要想成为一名优秀的语文教师，前提是必须拥有过硬的语文素养。所谓语文素养，就是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等多方面的有机整合。语文教师素养的高低，直接影响着语文课程标准实施的成败。下面结合自己多年的教学实践谈谈语文教师的专业素养。
　　1.优秀的教学能力
　　语文教师应该具备优秀的教学能力。语文教师的诸如口头表达、阅读分析、板书、观察注意力等教学品质，对于出色地完成教学任务，提高自己的教学水平是十分重要的。
　　语言是教师特殊的劳动手段。语文教师语言的清晰性、流畅性、启发性、逻辑性、情感性，像指挥棒一样，直接影响着学生的学习情绪和能力的培养与发展。教师应凭借自己的语言感染力，去开拓学生的思维，激起学生强烈的求知欲望。因此，语文教师的语音语调要尽力做到抑扬颊挫，音韵和谐，节奏分明，畅快淋漓。
　　板书与练习构成了教学的整体。板书作为教师语言的辅助工具，个中很有学问。板书的直观性有助于学生找出教材的重点，理解教材的层次，加强对语言的印象，促进理解记忆，培养学生良好的书写习惯。美国教育家杜威在谈及教师的板书时指出，板书应扣紧文章内容，把握作者思路，简洁明快地勾画出文章的思路。好的板书应该是课文的解剖图，应该是文章的筋骨。有经验的语文教师会极力注意板书的条理性，图画性和说明性。
　　语文教师还要掌握现代教育技术，能熟练利用计算机制作课件，独立自如地使用多媒体教学，有效地提高教学水平。
　　语文教师还应具备很强的教学组织能力。教师课堂上的观察力和注意力的分配是非常重要的。教学是可控的反馈活动。有经验的语文教师总是以敏锐的观察力注意学生哪怕是细微的情绪波动，通过调控，及时改进方法，调整思路，使师生双方保持与学生信息畅通反馈，达到动态的教学平衡。在平衡状态下让学生获得最大的知识信息量，实现教学最优化。
　　2.鲜明的教学风格
　　教师的教学风格是一位教师教学艺术成熟的标志。华中师范大学杨再隋教授曾这样评价窦桂梅老师的课堂教学：“教师以‘认知’为经，循着文本思路和儿童思绪从纵向上展开语文教学过程；又以‘情感’为纬，从横向上，始终关注作者思想感情的起伏跌宕，关注儿童接触文本后情绪的高低变化，因为‘认知’和‘情感’的巧妙交织，推动了教学过程，活化了教学过程。”特级教师授课中所表现出来的教学艺术源自什么？我想可以归结为四个方面：（1）站高望远，纵横驰骋（教师对文本内容纵向深度的挖掘与横向联系的拓展，对学生知识水平的适当把握与课堂心理的精细分析）；（2）收放自如，水到渠成（教学内容的有序安排，课堂节奏的有效调控，意义建构的扎实生成）；（3）仪表端庄，感情真挚（教师深厚的学养与真挚的情意外化为教师优雅恰适的举止与自信自主的气质）；（4）观点鲜明，风格天成（娴熟的课堂技能，坚定的教学信念，深刻融会的见解，使得其课堂教学凸现出鲜明的个性化风格）。所有这些特点可被概括为教师的教学“专长”，体现了教师工作的“专业性”。要形成自己独特的教学风格，却有一个艰苦而又长期的探索、实践过程。
　　3.扎实的文学功底
　　文学，是语文课堂重要的组成部分。教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力是更高要求。语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。因为语文课堂，重要的媒介还是语言，这里还就语言来说文学性。理科教师常常被要求语言干净，这一点对语文教师在一定程度上同样适用，但我们不能忘记，语文教师的文学语言呢，除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任，除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去——这是一件多么令人感到幸福的事。
　　语文教师的文学素养，不论以什么样的形式呈现都在润泽着儿童。这就好比树的长大。我们从未看见，根是怎么延伸出来的，然而，我们却惊喜地发现，树已茂密参天。这儿童的语言之树，就植根于教师文学的颐养之中。所以，课堂中教师的语言以及呈现方式，不在多少、不限形式，只要是说得精彩、讲得有味，就可以称之为语文的文学方式，就是语文教师专业素养的表现。
　　4.敏锐的职业关注
　　宁夏石嘴山教研室特级教师李元功说，“语文教师的职业关注，这是反映教师教育理念的标志”。语文教师要学会关注世界，关注生活，更要关注语文学习的主体—学生。把学生看作什么样的人，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题。因为学生是发展的人，是具有独立意义的人，所以语文教师不仅要关注学生语文知识与技能的构成，语感的形成，更要关注学生学习过程中的情感态度、兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异，不仅要关注学生的课堂表现，更要关注学生的课外生活。如果你学会了关注，你的语文教学就会真正体现一种人文性和科学性，你的教学理念就已经达到了一种相当高的程度。
　　5.豁达的心胸襟怀
　　一个人豁达乐观的胸怀是一种难能可贵的品质，而语文教师在这一方面有着比别的教师更多的责任。语文教师和其它学科的老师不同，不在于他教授的是语文学科，而是因为在教授这门学科之前或过程中，他接触了古今中外的经典著作，而这些经典著作对人的影响不是简单的优美文句，重要的是阅读者的身心和思想受到陶冶与净化，人格魅力得到提升或升华，其一就是心胸应该变得豁达。语文教师应该具有“济苍生，安社稷”的抱负，应该具有“导细流，纳百川”的胸怀，应该用屈原“不变心而从俗”的志向激励学生，应该用杜甫的“大庇天下寒士具欢颜”陶冶学生，引领学生，而不应是事情稍不满意就睚眦必报，事情稍不顺心就牢骚满腹。不是说，语文老师，甚或其它学科的所有老师，不应该为“柴米油盐酱醋茶”烦心，而是说，我们在与学生接触中，在指导学生形成正确而博大的人生观和世界观时，我们应该更多地把这些人文精髓传输给学生。
　　总之，作为语文教师必须具备有理想、有情感、胸怀坦荡的心理素养，不断增强自身的专业素质，加强与社会的交往，坚持与时俱进，摸索新的更为合理的教育教学方式，为我国的人才培养和现代化建设做出应有的贡献。