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在香港培侨小学，我们了解到该校开展的一系列以感恩为主题的德育课程，该课程曾获“香港行政长官卓越教学奖”。此篇，我们分享该课程两个年级段的观察与思考。
一、“蛋宝宝”的故事（低年级）
（一）课程设计与活动观察
常识课在一年级入学时就设置了为期一周的“蛋爸妈”的角色扮演活动，这是以生命教育为主题的单元学习课程。
1. 授蛋仪式。在学校隆重举行的“授蛋仪式”中，每个学生都从校长手中接过一枚鸡蛋，成为“蛋爸爸”或者“蛋妈妈”，肩负起照顾“蛋宝宝”的责任。在教师的见证下，每个学生都签署了“领养书”，上面印有蛋宝宝的领养日期、领养人、见证人以及一周内要好好保护蛋宝宝的承诺。
2. 活动准备。在“授蛋仪式”之前，教师已经在课堂上对学生阐释了父母育儿应有的关怀与责任，并取得了家长对活动的配合。在“授蛋仪式”上，学生小心翼翼地捧着自己的蛋宝宝，承诺在一周之内要给它居所，在家在校都把它带在身边，绝不让它受到任何伤害。通过这一过程，学生在心灵上第一次感受到“我当上了爸爸/妈妈”关爱孩子的感觉。
3. 活动体验。按照要求，学生每天都要记录自己为蛋宝宝做了什么，记录自己的心情。他们大都用画图的方式记录自己和蛋宝宝玩耍、说话、讲故事、唱歌、跳舞等场景。有个学生不小心让鸡蛋掉到地上“夭折”了，按照规则，蛋宝宝不能复生，也不能补领。这个学生就带着忧伤悔恨的心情过了一周，他记录了自己对蛋宝宝的伤心、悔恨和思念之情。
4. 活动反思。一周后，学校组织“蛋爸妈”对自己的“履职行为”进行口头报告，当他们谈到自己整日如何想方设法保护“蛋宝宝”，特别谈到当“蛋宝宝”遇到“危险”如何设法保护时，教师就及时将学生引导到现实生活中父母的辛劳及对子女的关怀上，鼓励学生写出报答父母的计划。在随后的家长反馈中，不少家长表示：孩子最近特别听话，主动帮忙做家务，积极进行自主学习，等等。
（二）评价与反思
瑞士心理学家皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：其中，6至8岁儿童处于第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段，该阶段儿童表现出对外在权威尊重和顺从，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。但德育不应只是顺应而应该是同化，这就要求学校教育应多采用活动体验而非言语教育。
1. 形式新颖，贴合儿童兴趣。学校充分利用低年级学生喜欢模仿大人和角色扮演的心理，事先告知家长并取得他们的配合，也让学生对父母的职责先有初步的了解。校长、教师及同学们共同参与和见证的“授蛋仪式”，让学生感受到庄重的“仪式感”，唤醒低年级儿童对蛋宝宝的呵护意识，初步领会“父母对孩子的关怀”以及“珍惜生命”的道理。
2. 坚持记录，注重活动体验。学校让学生每天记录自己的“父母日记”，引导学生从扮演父母的兴奋，转移到父母保护关爱孩子的行为上来，哪怕有学生不小心摔破了蛋宝宝，也不因为安慰和照顾学生的情绪而改变活动规则。坚持让学生记录自己的心得，看上去虽有些“不通人情”，其实让这个学生对生命的可贵有更加深刻的认识。当然，取得这样的教育效果，与学校的坚持以及家长的配合是分不开的。
3. 报告交流，提升育人效果。活动不完全局限于学生的体验过程，在活动之后组织学生进行口头报告，其目的是为了让学生的个人体验上升为一种清晰明确的理性认识：做父母是很不容易的，这就完成了从道德体验到道德认识的自然转化。在此基础上，教师引导学生思考回报父母的计划，鼓励学生付诸行动，促进道德认知到道德践行的提升。
二、“守护天使”行动（高年级）
（一）课程设计与活动观察
这个活动先在教师和校工中试行，然后在学生中推广，主要分为以下几个内容。
1. 活动方法。每位教师和学生化身为“守护天使”，通过抽签随机确定一位“守护对象”;“守护天使”需在指定时间内，以不同形式向“守护对象”表达关心、欣赏及给予帮助;“守护天使”要秘密行动，不能让对方知道自己的身份;“守护对象”可以用心感受和体会“守护天使”给自己带来的温暖，也可以在心里猜测谁是自己的“守護天使”，但是在体验活动结束前不能向自己所猜想的人求证。活动结束时，每人需猜测谁是自己的守护天使，并为对方送上感恩的回报。
