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摘要：自我国推行教育改革以来，数学学科的改革一直朝着适用性和实践性方向发展，小学数学的教学也更强调应用型数学能力的培养，培养学生对数学知识的迁移应用能力，让学生掌握的数学知识能够被用于解决生活实际问题。这也是我国社会对应用型人才的需求导致的，随着经济和技术的发展，传统的教育方式难以培养合格的应用型人才，导致市场极度缺乏具有实践能力的人才。为此，学校的教学更加注重学科的应用发展，小学数学的深度学习开始被应用于课堂教学。
关键词：小学数学;深度学习;教学问题;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-130
一、深度学习对小学数学教学的作用
（一）形象直观
进行深度学习，将复杂的数学问题简单化，解析每个知识点，能够给学生带去新的直观感受，减少对数学难题的恐惧感。由于小学阶段深度探究的内容多数是属于与生活相关的应用題型，在帮助学生进行深度学习的过程中，还能够增进学生对知识的理解和应用，进而帮助他们形成数学素养。例如，在一年级的数学课程中，教师引导学生进行“认识钟表”的深度学习时，由于钟表在生活中随处可见，但是现代的钟表大多被电子表所代替，为此，教师可以专门向学生展示传统钟表的读数方法，让学生了解传统的钟表。因为在实际的工作中，许多大型的仪器设备里所安置的气流表、电压表以及电流表都是根据传统钟表的界面设计的，学生必须正确认识高难度的钟表才能对其他类型的表进行准确的读数。
（二）使数学内容形象化
以往，学生在面对数学应用题时往往感到束手无策，因为他们缺乏将抽象的问题具体化的能力。在教师引导学生进行深度学习的过程中，多数数学难题会以应用题型出现，此时教师会引导学生认真解读题目，获取信息，随后建立具体的数学模型，选取合理的运算逻辑进行运算。这种分步解析的方式充分使数学内容形象化，学生能够快速理解并解答。例如，在对多边形的面积进行计算时，学生在书本所接触的都是规则的多边形，在进行深度学习时，教师可以引导学生对学校的操场或者是运动场地进行面积计算，将形状不规则的操场分解为多个规则的部分，假定每个部分的长度，随后进行计算。在深度学习的过程中，教师将数学内容充分形象化，紧密地联系生活实际，帮助学生理解消化所学的知识，增强他们的数学应用能力。
二、基于深度学习的小学数学课堂教学策略
（一）开展单元整体教学，注重知识架构建立
在深度学习理念下，学生所接受的新知识不能是孤立的，也就是说教师要注重带领学生建立起知识体系，让学生利用已经掌握的知识来辅助新知识的理解;用新引入的知识进一步巩固学生对旧知识的记忆，提升创新迁移应用能力。教师可以开展单元整体教学，帮助学生构建知识架构，将零散的知识点形成一个有机整体。举例而言，“多边形的面积”这部分知识之间的联系就相对紧密，教师开展教学时要引导学生将长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形联系起来学习。这一章的内容旨在培养学生对“转化”思想的应用，要求学生能够将未知的多边形转化为已经学过的多边形来求面积。比如在讲解“梯形”时，因为学生之前已经掌握了平行四边形和三角形面积公式的推导方法，于是，教师可以鼓励学生亲自动手，利用A4纸进行裁剪探究，将梯形转化为之前学过的图形来求解。在这一过程中，教师没有机械化地为学生演示，让学生记忆，而是让学生在脑海中形成知识联动并亲自探究。
（二）进行微课教学，鼓励自主探究
微课教学是当前信息技术参与学科教育的重要途径，在语文、数学、英语、自然等各个学科都有非常广泛的应用。对于数学学科而言，微课教学的优势在于可以让教师在更广泛的领域中采集符合需要的教育资源，可以用文本文档、PDF文件、图片、视频等各种素材对教学内容进行呈现。这符合信息技术进课堂的相关理念，是教育资源的优化利用，也为我们提高数学学科教育的深度与意义做好了铺垫。例如，学习二年级图形的运动这方面知识点的时候，结合课本教材中的内容，教师在网上搜集了不少关于图形的运动方面的素材，并在PPT课件上进行了图片的处理，对一些图形的运动规律、运动轨迹、运动特点等进行了演示。将这份课件以微课的方式播放给大家看，学生自然能对图形运动方面的数学知识有更好的理解。这是一个动态直观的过程，图形按照某个点进行逆时针或者顺时针旋转，或者围绕某一条轴线进行对称翻转，其带来的视觉体验和变化都能非常清晰地映入眼帘。在微课视频的展示下，教师让学生尝试去探究一些图形按照特定角度旋转之后会产生怎样的变化，并鼓励学生用一些草稿纸制作小道具，用道具来演示图形运动的过程。通过这样的方式，可以发现学生在数学学习过程中表现出较好的主动性和探究性。对照微课视频中对图形的运动的讲解，学生在草稿纸上制作出各种各样的图案，在对比中分析图形运动有怎样的特点。这种状况是微课引导下进行深度教学的有效体现，也说明了用好微课可以让数学教育有很好的转变。
参考文献
[1]李运坤.如何构建小学数学课堂的学习氛围[J].素质教育论坛，2017（25）：78-79.
