其难、敷衍塞责的状态。教师要用心地帮助学生，使其能克服这种刻板的状态，又能将全身心的力量融入到数学课上，在学习数学、探讨数学后，增长本人的智慧和能力，让个体的数学学习效率也得到长足的提高。为了能更好地服务于学生，可以试着将不同的多媒体技术融入其中，使原本抽象的数学知识以图像、动画、短片等形式呈现，去刺激学生感官，优化学生感性认识，最终加快学生对知识的理解，让学生在学习相关内容的同时，化解思维障碍，养成更好的学习状态，实现突破。
例如，在教授“长方体和正方体”这一课时，本课内容较为抽象，为使学生更快地理解，结合现代信息技术进行教学。上课后，笔者首先用信息技术向学生展示了一些长方体、正方体的图片，使学生初步了解立体图形的结构，然后通过信息技术的演示功能对立体图形进行分解，使学生进一步了解长方体、正方体的周长、面积、体积的计算方式。
总之，随着时代的发展，教育教学作为教育教学最基本的阵地，更需要不断地调整、改革、创新，以达到理想的教学效果。因此，作为小学数学教师，我们要全面把握课程改革发展的趋势，认清当前的教学要求和实质，在此基础上展开积极探索，最终实现设计课堂问题、创建数学思维、设置课堂交流环节、结合信息技术教学等策略的巧妙应用，以丰富学生的学习体验，使小学数学课堂教学上升到新的高度。
参考文献
[1]方晓月.情境教学在农村小学数学高效课堂中的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：96-97.
[2]马敬雄.用而有度 简洁高效——小学数学教学中课件合理使用策略[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：97-98.