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人教版初中数学教科书有一个新的特点，就是每章安排了几个有一定综合性、实践性、开放性的“数学活动”。为了更好地利用“数学活动”课来激励学生的学习热情、促进学生的全面发展，也为教师提供反思空间，改进教学，我们必须做好对“数学活动”课的评价。可以从以下几个方面着手解决对“数学活动”课的评价：
一、弄清楚评价的目的
从严格意义上讲，教育评价的目的有三：一是为学习者本人提供自己学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容，调整自己的学习行为，从而主动地达到教育要求；二是使学习者建立良好的自我意识，形成自我概念，提高自我评价的能力：三是为教师教学提供信息，实施教学诊断。这就要求我们在活动中做好以下几方面的工作：
1、注重收集、分析学生活动过程与结果的资料及数据。教师要记录学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的素材，这是我们评价的依据。
2、给学生的发展提供改进要点与改进计划。教师要善于从学生在活动中的自我表现、自我评价中把握学生的学习状况，从中发现学生需要指导的问题，改进指导方法，改善教学。
3、让学生处理好个人与小组的关系。应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评获得个人成绩。
二、评价内容与评价标准应该多元化，让每个学生都获得成功
评价的内容是决定学生判断自己是否成功的关键。我们要转变传统的教育评价，不能把评价内容只局限在书本知识的多少上。我们不仅要关注这些知识学生学到了多少，还要关注学生的学习情感、学习兴趣、学习过程、学习方法、人际关系等等。
应针对学生的特点提出具有层次性的评价标准。“评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。”不同的评价标准能不同层面地肯定学生，也能从不同的方向上指导学生学习，这为学生的个性发展和学校特色建构提供了有力的支持。
三、采用动态的过程性评价，提高学生的综合素质
在“数学活动”课上，学生不仅要学习数学知识、用数学知识解决实际问题，也要怀疑、想象、猜测，不断努力探究新的知识，必须在关注学生记住理解了多少知识的基础上，评价是如何获得知识的、是如何应用知识的、是选择了怎样的思维策略、思考过程又是怎样的。
在“数学活动”课上，要给学生展示自己的机会，让他们相互学习、相互提高。学生在小组中交流自己的研究成果，交流自己的心得体会，开展学术辩论，无论是对实际发言者还是对旁听者都有极大的启发与教育作用，因为其中渗透的过程性评价，本身就是名副其实的学习过程，学生在这种评价中看到了自己学习的成功，也看到了不足，看到了教师对自己的要求，也看到了自己与这种要求的距离，看到了做得好的同伴具有什么水平，也看到了自己达到或超过这样水平的途径。教师要关注学生的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈，同时还要注意过程性评价的互动性，包括学生互动、师生互动、社校互动，让学生在一个开放的环境中得到更广泛、更全面的评价，在充分肯定学生探索的同时，给学生指明今后的努力方向和上升层次。
四、在正面评价的前提下，进行适当的挫折教育
评价的激励作用是明显的。要让学生在不同形式的多次评价面前，获得很多连续不断的精神动力，给自己克服困难的勇气和力量。当全班学生一起交流信息、发布自己的研究成果时，可以邀请学校领导、学生家长参与，同时把成果向全校公布，这样才能让学生受到最大的激励。有时，故意让平时很少发言的学生做主体发言人，能收到更好的效果。这不仅激励了具体发言者，对没有发言但却是同一小组的人也带来了极大的荣誉感。
挫折教育也是必需的——人没有挫折，就难以顺利成材。我们在进行挫折教育时，不能吹毛求疵，不能指责、挖苦、讽刺学生，不允许学生有一点点不足存在，也不能一味地说“好”——那样的表扬太廉价，不能起到应有的激励作用。
