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受传统应试教育思想的影响，部分物理教师在物理课堂中过于注重物理知识的传授，而忽略了学生思维能力方面的培养，导致学生只会机械地做题目，而缺乏自己的思考和解决实际问题的能力，出现“高分低能”的现象.随着素质教育的推广，中学物理新课标中明确提出：“要以培养学生的创新思维为主，全面发展学生的综合素质.”每一位初中物理教师都应该以培养学生的创新思维为首要的教学目标，那么到底该如何在课堂教学中培养学生的创新思维呢？本文结合具体的教学案例，谈谈在初中物理课堂教学中培养学生创新思维的具体策略.
1在课堂中要营造良好的学习氛围
教育心理学的研究表明：当学生处于轻松、愉快的状态下，思维会更加活跃，更容易激发出新的想法和思路.所以，从这个角度出发，教师应该有意识地去营造好课堂的学习氛围，改变过去物理课堂“死气沉沉”的状态.教师要和学生建立起平等交流的师生关系，让学生善于提出自己的想法，更敢于提出自己的观点，甚至对教师的观点提出质疑，充分调动起学生的积极性.教师可以通过演示趣味实验，做物理小游戏，讲物理趣事等等，为学生搭建一个自我展示的平台，充分鼓励学生展示自己的想法.
例如，在实验课中，让学生充分自由地观察和接触实验器材，再动手做实验，增强学生的情感体验;在讲授新课时，让学生从身边的相关物理现象说起，引导学生逐步思考现象背后的物理原理，摆脱依赖教材来获取知识的习惯;在课下交流时，与学生建立平等的师生关系，与学生一起讨论问题，鼓励学生用自己的创新方法来解题，鼓励学生说出自己对物理课的看法，这样学生更能认可教师，认可教师所教授的物理课程，大大增强了学生的“主人翁感”.
2在课堂中创设恰当的物理情景
学生创造新事物，提出新观点的动力来源于对事物的好奇和求知欲，在物理课堂中，应该是学生带着心中的疑问，去探究，去发现物理知识.那么这就需要教师创设出恰当的问题情景，激起学生的思维浪潮，引发学生的思考，增强学生的逻辑推理能力，为培养创造性思维提供保障.
例如，在学习苏科版初中物理第九章《压强和浮力》时，有关“大气压强”的知识讲解.虽然空气无处不在，大气压强无处不在，但学生却很难直观地观察或者是亲身体验到，这给学生学习知识和启发学生的思维带来困难.对此，教师可以让每位同学准备一个空的矿泉水瓶，上课时，让学生对着瓶口吹气，问学生什么感觉.接着又让学生对着瓶口吸气，瓶子被压扁了，问学生“是谁压扁了瓶子？”又比如，在学习“分子热运动”的知识点时，为了引导学生思考，教师可以让学生两两一组，每组准备一杯热水和冷水，先往冷水中滴入墨水，观察墨水在杯子里的状态，接着往热水杯里滴入墨水，比较两个杯子内的墨水扩散的情况.这时学生就会发现后面滴入的墨水的热水杯内的墨水扩散得更快，而冷水杯的墨水仍然是聚集在一起，从而引起学生的思考“是什么影响了墨水扩散的速度？”，以此来培养学生的逻辑推理能力，提高思维的敏捷性.通过这样简单的情景就能很好地启发学生的思维，让学生学会思考物理现象，进而能提出自己的创新观点.
3在课堂中注重学生逆向思维的培养
学生的创新思维是否活跃，很大程度上取决于学生能否从不同的角度去思考问题.学生的逆向思维就是能够让学生走出常规的思路，突破思维困境，提出创新观点.因此，在课堂教学中教师要注重培养学生的逆向思维，打破传统的教学内容安排，引导学生从事物发展的中间或者终点开始思考，由果推因.要注意的是，由于学生在解题时，容易将个人经验代入到问题中，产生先入为主的错误观点，形成思维定势，造成学生思路上的困局.要想打破思维定势就需要教师在日常授课中，有意识地设置陷阱，引入学生进入错误的方向，再回过头来指正，这样才能让学生认识到自己的错误思维在哪里，避免下次犯错.