2. 活动建议。学校给参与活动的学生分别给予具体细致的活动建议，如建议“守护天使”：更多地认识“守护对象”并了解对方的需求，在对方有需要时主动给予帮助，如帮助对方解决功课上的疑难;在对方不开心时给予安慰，多表达一些鼓励的话;以温暖善意的方式，提出对方的大意或过失之处，并给出意见，以帮助进步……又如建议“守护对象”：常留意观察别人对自己的付出，以感恩的心接受;在接受帮助时，可以想想对方是如何完成对自己的帮助，了解他们的辛劳;不要在活动过程中不断追问其他人是否是自己的“守护天使”;可以暗暗向对方先表达谢意，如写心意卡感谢他;可以想想，活动结束时给“守护天使”怎样的感谢。
3. 秘密行动。学校鼓励“守护天使”为“守护对象”展开秘密关怀行动。在学生之间开展的守护天使活动中，有的“守护天使”在其“守护对象”考试取得好成绩时偷偷送上一支圆珠笔，并字条留言表示祝贺;有的鼓励守护对象及时复习功课，好好准备考试。在教师之间开展的守护天使活动中，有的“守护天使”为其“守护对象”偷偷送上营养早餐，提醒她要注意身体，不要过于劳累;有的“守护天使”在天气转凉时，字条留言提醒其“守护对象”要注意保暖穿衣。
4. 记录体验。学校给每个参与活动的学生都提供了守护日记，用于记录每一天的感受与心情，比如“守护天使”的守护日记有时间记录、事件记录（我为守护人做了什么）、心情记录等栏目。“守护对象”的守护日记除了上述栏目外，还多了一栏“我觉得 可能是我的守护天使”，然后列举对方为自己做了什么（可以写出来或画出来），并在记录栏下方选择自己当天的心情（快乐/满足/温暖/感激/幸福，其他 ）。 5. 年终总结。在教师年终总结会上，每位教师在空白纸上以不记名的方式，分别写出自己欣赏和感激的三位同事，并投入会场中心的纸箱。然后，教师按座位顺序轮流走上讲台，从纸箱中随意抽取一份大家所填写的欣赏和感谢函，用不疾不慢的语速，郑重宣读下列语句：回顾这一年，我很欣赏……，因为他……;回顾这一年，我很想感谢……，因为他……;回顾这一年，我……。在教师读出的欣赏和感谢函中，一批名字重复出现，他们早就在同事心里上了荣誉榜。校长则在教师读出过半的感谢函后，建议教师不把剩下的感谢函读完，从而避免另一些教师因没有被同事提及感谢和欣赏而感到尴尬。
6. 送感谢卡。在活动中，学校引导师生认识到，我们的周边还有很多平凡而伟大的劳动者，他们在自己的岗位上默默无闻地工作着，为城市的发展贡献自己的力量。学校精心设计了心形感谢卡，在校长的带领下，全校师生走上街头，为巴士司机、邮差、警察、环卫工、快餐店員工等普通劳动者送上自己的感谢卡。
（二）评价与反思
1. 这个活动的设计充分考虑了儿童心理特点，整个活动以秘密活动的形式展开。在活动中，学生们总是好奇谁是自己的守护天使，但是，学校通过清晰而具体的活动建议，引导学生用心观察和体验别人对自己的付出，怀着感恩的心接受，并让学生详细记录活动过程中的体验，从而将学生的注意力转移到活动本身上面来，避免学生陷于游戏猜测而失去活动的本意。
2. 作为养尊处优的独生子女，很多学生可能并不懂得如何了解对方的需要，如何向对方表达关爱之情。学校充分考虑到这一点，为参加活动体验的学生提供细致入微的行动建议，使得活动更加具有可操作性。通过活动学生体验到，你越会帮助别人，你越快乐，越懂得感恩，你的幸福指数也就越高。
3. 年终举行的教师欣赏与感谢会颇具创意，以不记名的方式写出欣赏和要感谢的人，再由第三者读出，这种方式既解决了中国人羞于当面表达的习惯，又使对方感受到被肯定与鼓舞，营造了良好的办公室文化。在此基础上推而广之，向普通社会劳动者献上感谢卡则是这场感恩系列活动的高潮与升华。
综上所述，香港的感恩教育系列课程主要具备以下活动特点：首先，活动主题明确，设计新颖，从儿童视野出发，符合小学阶段学生以活动体验为主的学习特征。其次，课程内容设计精巧，层次分明，层层递进。如低年级学生感知生命，中年级学生了解父母不易，高年级学生学会感恩，引导学生从感恩父母转移到感恩自己身边人乃至推及社会劳动者。最后，课程活动重体验、重细节、重总结，拒绝空洞说教，让每个受教育个体融入其中，通过体验实现道德教育内化，取得水到渠成的育人效果。这些活动是值得内地德育工作者借鉴的。