学生在活动中所走的弯路，有时还有必要“放大”，解剖这种走弯路的过程，以提醒全体学生，谨防覆辙。学生在活动中走弯路是一种难得的教育资源，并不是每一个学习小组、每一个学生都能碰到的，教师要引导学生把这种资源进行共享，让学生得到深刻的启示、吸取教训，使今后的探索更合理、更科学。
一、弄清楚评价的目的
从严格意义上讲，教育评价的目的有三：一是为学习者本人提供自己学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容，调整自己的学习行为，从而主动地达到教育要求；二是使学习者建立良好的自我意识，形成自我概念，提高自我评价的能力：三是为教师教学提供信息，实施教学诊断。这就要求我们在活动中做好以下几方面的工作：
1、注重收集、分析学生活动过程与结果的资料及数据。教师要记录学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的素材，这是我们评价的依据。
2、给学生的发展提供改进要点与改进计划。教师要善于从学生在活动中的自我表现、自我评价中把握学生的学习状况，从中发现学生需要指导的问题，改进指导方法，改善教学。
3、让学生处理好个人与小组的关系。应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评获得个人成绩。
二、评价内容与评价标准应该多元化，让每个学生都获得成功
评价的内容是决定学生判断自己是否成功的关键。我们要转变传统的教育评价，不能把评价内容只局限在书本知识的多少上。我们不仅要关注这些知识学生学到了多少，还要关注学生的学习情感、学习兴趣、学习过程、学习方法、人际关系等等。
应针对学生的特点提出具有层次性的评价标准。“评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。”不同的评价标准能不同层面地肯定学生，也能从不同的方向上指导学生学习，这为学生的个性发展和学校特色建构提供了有力的支持。
三、采用动态的过程性评价，提高学生的综合素质
在“数学活动”课上，学生不仅要学习数学知识、用数学知识解决实际问题，也要怀疑、想象、猜测，不断努力探究新的知识，必须在关注学生记住理解了多少知识的基础上，评价是如何获得知识的、是如何应用知识的、是选择了怎样的思维策略、思考过程又是怎样的。
在“数学活动”课上，要给学生展示自己的机会，让他们相互学习、相互提高。学生在小组中交流自己的研究成果，交流自己的心得体会，开展学术辩论，无论是对实际发言者还是对旁听者都有极大的启发与教育作用，因为其中渗透的过程性评价，本身就是名副其实的学习过程，学生在这种评价中看到了自己学习的成功，也看到了不足，看到了教师对自己的要求，也看到了自己与这种要求的距离，看到了做得好的同伴具有什么水平，也看到了自己达到或超过这样水平的途径。教师要关注学生的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈，同时还要注意过程性评价的互动性，包括学生互动、师生互动、社校互动，让学生在一个开放的环境中得到更广泛、更全面的评价，在充分肯定学生探索的同时，给学生指明今后的努力方向和上升层次。
四、在正面评价的前提下，进行适当的挫折教育
评价的激励作用是明显的。要让学生在不同形式的多次评价面前，获得很多连续不断的精神动力，给自己克服困难的勇气和力量。当全班学生一起交流信息、发布自己的研究成果时，可以邀请学校领导、学生家长参与，同时把成果向全校公布，这样才能让学生受到最大的激励。有时，故意让平时很少发言的学生做主体发言人，能收到更好的效果。这不仅激励了具体发言者，对没有发言但却是同一小组的人也带来了极大的荣誉感。
挫折教育也是必需的——人没有挫折，就难以顺利成材。我们在进行挫折教育时，不能吹毛求疵，不能指责、挖苦、讽刺学生，不允许学生有一点点不足存在，也不能一味地说“好”——那样的表扬太廉价，不能起到应有的激励作用。
学生在活动中所走的弯路，有时还有必要“放大”，解剖这种走弯路的过程，以提醒全体学生，谨防覆辙。学生在活动中走弯路是一种难得的教育资源，并不是每一个学习小组、每一个学生都能碰到的，教师要引导学生把这种资源进行共享，让学生得到深刻的启示、吸取教训，使今后的探索更合理、更科学。