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叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例创子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”是的小学生生活阅历浅，作文素材积累不多，在刚接触作文时大多感到头疼和枯燥，无从下手。正所谓“盖学文既久，自然纯熟”，通过课文仿写引导小学生掌握写作规律，是帮助小学生打开写作之门的金钥匙。
一、开门见山，引“凤头”
古人称文章的开头为“凤头”，就是说开头要精巧、新颖，要有创造力、震撼力、吸引力，让读者一见钟情，产生欲读之而后快的感觉。因此，下笔之前一定要精心构思，反复琢磨。而课文的开头是很好的遷移仿写范例。
苏教版《珍珠鸟》一课的开头语：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
“真好”二字真切地道出了作者对珍珠鸟的喜爱之情，为全文做好了情感铺垫。学完此文，很多学生都会用这样简洁而情真意切的开头来作铺垫，引起下文！
抓住独特的这一句，感悟这一句，模仿这一句。只要我们稍加点拨并能引导学生自觉运用到习作中，久而久之学生的开头一定会大 有长进。这样的练习，也会让学生经历厚积薄发，学以致用的语文学习过程。
二、捕捉形式，仿美文
学生进行习作练习时往往用词不够规范，词不达意。语文课本中不乏是富有韵律的诗歌、意境优美的散文。而模仿是儿童的天性，是创作的基础，也是学生初学写作时的有效方法。我们在课堂上可以准确捕捉语言形式，让学生的习作语言更将得准确、优美、自然。
苏教版五年级语文的“练习”中《风》这首小诗清丽、质朴、有味。诗的两个段落结构相似：
风儿在哪里？
你不知道，
我不知道。
你看，
树梢轻轻地摆动，
风儿已从那里走过。
风儿在哪里？
你不知道，
我不知道。
你看，
湖面泛起了碧波，
风儿已从那里走过。
学生有滋有味地朗诵了这首诗，他们通过对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态。
在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：除了树梢、湖面可以感受到风儿，生活中还有“谁”也能感受到风儿走过？联系了生活实际，学生的思维瞬间被激活，话匣子一下子打开了。我趁机鼓励他们：“你们也来写一写！相信你们会写得很棒！”学生的思维处于最活跃的状态下，他们模仿诗歌的形式，写了自己眼中的《风》：
风儿在哪里？
你不知道，
我不知道。
你看，
蒲公英雪花般飞舞，
风儿已从那里走过。
风儿在哪里？
你不知道，
我不知道。
你看，
炊烟如云雾般散开，
风儿已从那里走过
……
给了学生拐棍，学生的思维一下子被激活，迸发出创作的火花，让学生体会到了习作的简单和快乐，分享了文字的美丽和优雅。
又如《孔子游春》描写泗水河畔春景的一段文字，可谓是景色描写的范本，语言的音乐美，节奏感，表情达意的准确度，给人留下了深刻的印象。文章以“大自然多像一位伟大的母亲！”为引领，连用四个比喻句，对春天进行了生动的描述。课上，我让学生读文字，想画面，寻找到文章写作的密码。继而，请学生展开想象的翅膀，照样子写一写.能写几句就写几句，一句、两句皆可。学生的文字给了我惊喜：“清澈的溪水是你甘甜的乳汁。”“洁白的云朵是你神秘的面纱。”“巍巍的群山是你坚强的臂膀。”……这些文字展现，学生既读懂了这句话的思想情感，读懂了作者表达情感的语言形式。
因此，教师要善于准确把握语言的形式，作为范例，拓展启发学生思维，这样，学生们才能在课堂上，自觉投入情感，享受着语言文字的趣味，一步步掌握写作的密码。
二、巧用心思，挖空白
补白是课文的延伸理解，是文本解读一个独特的视野，是文本解读永不枯竭的源泉.通过补白，可以让学生在认知结构中引发共鸣，激情达义，培养想象力和创造力，更能渗透写作能力的训练。