（作者单位：福建省福州市鼓楼区人民政府教育督导室 福建省闽侯县青口扈屿中心小学 责任编辑：王振辉）
一、“蛋宝宝”的故事（低年级）
（一）课程设计与活动观察
常识课在一年级入学时就设置了为期一周的“蛋爸妈”的角色扮演活动，这是以生命教育为主题的单元学习课程。
1. 授蛋仪式。在学校隆重举行的“授蛋仪式”中，每个学生都从校长手中接过一枚鸡蛋，成为“蛋爸爸”或者“蛋妈妈”，肩负起照顾“蛋宝宝”的责任。在教师的见证下，每个学生都签署了“领养书”，上面印有蛋宝宝的领养日期、领养人、见证人以及一周内要好好保护蛋宝宝的承诺。
2. 活动准备。在“授蛋仪式”之前，教师已经在课堂上对学生阐释了父母育儿应有的关怀与责任，并取得了家长对活动的配合。在“授蛋仪式”上，学生小心翼翼地捧着自己的蛋宝宝，承诺在一周之内要给它居所，在家在校都把它带在身边，绝不让它受到任何伤害。通过这一过程，学生在心灵上第一次感受到“我当上了爸爸/妈妈”关爱孩子的感觉。
3. 活动体验。按照要求，学生每天都要记录自己为蛋宝宝做了什么，记录自己的心情。他们大都用画图的方式记录自己和蛋宝宝玩耍、说话、讲故事、唱歌、跳舞等场景。有个学生不小心让鸡蛋掉到地上“夭折”了，按照规则，蛋宝宝不能复生，也不能补领。这个学生就带着忧伤悔恨的心情过了一周，他记录了自己对蛋宝宝的伤心、悔恨和思念之情。
4. 活动反思。一周后，学校组织“蛋爸妈”对自己的“履职行为”进行口头报告，当他们谈到自己整日如何想方设法保护“蛋宝宝”，特别谈到当“蛋宝宝”遇到“危险”如何设法保护时，教师就及时将学生引导到现实生活中父母的辛劳及对子女的关怀上，鼓励学生写出报答父母的计划。在随后的家长反馈中，不少家长表示：孩子最近特别听话，主动帮忙做家务，积极进行自主学习，等等。
（二）评价与反思
瑞士心理学家皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：其中，6至8岁儿童处于第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段，该阶段儿童表现出对外在权威尊重和顺从，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。但德育不应只是顺应而应该是同化，这就要求学校教育应多采用活动体验而非言语教育。
1. 形式新颖，贴合儿童兴趣。学校充分利用低年级学生喜欢模仿大人和角色扮演的心理，事先告知家长并取得他们的配合，也让学生对父母的职责先有初步的了解。校长、教师及同学们共同参与和见证的“授蛋仪式”，让学生感受到庄重的“仪式感”，唤醒低年级儿童对蛋宝宝的呵护意识，初步领会“父母对孩子的关怀”以及“珍惜生命”的道理。
2. 坚持记录，注重活动体验。学校让学生每天记录自己的“父母日记”，引导学生从扮演父母的兴奋，转移到父母保护关爱孩子的行为上来，哪怕有学生不小心摔破了蛋宝宝，也不因为安慰和照顾学生的情绪而改变活动规则。坚持让学生记录自己的心得，看上去虽有些“不通人情”，其实让这个学生对生命的可贵有更加深刻的认识。当然，取得这样的教育效果，与学校的坚持以及家长的配合是分不开的。
3. 报告交流，提升育人效果。活动不完全局限于学生的体验过程，在活动之后组织学生进行口头报告，其目的是为了让学生的个人体验上升为一种清晰明确的理性认识：做父母是很不容易的，这就完成了从道德体验到道德认识的自然转化。在此基础上，教师引导学生思考回报父母的计划，鼓励学生付诸行动，促进道德认知到道德践行的提升。
二、“守护天使”行动（高年级）
（一）课程设计与活动观察
这个活动先在教师和校工中试行，然后在学生中推广，主要分为以下几个内容。
1. 活动方法。每位教师和学生化身为“守护天使”，通过抽签随机确定一位“守护对象”;“守护天使”需在指定时间内，以不同形式向“守护对象”表达关心、欣赏及给予帮助;“守护天使”要秘密行动，不能让对方知道自己的身份;“守护对象”可以用心感受和体会“守护天使”给自己带来的温暖，也可以在心里猜测谁是自己的“守護天使”，但是在体验活动结束前不能向自己所猜想的人求证。活动结束时，每人需猜测谁是自己的守护天使，并为对方送上感恩的回报。
