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摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在课堂阅读教学过程中，教师应注重对学生学习方法的指导，通过多种途径提高学生的阅读能力，从而提升教育教学质量。
关键词：初中语文；阅读教学；有效策略
阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型，在整个初中语文教学中至关重要。它能让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，从而提高学生的综合语文素养。笔者结合多年的阅读教学实践，谈谈对初中语文阅读教学的几点认识。
一、对初中语文阅读教学的几点思考
（一）阅读教学中，学生是主体
叶圣陶先生说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”阅读是学生的个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，学生才会形成独立阅读的能力。因此，在阅读教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，实现教与学和谐发展。
（二）阅读教学应突出个性化
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。我们应当允许学生对同一篇文章有不同的理解和看法，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读目标也特别强调读者的个性体验。因此，在阅读教学中，教师应努力倡导自主、合作、探究的学习方式，只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、培养个性和塑造个性的过程。
（三）多读书，读好书
培养学生“独立阅读的能力”，关键要多读。正所谓：“书读百遍，其义自见。”只有多读，才能促进学生听、说、写能力的发展，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。在积极扩大课外阅读数量的同时应考虑到，中小学生辨别是非的能力还不够强，为避免不良读物给学生带来的影响，教师应指导学生选择健康有益的课外读物。不仅要多读书，而且要读好书，才能提高学生的语文素养。
二、提升学生语文阅读能力的有效策略
（一）从宏观语境入手，把握文章整体之美语境是指使用语言的现实环境，包括作品的上下文，说话的前言后语，以及说话和写作的社会环境、自然环境、文化环境和语体环境等因素。严格来说，任何文章都是一个不可分割的有机整体。在文本演绎上，采用立足宏观文本进行微观精读的方法，可以于大处着眼，进而寻求细节突破。
例如人教版初中语文七年级上册《生命，生命》一文，笔者首先指出的是课文题目能否改为《生命》？通过立足宏观进行微观精读的方法，学生们找到了阅读文章的钥匙，也就不难找到一条通往文章主旨和作者写作意图的道路。
（二）从语言入手，抓住文本的根基
学生的语言基础和能力不同，他们对字词的理解也会各有不同。字词千变万化，可以探究的东西很多。因此，教师的审美观点非常重要，教师的审美观点直接影响学生的审美心理。作为一名中学语文教师，我们的任务就是要让学生能够熟练地、有创造性地运用自己的语言积累去感悟作品中的文学意蕴。
例如在《我的信念》一文中，在具体的课堂教学中，笔者这样提问：第五段中，怎样理解“我的唯一的奢望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作”这句话？第七段中，就常人看来，科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者为何却说科学家也应当是“一个小孩儿”？这反映了作者怎样的心态？从具体的语言入手，使学生在阅读的过程中抓住文本的根基，从而体会居里夫人的人格美及其取得巨大成就与她的性格特点之间的联系。
（三）从想象入手，超越文本之美
文学作品的阅读是一项最具灵性的创造性活动。经典文学作品除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。因此，教师在阅读教学中应该具有显微镜式的文本剖析与创造能力，才能让文本物尽其用，让学生在研读中得到人文熏陶，感受诗意。
例如《秋天》一文中有这么一句：“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”第一句中，其实是把青鳊鱼比喻成乌桕葉，采用了倒装句。同时，让学生们想象一下，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面上的景象，再加上冷雾朦胧的气息，渔网撒下去就好像网起的是乌桕叶的影子。从第二小节的“霜晨归渔图”中的“秋天游戏在渔船上”这句话中的“游戏”一词，我们能体会到秋晨渔船满载而归时渔民的心情是轻松悠闲的，渔民也就把打鱼撒网视作了一种“游戏”，网中有鱼无鱼已经并不重要。通过让学生展开想象进行研读，不仅让学生更能理解文章之意，也能更好地享受文章所带给自己的那份美的意境。
（四）从情感比较入手，体会文本的真谛
有比较才有鉴别。比较文本不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且可以使学生明晰差别，抓住特点，较准确地触摸到隐藏在文字背后的东西，读到作者试图通过文本表达的意义，读出自己对语言文字的敏感力。新《课程标准》强调学生要运用多种阅读方法进行阅读，因此，在阅读教学中，笔者有意识地引导学生进行文本比较精读，引领学生在理解与不断比较中加深认识，提高学生的文学鉴赏水平。
例如，鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》，孔乙己和范进都是旧社会的知识分子，都是受封建文化毒害的读书人，都是不会营生的牺牲品，但是他们的结局是不同的。在对人物心理的研究中，笔者指导学生抓住文中有特色的语句，如别人取笑他时，他还要强辩几句：“你怎么这么凭空污人清白……”当别人问他：“当真认识字么？”他却显出不屑置辩的神气，从而去体会孔乙己的自视清高。而范进惧怕胡屠夫，无端遭受辱骂，却连连说“岳父见教的是”，从中体会出范进是个懦弱猥琐、自卑自贱的人。通过比较阅读，由此及彼、由表及里，可以达到加深理解、巩固记忆的目的。
综上所述，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是语文教学中最基本、最重要的训练环节。教师必须结合学生实际，突出中学生阅读教学的个性，多渠道、多方面地摸索出多样化、个性化的新教学思路，使学生的识字、写字、写作和口语交际能力都得到相应的提高，使初中语文阅读教学永葆旺盛的生命力。
