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摘要：高中生物课程不但知识点多，而且内涵丰富，想要使学生的生物学习水平有效提高，关键在于将学生的学习兴趣充分调动起来，而生物科学史可以帮助学生对生物的整个发展史进行了解，充分发挥学生在生物课堂教学活动中的积极性，为学习生物学的发展和应用奠定良好的基础，本文针对生物科学史在我国高中生物课程教学过程中的育人功能和作用做出充分的阐述和总结，具有重大的现实意义。
关键词：生物科学史;生物教学;育人作用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-368
引言
在高中生物教学中，教师应指导学生了解生物科学史，探索生物知识的奥秘，从而让学生形成生物探索精神，明白科学存在于世界的各个角落，其发展性强并具有强大的生命力。同时，学生在学习生物科学史的过程中，能体会到生物学家锲而不舍、刻苦钻研的精神，从而学会独立思考，形成社会责任感。此外，学生学习生物科学史，还有利于加深对高中生物理论知识的理解，锻炼动手操作能力，掌握生物学习方法，培养缜密的科学价值观。
一、高中生物教学中生物科学史教学的现状
生物科学史的科学素材来源具有多样性与复杂性，因而基于生物科学史的含量过大这一特点，大多数生物教师在生物教学课件设计上，都会将教学的中心放在教材知识教授，而对于生物科学史的引入与解读较少。而这也就无疑说明了高中生物教师面对信息量巨大的生物科学史，缺乏充足的时间与精力将其条理分明地梳理、整合。但是，现如今的社会发展以及生物学人才培养需求却越来越重视生物科学史的教学融合。为此，在这样的教育发展背景下，生物教师应该有效平衡好自身日常教学工作与课下生物科学史材料整合的时间问题、精力问题，切实提高自身综合素质，为人才教育付出心力。综观高中生在高中时期的所有需学学科可以发现，无论是在平时的实践活动体现还是在知识内容呈现，大部分高中生对生物科学史都相对不感兴趣，认为其只是枯燥的理论知识，也不会主动去搜索或查阅相关的科学史资料。究其原因，最主要原因是学生现在仍然受到应试教育模式的局限，过分受到考试制度约束，因而就不愿意付出精力研究生物科学史。另一个原因则是生物教师自身在生物课堂教学中的生物科学史教学策略开发较少，学生自然无法体会到科学史学习的长效价值，甚至延展到生物学科本身也兴趣渐失。最终，学生的探究意识低，实践欲望低。
二、基于生物科学史优化高中生物科学史的教学实践
（一）提高学生的思维、实践以及探索能力
高中生物教学课堂上，教师引导学生走进生物科学发展的历史世界，带领学生学习发展史的基本内容，采取多元化的课程教学方法和模式，丰富了课堂内容，改善了学生被动接受的情绪状态，激发了学生的思维活力，提高了学生的思维能力，构建起融洽、和谐的校园师生关系与良好的课堂气氛[3]。此外，不只是生物课堂教学，其他学科也是如此，只靠课堂传授的理论知识是无法满足实际需要的，因此，要在注重理论知识的同时注重学生的实践和探索能力。生物科学史中有很多典型的实验案例和发现，对实践和探索能力的提升有很大帮助，教师在带领学生熟识生物科学史后，可以鼓励学生自主设计实验或者小组合作设计实验，通过设计实验让学生感受生物科学的发展历程，激发思维的创新，使学生发现问题和解决问题的能力得到快速提升，同时提升实践和探索能力。
（二）教学生物实验，培养人文科学素养
21世纪以来，生物学的发展由观察生命活动的现象转变为认识生命活动的本质。生物实验是生物学家研究生物知识的主要途径，在生物学发展中占据重要地位。因此，在高中生物教学中，教师应重视生物实验教学，根据具体教学内容和相关生物学背景知识设计科学、合理的实验，引导学生在实验中理解生物知识，形成人文科学素养。同时，通过生物实验，教师可以教会学生利用所学生物知识发现、思考、解决问题，增强思维敏捷性，提高实践能力。例如，在教学“遗传因子”一课时，教师可以讲述孟德尔的豌豆杂交实验，首先介绍孟德尔的生平，带领学生走近这位“遗传学之父”，然后展示豌豆花的结构图片，让学生了解豌豆花的特点，知道豌豆在自然状态下是纯种的原因，最后分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，从而帮助学生理解遗传因子的概念、特点，以及遗传因子的传递方式。在孟德尔所处的年代，生物学界的大部分学者认同达尔文所提出的融合遗传理论，但是孟德尔没有受旧观念的影响，他从基本事实出发，勇于探索，提出了遗传因子概念，形成了颗粒遗传理论，为遗传学做出了巨大贡献。通过学习这段生物科学史，学生能够培养科学责任精神、创新精神，提升人文科学素养。
结束语
长期以来，在应试升学的导向下，育人方式单一的高中教学严重制约了学生的全面发展。高中阶段是学生自主发展的关键期，它兼具着学生价值观的形成和个性培养的重要目标要推进育人方式的改革，首先就要推进从“育分”到“育人”的转化，进而探索以学生为中心的教学改革。高中教学在改革过程中要坚持回归常理、回归初心，以教学方式的变革带动整个学校育人方式的转型，尊重和促进不同学生的差异性选择，满足和保证全体学生的共同进步。
参考文献
[1]王军红.谈生物科学史的育人作用[J].数理化解题研究，2019（36）：89-90.
[2]涂卫明.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].教师博览（科研版），2019，9（09）：45-46.