苏教版五上《莫高窟》的一文中描写壁画上的飞天一段，文质兼美，是学生练习排比句的范文。挖掘文末省略号给予的空白，让学生仿写。上课时，我这样引导学生：飞天是莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志，这么多的飞天，作者无法一一描绘，请同学们赏飞天，也学作者来写一写。接着，我出示飞天图片，请学生把刚才看到的飞天，用“有的……有的……有的……”来向大家介绍。学生们通过观察，仿写，触摸到了飞天令人陶醉的美，感受到了古代劳动人民的匠心独运。
以教材文本为例，引导学生修炼习作基本功，使其内化为学生的能力，有助于其从“读得进”“记得住”顺利过渡到“用得上”。
又如：苏教版五下的《厄运打不垮的信念》一课中理解“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”相机理解“年老体弱”“奋笔疾书”后，请学生根据自己对课文的理解，借助下列情境：
这是一个酷暑难当的夏夜，谈迁……
这是一个滴水成冰的夏夜，谈迁……
这一天，谈迁生病了……
展开合理的想象，具体的描绘一下谈迁“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书。”的情景。
一扶一放，先扶后放，既体现了老师的主导地位，又合乎了学生学习语文的基本规律。
四、局部补写，续精彩
在教苏教版五年级《滴水穿石的启示》一文时，在学生了解了说明文列举事例讲究“简明准确”这一点后，如果再让学生仿照课文写个事例一定不难。我让学生回忆同一册的《装满昆虫的衣袋》，整理法布尔的故事，然后根据说理性文章的表达要求“简明准确”的特点，把它改成一个事例，作为佐证《滴水穿石的启示》观点的补充事例。
学生有例可循，写来得心应手，有理有据。
语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。这样的练笔设计自然巧妙、落雪无痕，让学生在实践中对说明性文章的叙事特点，有更加深刻的理解和感悟，让语言的“种子”充分释放了能量。
随文仿写，是提高学生写作能力的一条捷径，。在小学语文教学中，我们要巧妙引导学生抓住文本关键词语、精彩语句、段落，研读赏析，随文仿写，偷得妙语写华章。
（作者单位：张家港市南沙小学）
一、开门见山，引“凤头”
古人称文章的开头为“凤头”，就是说开头要精巧、新颖，要有创造力、震撼力、吸引力，让读者一见钟情，产生欲读之而后快的感觉。因此，下笔之前一定要精心构思，反复琢磨。而课文的开头是很好的遷移仿写范例。
苏教版《珍珠鸟》一课的开头语：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
“真好”二字真切地道出了作者对珍珠鸟的喜爱之情，为全文做好了情感铺垫。学完此文，很多学生都会用这样简洁而情真意切的开头来作铺垫，引起下文！
抓住独特的这一句，感悟这一句，模仿这一句。只要我们稍加点拨并能引导学生自觉运用到习作中，久而久之学生的开头一定会大 有长进。这样的练习，也会让学生经历厚积薄发，学以致用的语文学习过程。
二、捕捉形式，仿美文
学生进行习作练习时往往用词不够规范，词不达意。语文课本中不乏是富有韵律的诗歌、意境优美的散文。而模仿是儿童的天性，是创作的基础，也是学生初学写作时的有效方法。我们在课堂上可以准确捕捉语言形式，让学生的习作语言更将得准确、优美、自然。
苏教版五年级语文的“练习”中《风》这首小诗清丽、质朴、有味。诗的两个段落结构相似：
风儿在哪里？
你不知道，
我不知道。
你看，
树梢轻轻地摆动，
风儿已从那里走过。
风儿在哪里？
你不知道，
我不知道。
你看，
湖面泛起了碧波，
风儿已从那里走过。
学生有滋有味地朗诵了这首诗，他们通过对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态。