2. 活动建议。学校给参与活动的学生分别给予具体细致的活动建议，如建议“守护天使”：更多地认识“守护对象”并了解对方的需求，在对方有需要时主动给予帮助，如帮助对方解决功课上的疑难;在对方不开心时给予安慰，多表达一些鼓励的话;以温暖善意的方式，提出对方的大意或过失之处，并给出意见，以帮助进步……又如建议“守护对象”：常留意观察别人对自己的付出，以感恩的心接受;在接受帮助时，可以想想对方是如何完成对自己的帮助，了解他们的辛劳;不要在活动过程中不断追问其他人是否是自己的“守护天使”;可以暗暗向对方先表达谢意，如写心意卡感谢他;可以想想，活动结束时给“守护天使”怎样的感谢。
3. 秘密行动。学校鼓励“守护天使”为“守护对象”展开秘密关怀行动。在学生之间开展的守护天使活动中，有的“守护天使”在其“守护对象”考试取得好成绩时偷偷送上一支圆珠笔，并字条留言表示祝贺;有的鼓励守护对象及时复习功课，好好准备考试。在教师之间开展的守护天使活动中，有的“守护天使”为其“守护对象”偷偷送上营养早餐，提醒她要注意身体，不要过于劳累;有的“守护天使”在天气转凉时，字条留言提醒其“守护对象”要注意保暖穿衣。
4. 记录体验。学校给每个参与活动的学生都提供了守护日记，用于记录每一天的感受与心情，比如“守护天使”的守护日记有时间记录、事件记录（我为守护人做了什么）、心情记录等栏目。“守护对象”的守护日记除了上述栏目外，还多了一栏“我觉得 可能是我的守护天使”，然后列举对方为自己做了什么（可以写出来或画出来），并在记录栏下方选择自己当天的心情（快乐/满足/温暖/感激/幸福，其他 ）。 5. 年终总结。在教师年终总结会上，每位教师在空白纸上以不记名的方式，分别写出自己欣赏和感激的三位同事，并投入会场中心的纸箱。然后，教师按座位顺序轮流走上讲台，从纸箱中随意抽取一份大家所填写的欣赏和感谢函，用不疾不慢的语速，郑重宣读下列语句：回顾这一年，我很欣赏……，因为他……;回顾这一年，我很想感谢……，因为他……;回顾这一年，我……。在教师读出的欣赏和感谢函中，一批名字重复出现，他们早就在同事心里上了荣誉榜。校长则在教师读出过半的感谢函后，建议教师不把剩下的感谢函读完，从而避免另一些教师因没有被同事提及感谢和欣赏而感到尴尬。
6. 送感谢卡。在活动中，学校引导师生认识到，我们的周边还有很多平凡而伟大的劳动者，他们在自己的岗位上默默无闻地工作着，为城市的发展贡献自己的力量。学校精心设计了心形感谢卡，在校长的带领下，全校师生走上街头，为巴士司机、邮差、警察、环卫工、快餐店員工等普通劳动者送上自己的感谢卡。
（二）评价与反思
1. 这个活动的设计充分考虑了儿童心理特点，整个活动以秘密活动的形式展开。在活动中，学生们总是好奇谁是自己的守护天使，但是，学校通过清晰而具体的活动建议，引导学生用心观察和体验别人对自己的付出，怀着感恩的心接受，并让学生详细记录活动过程中的体验，从而将学生的注意力转移到活动本身上面来，避免学生陷于游戏猜测而失去活动的本意。
2. 作为养尊处优的独生子女，很多学生可能并不懂得如何了解对方的需要，如何向对方表达关爱之情。学校充分考虑到这一点，为参加活动体验的学生提供细致入微的行动建议，使得活动更加具有可操作性。通过活动学生体验到，你越会帮助别人，你越快乐，越懂得感恩，你的幸福指数也就越高。
3. 年终举行的教师欣赏与感谢会颇具创意，以不记名的方式写出欣赏和要感谢的人，再由第三者读出，这种方式既解决了中国人羞于当面表达的习惯，又使对方感受到被肯定与鼓舞，营造了良好的办公室文化。在此基础上推而广之，向普通社会劳动者献上感谢卡则是这场感恩系列活动的高潮与升华。
综上所述，香港的感恩教育系列课程主要具备以下活动特点：首先，活动主题明确，设计新颖，从儿童视野出发，符合小学阶段学生以活动体验为主的学习特征。其次，课程内容设计精巧，层次分明，层层递进。如低年级学生感知生命，中年级学生了解父母不易，高年级学生学会感恩，引导学生从感恩父母转移到感恩自己身边人乃至推及社会劳动者。最后，课程活动重体验、重细节、重总结，拒绝空洞说教，让每个受教育个体融入其中，通过体验实现道德教育内化，取得水到渠成的育人效果。这些活动是值得内地德育工作者借鉴的。
（作者单位：福建省福州市鼓楼区人民政府教育督导室 福建省闽侯县青口扈屿中心小学 责任编辑：王振辉）