关键词：初中语文；阅读教学；有效策略
阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型，在整个初中语文教学中至关重要。它能让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，从而提高学生的综合语文素养。笔者结合多年的阅读教学实践，谈谈对初中语文阅读教学的几点认识。
一、对初中语文阅读教学的几点思考
（一）阅读教学中，学生是主体
叶圣陶先生说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”阅读是学生的个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，学生才会形成独立阅读的能力。因此，在阅读教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，实现教与学和谐发展。
（二）阅读教学应突出个性化
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。我们应当允许学生对同一篇文章有不同的理解和看法，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读目标也特别强调读者的个性体验。因此，在阅读教学中，教师应努力倡导自主、合作、探究的学习方式，只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、培养个性和塑造个性的过程。
（三）多读书，读好书
培养学生“独立阅读的能力”，关键要多读。正所谓：“书读百遍，其义自见。”只有多读，才能促进学生听、说、写能力的发展，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。在积极扩大课外阅读数量的同时应考虑到，中小学生辨别是非的能力还不够强，为避免不良读物给学生带来的影响，教师应指导学生选择健康有益的课外读物。不仅要多读书，而且要读好书，才能提高学生的语文素养。
二、提升学生语文阅读能力的有效策略
（一）从宏观语境入手，把握文章整体之美语境是指使用语言的现实环境，包括作品的上下文，说话的前言后语，以及说话和写作的社会环境、自然环境、文化环境和语体环境等因素。严格来说，任何文章都是一个不可分割的有机整体。在文本演绎上，采用立足宏观文本进行微观精读的方法，可以于大处着眼，进而寻求细节突破。
例如人教版初中语文七年级上册《生命，生命》一文，笔者首先指出的是课文题目能否改为《生命》？通过立足宏观进行微观精读的方法，学生们找到了阅读文章的钥匙，也就不难找到一条通往文章主旨和作者写作意图的道路。
（二）从语言入手，抓住文本的根基
学生的语言基础和能力不同，他们对字词的理解也会各有不同。字词千变万化，可以探究的东西很多。因此，教师的审美观点非常重要，教师的审美观点直接影响学生的审美心理。作为一名中学语文教师，我们的任务就是要让学生能够熟练地、有创造性地运用自己的语言积累去感悟作品中的文学意蕴。
例如在《我的信念》一文中，在具体的课堂教学中，笔者这样提问：第五段中，怎样理解“我的唯一的奢望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作”这句话？第七段中，就常人看来，科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者为何却说科学家也应当是“一个小孩儿”？这反映了作者怎样的心态？从具体的语言入手，使学生在阅读的过程中抓住文本的根基，从而体会居里夫人的人格美及其取得巨大成就与她的性格特点之间的联系。
（三）从想象入手，超越文本之美
文学作品的阅读是一项最具灵性的创造性活动。经典文学作品除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。因此，教师在阅读教学中应该具有显微镜式的文本剖析与创造能力，才能让文本物尽其用，让学生在研读中得到人文熏陶，感受诗意。
例如《秋天》一文中有这么一句：“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”第一句中，其实是把青鳊鱼比喻成乌桕葉，采用了倒装句。同时，让学生们想象一下，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面上的景象，再加上冷雾朦胧的气息，渔网撒下去就好像网起的是乌桕叶的影子。从第二小节的“霜晨归渔图”中的“秋天游戏在渔船上”这句话中的“游戏”一词，我们能体会到秋晨渔船满载而归时渔民的心情是轻松悠闲的，渔民也就把打鱼撒网视作了一种“游戏”，网中有鱼无鱼已经并不重要。通过让学生展开想象进行研读，不仅让学生更能理解文章之意，也能更好地享受文章所带给自己的那份美的意境。
（四）从情感比较入手，体会文本的真谛
有比较才有鉴别。比较文本不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且可以使学生明晰差别，抓住特点，较准确地触摸到隐藏在文字背后的东西，读到作者试图通过文本表达的意义，读出自己对语言文字的敏感力。新《课程标准》强调学生要运用多种阅读方法进行阅读，因此，在阅读教学中，笔者有意识地引导学生进行文本比较精读，引领学生在理解与不断比较中加深认识，提高学生的文学鉴赏水平。
例如，鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》，孔乙己和范进都是旧社会的知识分子，都是受封建文化毒害的读书人，都是不会营生的牺牲品，但是他们的结局是不同的。在对人物心理的研究中，笔者指导学生抓住文中有特色的语句，如别人取笑他时，他还要强辩几句：“你怎么这么凭空污人清白……”当别人问他：“当真认识字么？”他却显出不屑置辩的神气，从而去体会孔乙己的自视清高。而范进惧怕胡屠夫，无端遭受辱骂，却连连说“岳父见教的是”，从中体会出范进是个懦弱猥琐、自卑自贱的人。通过比较阅读，由此及彼、由表及里，可以达到加深理解、巩固记忆的目的。
综上所述，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是语文教学中最基本、最重要的训练环节。教师必须结合学生实际，突出中学生阅读教学的个性，多渠道、多方面地摸索出多样化、个性化的新教学思路，使学生的识字、写字、写作和口语交际能力都得到相应的提高，使初中语文阅读教学永葆旺盛的生命力。