在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：除了树梢、湖面可以感受到风儿，生活中还有“谁”也能感受到风儿走过？联系了生活实际，学生的思维瞬间被激活，话匣子一下子打开了。我趁机鼓励他们：“你们也来写一写！相信你们会写得很棒！”学生的思维处于最活跃的状态下，他们模仿诗歌的形式，写了自己眼中的《风》：
风儿在哪里？
你不知道，
我不知道。
你看，
蒲公英雪花般飞舞，
风儿已从那里走过。
风儿在哪里？
你不知道，
我不知道。
你看，
炊烟如云雾般散开，
风儿已从那里走过
……
给了学生拐棍，学生的思维一下子被激活，迸发出创作的火花，让学生体会到了习作的简单和快乐，分享了文字的美丽和优雅。
又如《孔子游春》描写泗水河畔春景的一段文字，可谓是景色描写的范本，语言的音乐美，节奏感，表情达意的准确度，给人留下了深刻的印象。文章以“大自然多像一位伟大的母亲！”为引领，连用四个比喻句，对春天进行了生动的描述。课上，我让学生读文字，想画面，寻找到文章写作的密码。继而，请学生展开想象的翅膀，照样子写一写.能写几句就写几句，一句、两句皆可。学生的文字给了我惊喜：“清澈的溪水是你甘甜的乳汁。”“洁白的云朵是你神秘的面纱。”“巍巍的群山是你坚强的臂膀。”……这些文字展现，学生既读懂了这句话的思想情感，读懂了作者表达情感的语言形式。
因此，教师要善于准确把握语言的形式，作为范例，拓展启发学生思维，这样，学生们才能在课堂上，自觉投入情感，享受着语言文字的趣味，一步步掌握写作的密码。
二、巧用心思，挖空白
补白是课文的延伸理解，是文本解读一个独特的视野，是文本解读永不枯竭的源泉.通过补白，可以让学生在认知结构中引发共鸣，激情达义，培养想象力和创造力，更能渗透写作能力的训练。
苏教版五上《莫高窟》的一文中描写壁画上的飞天一段，文质兼美，是学生练习排比句的范文。挖掘文末省略号给予的空白，让学生仿写。上课时，我这样引导学生：飞天是莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志，这么多的飞天，作者无法一一描绘，请同学们赏飞天，也学作者来写一写。接着，我出示飞天图片，请学生把刚才看到的飞天，用“有的……有的……有的……”来向大家介绍。学生们通过观察，仿写，触摸到了飞天令人陶醉的美，感受到了古代劳动人民的匠心独运。
以教材文本为例，引导学生修炼习作基本功，使其内化为学生的能力，有助于其从“读得进”“记得住”顺利过渡到“用得上”。
又如：苏教版五下的《厄运打不垮的信念》一课中理解“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”相机理解“年老体弱”“奋笔疾书”后，请学生根据自己对课文的理解，借助下列情境：
这是一个酷暑难当的夏夜，谈迁……
这是一个滴水成冰的夏夜，谈迁……
这一天，谈迁生病了……
展开合理的想象，具体的描绘一下谈迁“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书。”的情景。
一扶一放，先扶后放，既体现了老师的主导地位，又合乎了学生学习语文的基本规律。
四、局部补写，续精彩
在教苏教版五年级《滴水穿石的启示》一文时，在学生了解了说明文列举事例讲究“简明准确”这一点后，如果再让学生仿照课文写个事例一定不难。我让学生回忆同一册的《装满昆虫的衣袋》，整理法布尔的故事，然后根据说理性文章的表达要求“简明准确”的特点，把它改成一个事例，作为佐证《滴水穿石的启示》观点的补充事例。
学生有例可循，写来得心应手，有理有据。
语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。这样的练笔设计自然巧妙、落雪无痕，让学生在实践中对说明性文章的叙事特点，有更加深刻的理解和感悟，让语言的“种子”充分释放了能量。
随文仿写，是提高学生写作能力的一条捷径，。在小学语文教学中，我们要巧妙引导学生抓住文本关键词语、精彩语句、段落，研读赏析，随文仿写，偷得妙语写华章。
（作者单位：张家港市南沙小学）