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摘 要：这些年，我国教育事业发展迅速，随着互联网发展时代的到来，初中信息技术课堂受到人们广泛重视。如何在有限的时间内让学生学会课堂知识便成为了一个问题，教师要努力应用有限的时间来提高初中信息技术课堂的有效性，促进学生更为全面的发展。
关键词：初中;信息技术;课堂有效性
引言
面临着新课程改革的推进和素质教育的深入发展，初中信息技术课堂教学也迎来了翻天覆地的变化，面临着更高要求的教学任务，即要转变过去单向传输的教学倾向，充分发挥学生的主体性，注重学生兴趣的激发和情感体验，促使学生自主学习、合作交流与乐于探究，有效培养学生的知识与能力的全面化发展。所以，在新形势、新时期下，初中信息技术教师不能再局限于传统之中了，而是要不断提升自身教学能力与艺术，变革课堂教学方法，以真正促进初中信息技术课堂的转型和升级。
1初中信息技术教学现状
①以教师为中心。学生被动接受知识的状况，仍然没有得到根本的改变。研学后教的教学模式仅仅停留在表面形式上，教师没有放手让学生自主研学，依旧照本宣科，学生的主体作用得不到充分发挥。②未注重学生的创新能力和实践能力的培养。教师课前没有用心备课，教学内容过于理论化，没有结合学生自身实际，忽视了学生的认知特点。目前，初中信息技术课程虽说有安排学生上机操作练习，但是上课模式基本上是以教师演示为主。学生模仿操作，学生的创新精神和自主探究能力培养远远不够。③课堂时间过短。在初中的课程中，信息技术是作为一门副课而存在的，每周的课时只有一节课的40分钟而已，这样就直接导致了学生学习本门课程需要间隔一周的时间，在下一节课的时候早就对上一节课的内容记不清楚了，整个知识就出现了断层，学生的知识不能够做到有机结合，何谈知识的加深理解，更不要说各方面能力的提高了。
2提升课堂有效性的措施
2.1利用微课合理优化信息技术课堂教学
在初中信息技术教学中，微课教学素材就是教师针对某一知识点所做演示的过程。所以教师可以根据教学大纲将学生不易理解的知识和需要实际掌握操作的重点难点制作为微课，微课的录制不用单独来进行，教师在课堂教学中就可以设置好录像机或者以录屏的方式来录取相关微课教学素材。这样教师就能够利用微课传递知识点，让学生能够更好地掌握信息技术，并且在课下也能够进行信息技术的相关练习。同时利用微课教师也能够扩展学生的知识面，当前教材所讲授的内容较为基础，但实际上学生在日常生活中所需要掌握的信息技术远远不满足于课本上所讲授的内容，教师除了讲解课本中的内容以外，也应当录制一些课本之外的操作方法。例如Excel应用操作讲解时，教材只讲解了该软件的基础操作方式，并且基础操作也生涩難懂，但实际上该软件的操作方法变化多样，对于学生来说实际操作有一定的难度。所以学生很难在有限的时间内掌握所有的软件操作方式，教师可以根据教学内容，将所有操作方法转变为微课，让学生能够在课后复习，并且根据微课所讲解的内容进行实际操作，通过这样的训练方法能够促使学生更好地掌握信息技术的知识点。
2.2巧妙布置相关作业
教学的最终目的是让学生对于知识能够融会贯通，做到学以致用，因此，作业的布置是较为必要的，教师在实际教学过程中可以通过作业来贯穿教学过程。首先，在上课前通过家校联系，让学生在课前先对课堂知识进行一定的复习以及预习，做到能过快速理解课堂上老师所讲的内容;在学生自行对理论知识进行了预习的基础上，教师便可以对理论知识稍稍带过，直接进行教学演示，再给学生留出更多的练习时间。最后，教师可以在课堂结束后留下课堂作业，让学生能够在课后巩固教学知识，然而，教师要注意的一点是学生的自身能力有所差异，他们所能够做到的程度也有所差异，因此，教师在布置作业时可以采取分层作业法，让学生依据自己的能力来选择拓展作业，既能够保护学生的自信心，还能够让学生的能力获得锻炼。
2.3发挥学生主体作用，开展设问教学