例如，在学习苏科版初中物理第二章《物态变化》时，有关“固体熔点”的知识讲授.教师可以向学生提问“一块正在吸热熔化的冰块，置于温度恰好为零度的冰箱内，冰块还会熔化吗？”有部分学生认为是可以继续的，这里教师可以引导学生逆向思考，从结果出发，假设冰块会熔化，那么就可以推出冰块在吸热，也就是说冰块周围的环境温度比冰块要高.这个结论就和题目的条件相矛盾，所以假设是不成立的.又如，在学习有关“电磁现象”时，向学生讲解完电流中的磁效应后，可以逆向的引导学生思考“电能生磁，那么磁能否产生电呢？”通过这样的讨论，来训练学生形成逆向思维的习惯.只有经常这样逆向思考问题，才能让学生学会从不同的角度去思考问题，提高学生思维的全面性和创造性.
4在课堂中训练学生思维的发散性
学生创新思维的另一个关键点就是思维的发散性.学生只有具备了较好的发散性思维，才能从原本的事物中联系其他相关的事物，发散性地将不同的事物联系起来，形成自己的创新观点和思路.所以，从这个角度来看，学生的发散性思维是以学生自身丰富的知识储备为前提的，有丰富的知识才能让学生联系起不同的事物，提高思维的发散性.因此，教师可以通过类比、比较、联想、归类、探究活动等方法来丰富学生的知识面，使学生谈到某一事物时能联想到外延的事物，提高学生思维的发散性，将学生的知识面拓展到课外.
例如，在学习苏科版初中物理第十二章《机械能》时，让学生在课后用篮球来研究不同高度落下时，篮球弹跳的次数，并尝试总结出影响弹跳次数的原因，训练学生思考多种影响因素问题的能力，提高发散能力.又比如，在习题讲解时，采取多种解法结合和做变形题等方式，例如“一片沼泽地能承受的最大压强为p，那么重G且每只蹄的接触面积为S的小牛，能安全穿过吗？如果要穿过要改变什么条件？”让学生用多种方法来解决题目，启发学生思维的全面性和发散性，为培养创新性思维打下坚实的基础.
总之，学生的创新思维是一个积累的过程，是循序渐进的过程.在初中物理课堂中培养学生的创新思维需要教师制定好长远的教学计划，做多方面的努力，才能取得成效.同时，教师需要从改变自己的教学观念开始，逐步提升自身的教学能力，完备自身的知识面，培养学生健康的世界观，给予学生最大的支持，使学生能得到全面的发展，实现综合素质的全面提升.
1在课堂中要营造良好的学习氛围
教育心理学的研究表明：当学生处于轻松、愉快的状态下，思维会更加活跃，更容易激发出新的想法和思路.所以，从这个角度出发，教师应该有意识地去营造好课堂的学习氛围，改变过去物理课堂“死气沉沉”的状态.教师要和学生建立起平等交流的师生关系，让学生善于提出自己的想法，更敢于提出自己的观点，甚至对教师的观点提出质疑，充分调动起学生的积极性.教师可以通过演示趣味实验，做物理小游戏，讲物理趣事等等，为学生搭建一个自我展示的平台，充分鼓励学生展示自己的想法.
例如，在实验课中，让学生充分自由地观察和接触实验器材，再动手做实验，增强学生的情感体验;在讲授新课时，让学生从身边的相关物理现象说起，引导学生逐步思考现象背后的物理原理，摆脱依赖教材来获取知识的习惯;在课下交流时，与学生建立平等的师生关系，与学生一起讨论问题，鼓励学生用自己的创新方法来解题，鼓励学生说出自己对物理课的看法，这样学生更能认可教师，认可教师所教授的物理课程，大大增强了学生的“主人翁感”.
2在课堂中创设恰当的物理情景
学生创造新事物，提出新观点的动力来源于对事物的好奇和求知欲，在物理课堂中，应该是学生带着心中的疑问，去探究，去发现物理知识.那么这就需要教师创设出恰当的问题情景，激起学生的思维浪潮，引发学生的思考，增强学生的逻辑推理能力，为培养创造性思维提供保障.