[3]劉同合.探究生物科学史在高中生物教学中的应用[J].华夏教师，2019（08）：65.
[4]沈筱璇.生物科学史在高中生物教学中的价值探讨[J].文理导航（中旬），2018（12）：69-70.
关键词：生物科学史;生物教学;育人作用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-368
引言
在高中生物教学中，教师应指导学生了解生物科学史，探索生物知识的奥秘，从而让学生形成生物探索精神，明白科学存在于世界的各个角落，其发展性强并具有强大的生命力。同时，学生在学习生物科学史的过程中，能体会到生物学家锲而不舍、刻苦钻研的精神，从而学会独立思考，形成社会责任感。此外，学生学习生物科学史，还有利于加深对高中生物理论知识的理解，锻炼动手操作能力，掌握生物学习方法，培养缜密的科学价值观。
一、高中生物教学中生物科学史教学的现状
生物科学史的科学素材来源具有多样性与复杂性，因而基于生物科学史的含量过大这一特点，大多数生物教师在生物教学课件设计上，都会将教学的中心放在教材知识教授，而对于生物科学史的引入与解读较少。而这也就无疑说明了高中生物教师面对信息量巨大的生物科学史，缺乏充足的时间与精力将其条理分明地梳理、整合。但是，现如今的社会发展以及生物学人才培养需求却越来越重视生物科学史的教学融合。为此，在这样的教育发展背景下，生物教师应该有效平衡好自身日常教学工作与课下生物科学史材料整合的时间问题、精力问题，切实提高自身综合素质，为人才教育付出心力。综观高中生在高中时期的所有需学学科可以发现，无论是在平时的实践活动体现还是在知识内容呈现，大部分高中生对生物科学史都相对不感兴趣，认为其只是枯燥的理论知识，也不会主动去搜索或查阅相关的科学史资料。究其原因，最主要原因是学生现在仍然受到应试教育模式的局限，过分受到考试制度约束，因而就不愿意付出精力研究生物科学史。另一个原因则是生物教师自身在生物课堂教学中的生物科学史教学策略开发较少，学生自然无法体会到科学史学习的长效价值，甚至延展到生物学科本身也兴趣渐失。最终，学生的探究意识低，实践欲望低。
二、基于生物科学史优化高中生物科学史的教学实践
（一）提高学生的思维、实践以及探索能力
高中生物教学课堂上，教师引导学生走进生物科学发展的历史世界，带领学生学习发展史的基本内容，采取多元化的课程教学方法和模式，丰富了课堂内容，改善了学生被动接受的情绪状态，激发了学生的思维活力，提高了学生的思维能力，构建起融洽、和谐的校园师生关系与良好的课堂气氛[3]。此外，不只是生物课堂教学，其他学科也是如此，只靠课堂传授的理论知识是无法满足实际需要的，因此，要在注重理论知识的同时注重学生的实践和探索能力。生物科学史中有很多典型的实验案例和发现，对实践和探索能力的提升有很大帮助，教师在带领学生熟识生物科学史后，可以鼓励学生自主设计实验或者小组合作设计实验，通过设计实验让学生感受生物科学的发展历程，激发思维的创新，使学生发现问题和解决问题的能力得到快速提升，同时提升实践和探索能力。
（二）教学生物实验，培养人文科学素养
21世纪以来，生物学的发展由观察生命活动的现象转变为认识生命活动的本质。生物实验是生物学家研究生物知识的主要途径，在生物学发展中占据重要地位。因此，在高中生物教学中，教师应重视生物实验教学，根据具体教学内容和相关生物学背景知识设计科学、合理的实验，引导学生在实验中理解生物知识，形成人文科学素养。同时，通过生物实验，教师可以教会学生利用所学生物知识发现、思考、解决问题，增强思维敏捷性，提高实践能力。例如，在教学“遗传因子”一课时，教师可以讲述孟德尔的豌豆杂交实验，首先介绍孟德尔的生平，带领学生走近这位“遗传学之父”，然后展示豌豆花的结构图片，让学生了解豌豆花的特点，知道豌豆在自然状态下是纯种的原因，最后分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，从而帮助学生理解遗传因子的概念、特点，以及遗传因子的传递方式。在孟德尔所处的年代，生物学界的大部分学者认同达尔文所提出的融合遗传理论，但是孟德尔没有受旧观念的影响，他从基本事实出发，勇于探索，提出了遗传因子概念，形成了颗粒遗传理论，为遗传学做出了巨大贡献。通过学习这段生物科学史，学生能够培养科学责任精神、创新精神，提升人文科学素养。
结束语
长期以来，在应试升学的导向下，育人方式单一的高中教学严重制约了学生的全面发展。高中阶段是学生自主发展的关键期，它兼具着学生价值观的形成和个性培养的重要目标要推进育人方式的改革，首先就要推进从“育分”到“育人”的转化，进而探索以学生为中心的教学改革。高中教学在改革过程中要坚持回归常理、回归初心，以教学方式的变革带动整个学校育人方式的转型，尊重和促进不同学生的差异性选择，满足和保证全体学生的共同进步。
参考文献
[1]王军红.谈生物科学史的育人作用[J].数理化解题研究，2019（36）：89-90.
[2]涂卫明.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].教师博览（科研版），2019，9（09）：45-46.
[3]劉同合.探究生物科学史在高中生物教学中的应用[J].华夏教师，2019（08）：65.
[4]沈筱璇.生物科学史在高中生物教学中的价值探讨[J].文理导航（中旬），2018（12）：69-70.