学生是整个课堂教学中的主体，但传统教学模式中初中信息技术教师往往都忽略了这一点，导致学生没有独立思考和探究的机会，阻碍了学生自主学习能力的提升。所以，初中信息技术教师便可以巧妙运用设问教学，即根据信息技术知识的重难点和学生的思维特点来精心设置问题，并在恰当的时机向学生进行提问，以充分激发和调动学生的思考动机，激活学生的计算思维，使学生们能够主动对问题展开分析、思考与探究，有效锻炼学生的思维能力与自主学习能力。
2.4加强师生交流，促进教学内容分层
我们都知道在学生的成长过程中，一个好的师生关系对于他们来说是有着很积极的作用的。但是在传统的信息技术课堂中，老师一般占据着课堂的权威地位，学生只是课堂的听众。这样不利于学生学习效率的提高，更不能注重到学生的个性差异。因此，为了让学生很好地进行信息技术的学习，老师就可以在平常的课堂中加强自己与学生之间的交流，及时了解到学生学习中遇到的问题，并为他们解决。老师尤其是要加强与学习层次较差的学生的交流，让他们可以通过老师的指导，去获得一定的知识。
2.5评价体系变更
学生对于自己的成果是否优秀是依靠教师的评价来获得的，教师的评价对于学生自信心的建立有着举足轻重的作用，因此，教师在对学生的作品进行评价时，需要注意运用鼓励性的词语来建立起学生的自信心，同时，当学生出错时，教师所要做的也并不是严厉的批评，而是通过引导学生思考来让其获得最终的正确答案，这样，学生自主分析问题的能力也会有所提高。这样的教学评价模式对于学生的学习自信的树立有着极为积极的影响与作用，当学生有了自信，他们对于课堂的参与欲便会加强，课堂教学的有效性也会在这样的情况下有所提升。
结语
随着社会的发展、科学的不断进步，信息化和多媒体技术将更加广泛地应用于教学工作，使传统的教学模式向以信息技术为中心的信息化教学模式转换。本文对信息化教学模式的研究就是要将其充分运用到初中信息技术的教学过程中去。当然，教学模式的划分不能一概而论。没有最好的，只有最适合的。教师既要运用先进的信息化教学模式，也应从教学的实际需要出发，根据具体的教学目标，有目的有选择地引用其他有利于自己教学的教学模式，懂得合理运用资源和各种教学模式，实现教学最优化。
参考文献
[1]高铁栓.试论信息化教学模式[J].河南财政税务高等专科学校学报，2002，（5）：50-52.
[2]刘妍.谈教育的信息化管理[J].新校园·中旬刊，2013，（5）.
关键词：初中;信息技术;课堂有效性
引言
面临着新课程改革的推进和素质教育的深入发展，初中信息技术课堂教学也迎来了翻天覆地的变化，面临着更高要求的教学任务，即要转变过去单向传输的教学倾向，充分发挥学生的主体性，注重学生兴趣的激发和情感体验，促使学生自主学习、合作交流与乐于探究，有效培养学生的知识与能力的全面化发展。所以，在新形势、新时期下，初中信息技术教师不能再局限于传统之中了，而是要不断提升自身教学能力与艺术，变革课堂教学方法，以真正促进初中信息技术课堂的转型和升级。
1初中信息技术教学现状
①以教师为中心。学生被动接受知识的状况，仍然没有得到根本的改变。研学后教的教学模式仅仅停留在表面形式上，教师没有放手让学生自主研学，依旧照本宣科，学生的主体作用得不到充分发挥。②未注重学生的创新能力和实践能力的培养。教师课前没有用心备课，教学内容过于理论化，没有结合学生自身实际，忽视了学生的认知特点。目前，初中信息技术课程虽说有安排学生上机操作练习，但是上课模式基本上是以教师演示为主。学生模仿操作，学生的创新精神和自主探究能力培养远远不够。③课堂时间过短。在初中的课程中，信息技术是作为一门副课而存在的，每周的课时只有一节课的40分钟而已，这样就直接导致了学生学习本门课程需要间隔一周的时间，在下一节课的时候早就对上一节课的内容记不清楚了，整个知识就出现了断层，学生的知识不能够做到有机结合，何谈知识的加深理解，更不要说各方面能力的提高了。
2提升课堂有效性的措施
2.1利用微课合理优化信息技术课堂教学