[2]林为忠.如何构建小学数学的智慧课堂[J].学周刊，2018（23）：99-100.
[3]邵文川.小学数学课堂深度学习的培养策略研究[J].数学学习与研究，2017（24）：114-115.
关键词：小学数学;深度学习;教学问题;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-130
一、深度学习对小学数学教学的作用
（一）形象直观
进行深度学习，将复杂的数学问题简单化，解析每个知识点，能够给学生带去新的直观感受，减少对数学难题的恐惧感。由于小学阶段深度探究的内容多数是属于与生活相关的应用題型，在帮助学生进行深度学习的过程中，还能够增进学生对知识的理解和应用，进而帮助他们形成数学素养。例如，在一年级的数学课程中，教师引导学生进行“认识钟表”的深度学习时，由于钟表在生活中随处可见，但是现代的钟表大多被电子表所代替，为此，教师可以专门向学生展示传统钟表的读数方法，让学生了解传统的钟表。因为在实际的工作中，许多大型的仪器设备里所安置的气流表、电压表以及电流表都是根据传统钟表的界面设计的，学生必须正确认识高难度的钟表才能对其他类型的表进行准确的读数。
（二）使数学内容形象化
以往，学生在面对数学应用题时往往感到束手无策，因为他们缺乏将抽象的问题具体化的能力。在教师引导学生进行深度学习的过程中，多数数学难题会以应用题型出现，此时教师会引导学生认真解读题目，获取信息，随后建立具体的数学模型，选取合理的运算逻辑进行运算。这种分步解析的方式充分使数学内容形象化，学生能够快速理解并解答。例如，在对多边形的面积进行计算时，学生在书本所接触的都是规则的多边形，在进行深度学习时，教师可以引导学生对学校的操场或者是运动场地进行面积计算，将形状不规则的操场分解为多个规则的部分，假定每个部分的长度，随后进行计算。在深度学习的过程中，教师将数学内容充分形象化，紧密地联系生活实际，帮助学生理解消化所学的知识，增强他们的数学应用能力。
二、基于深度学习的小学数学课堂教学策略
（一）开展单元整体教学，注重知识架构建立
在深度学习理念下，学生所接受的新知识不能是孤立的，也就是说教师要注重带领学生建立起知识体系，让学生利用已经掌握的知识来辅助新知识的理解;用新引入的知识进一步巩固学生对旧知识的记忆，提升创新迁移应用能力。教师可以开展单元整体教学，帮助学生构建知识架构，将零散的知识点形成一个有机整体。举例而言，“多边形的面积”这部分知识之间的联系就相对紧密，教师开展教学时要引导学生将长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形联系起来学习。这一章的内容旨在培养学生对“转化”思想的应用，要求学生能够将未知的多边形转化为已经学过的多边形来求面积。比如在讲解“梯形”时，因为学生之前已经掌握了平行四边形和三角形面积公式的推导方法，于是，教师可以鼓励学生亲自动手，利用A4纸进行裁剪探究，将梯形转化为之前学过的图形来求解。在这一过程中，教师没有机械化地为学生演示，让学生记忆，而是让学生在脑海中形成知识联动并亲自探究。
（二）进行微课教学，鼓励自主探究
微课教学是当前信息技术参与学科教育的重要途径，在语文、数学、英语、自然等各个学科都有非常广泛的应用。对于数学学科而言，微课教学的优势在于可以让教师在更广泛的领域中采集符合需要的教育资源，可以用文本文档、PDF文件、图片、视频等各种素材对教学内容进行呈现。这符合信息技术进课堂的相关理念，是教育资源的优化利用，也为我们提高数学学科教育的深度与意义做好了铺垫。例如，学习二年级图形的运动这方面知识点的时候，结合课本教材中的内容，教师在网上搜集了不少关于图形的运动方面的素材，并在PPT课件上进行了图片的处理，对一些图形的运动规律、运动轨迹、运动特点等进行了演示。将这份课件以微课的方式播放给大家看，学生自然能对图形运动方面的数学知识有更好的理解。这是一个动态直观的过程，图形按照某个点进行逆时针或者顺时针旋转，或者围绕某一条轴线进行对称翻转，其带来的视觉体验和变化都能非常清晰地映入眼帘。在微课视频的展示下，教师让学生尝试去探究一些图形按照特定角度旋转之后会产生怎样的变化，并鼓励学生用一些草稿纸制作小道具，用道具来演示图形运动的过程。通过这样的方式，可以发现学生在数学学习过程中表现出较好的主动性和探究性。对照微课视频中对图形的运动的讲解，学生在草稿纸上制作出各种各样的图案，在对比中分析图形运动有怎样的特点。这种状况是微课引导下进行深度教学的有效体现，也说明了用好微课可以让数学教育有很好的转变。
参考文献
[1]李运坤.如何构建小学数学课堂的学习氛围[J].素质教育论坛，2017（25）：78-79.
[2]林为忠.如何构建小学数学的智慧课堂[J].学周刊，2018（23）：99-100.
[3]邵文川.小学数学课堂深度学习的培养策略研究[J].数学学习与研究，2017（24）：114-115.