《语文课程标准》在提倡多读善思的同时，特别强调重视语文材料的积累，引人注目地在阅读方面作出了前所未有的量化要求，其意义非同一般。应该说，这为改革语文教学选择了一个很好的切入口。因此，对语文积累的重新认识与研究成了语文教学的新课题。
　　语文积累包括语言积累、文化积累和生活积累。因此我们要跳出“小语文”的习惯思维，树立“大语文”的教学观念，把语文教学与生活联系起来，把语文教学置于社会生活的大背景中，使封闭的小学语文教学变成开放的教学，真正实现“处处是学习语文的课堂”。
　　然而，仅凭语文课堂短短40分钟的时间，哪怕教学效率再高，也未必能真正地实现上述目标，究其原因，因为学生对积累没有兴趣，厌烦语文积累。所以，丰富学生积累首先应让学生产生积累的兴趣，喜欢积累。
　　一、熏陶，让学生愿意积累
　　我们小学教师的施教对象是小学生，小学生的心理发展是很奇怪，他可能不按我们大人的思维进行学习活动，但他有着我们大人所欠缺的勇气与毅力。只要学生自己喜欢，他会试着去尝试，去模仿，甚至想尽办法去探究，直至成功为止。假如我们能让学生对积累也产生这种心理，那学生会在这种心理驱动下，自觉主动地去积累，享受积累所带来的乐趣。
　　不可否认，教师对学生的影响是巨大的，然而，空洞的说教并不能真正让学生懂得积累的重要性，也并不能真正让学生喜欢并高质量地进行积累。实践证明，学生特别喜欢听老师在课堂上讲话，尤其在高年段的语文课中，当教师说出一段如诗般的言语或激昂的演说词时，教室里总是特别地安静，因为学生都在认真地听讲；而后，教室里可能会窃窃私语或者爆发出一阵雷鸣般的掌声，因为教师的精彩，学生被彻底地震撼了。学生已经具有了文学的初步审美能力，也在开始享受文学的魅力了。可惜的是，往往学生的感动就到此为止了，我们很多教师都没有敏锐地抓住这一机会，让学生明白积累的重要性。
　　言传身教是我们教师的法宝，潜移默化是我们教师最成功的教育方法。假如课后，我们能找一个机会，让学生回顾一下课堂的精彩，让学生说说这是为什么，而后用教师的切身经历感染、熏陶学生，相信我们的学生会以教师为榜样，循着教师成功的足迹，尝试着语文积累，从中不自觉地提升自己的语文素养！
　　徐州特级教师孙建峰的学生肯定喜欢积累，因为孙老师深厚的文学功底、丰富的言语必然会对学生产生积极的影响，长期耳染目睹的学生也会在孙老师的熏陶下，喜欢积累，喜欢文学，这不正是教师最大的自豪吗？
　　相信我们每一位老师都从自己的教学艺术入手，精雕细琢，肯定都能打动我们的学生，真正地将“积累”落实于自己的教学中，让学生喜欢、愿意去进行语文积累。
　　二、方式，让学生学会积累
　　新课标提出，语文积累包括语言积累、文化积累和生活积累。积累是量化的过程，更是质的提升的必经途径。
　　积累内容的多、烦、杂，积累时间的长期性，积累方式的枯燥性都决定了语文积累必须要有良好的耐心与坚韧的毅力，如同一场“持久战”，走到最后才能笑到最后。然而，又有多少生性好动的小学生能坚持呢？固然，我们教师能通过自己的“手段”让学生不得不坚持积累，但这又有多少效果呢？
　　因此，惟有从积累方式上入手，变传统的死记硬背为自主有选择性地记忆。
　　学生好动的特点决定也学生喜欢活动，尤其喜欢竞赛，在竞赛中张扬自己的个性。本学期，我专门就语文积累进行了一点尝试。我将全班学生分成人数相等、水平相当的五组，各组推荐一名组长，在组长的组织下以周为单位，采取各种方式按照全班同学制订的规则，进行每次的积累练习。然后按周一、周二、周三、周四、周五的顺序分别检查相应一组学生的积累成果。每次检查，总能发现许多的惊喜。在积累中，学生真是五花八门，有的小组围绕相同的主题进行一周的积累；有的小组每天一个主题，五天积累涉及了五个知识；有的更在积累的知识下面写上了自己的简评，字里行间透露着自己对这次积累的独到见解……
　　更令我惊奇的是，有位平时不善言语的学生竟然在一周的时间内背诵了五首不同内容的现代诗歌，而且每首诗歌都很长。在这位学生的带动下，全班学生更是掀起了一阵背诵诗歌的高潮。因势利导，我马上开展了一项“我与诗歌”的综合性学习活动，通过朗诵、改写、创作等多种方式了解诗歌、研讨诗歌，加深学生学习的兴趣，真正地将语文学习扩展到课外，将学生的语文素养在活动中得以提升。
　　三、激励，让学生爱上积累
　　积累，是一项长期的学习活动，学生更需要付出，然而回报总是那么微小，学生出现畏难情绪是很正常的，关键在于教师怎么引导，怎么处理！实践中，我发现，学生更需要教师的理解、支持与帮助。
　　就在上述我的这番尝试中，我分层对待每一个学生。每个手指伸出来都有长短，更何况我们那些思维还很不成熟的小学生，我们常常说“因材施教”，这就是一个典型的例子。根据学生原有的学习水平，以激励为原则，积极发现学生在积累练习中的闪光点并用打“★”的方式进行大力表扬，以此带动他们其他方面的进步，甚至激励全部学生的集体进步。
　　上述案例中的背诵了五首现代诗歌的学生，原本是位不起眼的小男生，甚至是位经常被老师、学生忽略的学生。然而自从那次后，他变得自信了，变得活泼了，变得敢于和老师接近了，至今他在我们班级里还保持着一项记录，他会背诵的诗歌最多，他知道的诗人最多，他的诗歌运用得最多。
　　还有一些所谓的“差生”“问题学生”，也都积极参与其中，而且他们在组长的组织下，也都进行了不同层次的积累，有的可能只是一些普通字词的积累，有的可能只是一些简单成语的积累，有的可能只是一些作者生平简介的积累，但我都没有否认他们，而是积极地肯定他们，肯定他们的学习态度，肯定他们的集体主义精神，更肯定他们的点滴进步……
　　在激励中，原本枯燥的积累变得富有滋味，每个同学在活动中都有了表现自己的机会，都得到了成功的体验，他们也都不约而同地爱上了积累。
　　现在，我们的班上出现了一个有趣的现象，每个学生都等待着我走进课堂，检查他们的积累成果，让他们展示自己一周来的最新收获。
　　新课程提出应转变学生的学习方式，提高学生的语文素养。实现这一目标不是一天两天可以完成的，或许从积累入手，可以找到一条捷径。激发学生的兴趣，让学生得到成功的体验，让学生在活动中提高自己的语文素养。