在初中信息技术教学中，微课教学素材就是教师针对某一知识点所做演示的过程。所以教师可以根据教学大纲将学生不易理解的知识和需要实际掌握操作的重点难点制作为微课，微课的录制不用单独来进行，教师在课堂教学中就可以设置好录像机或者以录屏的方式来录取相关微课教学素材。这样教师就能够利用微课传递知识点，让学生能够更好地掌握信息技术，并且在课下也能够进行信息技术的相关练习。同时利用微课教师也能够扩展学生的知识面，当前教材所讲授的内容较为基础，但实际上学生在日常生活中所需要掌握的信息技术远远不满足于课本上所讲授的内容，教师除了讲解课本中的内容以外，也应当录制一些课本之外的操作方法。例如Excel应用操作讲解时，教材只讲解了该软件的基础操作方式，并且基础操作也生涩難懂，但实际上该软件的操作方法变化多样，对于学生来说实际操作有一定的难度。所以学生很难在有限的时间内掌握所有的软件操作方式，教师可以根据教学内容，将所有操作方法转变为微课，让学生能够在课后复习，并且根据微课所讲解的内容进行实际操作，通过这样的训练方法能够促使学生更好地掌握信息技术的知识点。
2.2巧妙布置相关作业
教学的最终目的是让学生对于知识能够融会贯通，做到学以致用，因此，作业的布置是较为必要的，教师在实际教学过程中可以通过作业来贯穿教学过程。首先，在上课前通过家校联系，让学生在课前先对课堂知识进行一定的复习以及预习，做到能过快速理解课堂上老师所讲的内容;在学生自行对理论知识进行了预习的基础上，教师便可以对理论知识稍稍带过，直接进行教学演示，再给学生留出更多的练习时间。最后，教师可以在课堂结束后留下课堂作业，让学生能够在课后巩固教学知识，然而，教师要注意的一点是学生的自身能力有所差异，他们所能够做到的程度也有所差异，因此，教师在布置作业时可以采取分层作业法，让学生依据自己的能力来选择拓展作业，既能够保护学生的自信心，还能够让学生的能力获得锻炼。
2.3发挥学生主体作用，开展设问教学
学生是整个课堂教学中的主体，但传统教学模式中初中信息技术教师往往都忽略了这一点，导致学生没有独立思考和探究的机会，阻碍了学生自主学习能力的提升。所以，初中信息技术教师便可以巧妙运用设问教学，即根据信息技术知识的重难点和学生的思维特点来精心设置问题，并在恰当的时机向学生进行提问，以充分激发和调动学生的思考动机，激活学生的计算思维，使学生们能够主动对问题展开分析、思考与探究，有效锻炼学生的思维能力与自主学习能力。
2.4加强师生交流，促进教学内容分层
我们都知道在学生的成长过程中，一个好的师生关系对于他们来说是有着很积极的作用的。但是在传统的信息技术课堂中，老师一般占据着课堂的权威地位，学生只是课堂的听众。这样不利于学生学习效率的提高，更不能注重到学生的个性差异。因此，为了让学生很好地进行信息技术的学习，老师就可以在平常的课堂中加强自己与学生之间的交流，及时了解到学生学习中遇到的问题，并为他们解决。老师尤其是要加强与学习层次较差的学生的交流，让他们可以通过老师的指导，去获得一定的知识。
2.5评价体系变更
学生对于自己的成果是否优秀是依靠教师的评价来获得的，教师的评价对于学生自信心的建立有着举足轻重的作用，因此，教师在对学生的作品进行评价时，需要注意运用鼓励性的词语来建立起学生的自信心，同时，当学生出错时，教师所要做的也并不是严厉的批评，而是通过引导学生思考来让其获得最终的正确答案，这样，学生自主分析问题的能力也会有所提高。这样的教学评价模式对于学生的学习自信的树立有着极为积极的影响与作用，当学生有了自信，他们对于课堂的参与欲便会加强，课堂教学的有效性也会在这样的情况下有所提升。
结语
随着社会的发展、科学的不断进步，信息化和多媒体技术将更加广泛地应用于教学工作，使传统的教学模式向以信息技术为中心的信息化教学模式转换。本文对信息化教学模式的研究就是要将其充分运用到初中信息技术的教学过程中去。当然，教学模式的划分不能一概而论。没有最好的，只有最适合的。教师既要运用先进的信息化教学模式，也应从教学的实际需要出发，根据具体的教学目标，有目的有选择地引用其他有利于自己教学的教学模式，懂得合理运用资源和各种教学模式，实现教学最优化。
参考文献
[1]高铁栓.试论信息化教学模式[J].河南财政税务高等专科学校学报，2002，（5）：50-52.
[2]刘妍.谈教育的信息化管理[J].新校园·中旬刊，2013，（5）.