例如，在学习苏科版初中物理第九章《压强和浮力》时，有关“大气压强”的知识讲解.虽然空气无处不在，大气压强无处不在，但学生却很难直观地观察或者是亲身体验到，这给学生学习知识和启发学生的思维带来困难.对此，教师可以让每位同学准备一个空的矿泉水瓶，上课时，让学生对着瓶口吹气，问学生什么感觉.接着又让学生对着瓶口吸气，瓶子被压扁了，问学生“是谁压扁了瓶子？”又比如，在学习“分子热运动”的知识点时，为了引导学生思考，教师可以让学生两两一组，每组准备一杯热水和冷水，先往冷水中滴入墨水，观察墨水在杯子里的状态，接着往热水杯里滴入墨水，比较两个杯子内的墨水扩散的情况.这时学生就会发现后面滴入的墨水的热水杯内的墨水扩散得更快，而冷水杯的墨水仍然是聚集在一起，从而引起学生的思考“是什么影响了墨水扩散的速度？”，以此来培养学生的逻辑推理能力，提高思维的敏捷性.通过这样简单的情景就能很好地启发学生的思维，让学生学会思考物理现象，进而能提出自己的创新观点.
3在课堂中注重学生逆向思维的培养
学生的创新思维是否活跃，很大程度上取决于学生能否从不同的角度去思考问题.学生的逆向思维就是能够让学生走出常规的思路，突破思维困境，提出创新观点.因此，在课堂教学中教师要注重培养学生的逆向思维，打破传统的教学内容安排，引导学生从事物发展的中间或者终点开始思考，由果推因.要注意的是，由于学生在解题时，容易将个人经验代入到问题中，产生先入为主的错误观点，形成思维定势，造成学生思路上的困局.要想打破思维定势就需要教师在日常授课中，有意识地设置陷阱，引入学生进入错误的方向，再回过头来指正，这样才能让学生认识到自己的错误思维在哪里，避免下次犯错.
例如，在学习苏科版初中物理第二章《物态变化》时，有关“固体熔点”的知识讲授.教师可以向学生提问“一块正在吸热熔化的冰块，置于温度恰好为零度的冰箱内，冰块还会熔化吗？”有部分学生认为是可以继续的，这里教师可以引导学生逆向思考，从结果出发，假设冰块会熔化，那么就可以推出冰块在吸热，也就是说冰块周围的环境温度比冰块要高.这个结论就和题目的条件相矛盾，所以假设是不成立的.又如，在学习有关“电磁现象”时，向学生讲解完电流中的磁效应后，可以逆向的引导学生思考“电能生磁，那么磁能否产生电呢？”通过这样的讨论，来训练学生形成逆向思维的习惯.只有经常这样逆向思考问题，才能让学生学会从不同的角度去思考问题，提高学生思维的全面性和创造性.
4在课堂中训练学生思维的发散性
学生创新思维的另一个关键点就是思维的发散性.学生只有具备了较好的发散性思维，才能从原本的事物中联系其他相关的事物，发散性地将不同的事物联系起来，形成自己的创新观点和思路.所以，从这个角度来看，学生的发散性思维是以学生自身丰富的知识储备为前提的，有丰富的知识才能让学生联系起不同的事物，提高思维的发散性.因此，教师可以通过类比、比较、联想、归类、探究活动等方法来丰富学生的知识面，使学生谈到某一事物时能联想到外延的事物，提高学生思维的发散性，将学生的知识面拓展到课外.
例如，在学习苏科版初中物理第十二章《机械能》时，让学生在课后用篮球来研究不同高度落下时，篮球弹跳的次数，并尝试总结出影响弹跳次数的原因，训练学生思考多种影响因素问题的能力，提高发散能力.又比如，在习题讲解时，采取多种解法结合和做变形题等方式，例如“一片沼泽地能承受的最大压强为p，那么重G且每只蹄的接触面积为S的小牛，能安全穿过吗？如果要穿过要改变什么条件？”让学生用多种方法来解决题目，启发学生思维的全面性和发散性，为培养创新性思维打下坚实的基础.
总之，学生的创新思维是一个积累的过程，是循序渐进的过程.在初中物理课堂中培养学生的创新思维需要教师制定好长远的教学计划，做多方面的努力，才能取得成效.同时，教师需要从改变自己的教学观念开始，逐步提升自身的教学能力，完备自身的知识面，培养学生健康的世界观，给予学生最大的支持，使学生能得到全面的发展，实现综合素质的全面提升.