语言学家德·索绪尔说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象.”这个“听觉形象”不仅包含有理念上的内容，而且包含有感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。因而，重视朗读，正是为了突出语言的本质。同样一句话，处理不同，效果大不一样，通过艺术的朗读，人物的身份、性格，甚至神情、心理都能一读而必现；文章的情趣、意境、主旨都可以通过朗读来体现、感悟。所以，朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。语文教师在日常的课堂教学中应把握朗读这个语文教学的主旋律，重视朗读这个教学环节。因为不朗读，学生就无法熟悉文章、理解文章、感悟文章。不朗读读，就没有语文课的味道了。
　　一、朗读，可以激发学生的情感美
　　富有感情地朗读，能引领学生走进一个丰富多彩的世界：当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁能无动于衷？朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美.它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心眩，让读者、听者、作者的情感交融共鸣，获得极佳的艺术享受。
　　二、朗读，有利于增强学生的领悟力
　　朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读中让学生体会和品味。所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。在教学中，我经常带领学生对课文的重点部分，精彩片段进行反复吟诵，而这样的反复不是简单的重复，而是在高声朗诵，低声吟咏中，通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来，引导学生入情入景，逐步领悟教材真谛.例如， 教读《热爱生命》一课，为了引导学生体会主人公对生命的热爱，我要求学生边读边体会，时而语速缓慢，语气低沉，体会主人公每前进一米都要付出惊人的毅力，时而语速加快，语气越来越坚定，读出主人公对生命的渴望.学生在朗读中悟出了语速、语气、语调的变化，再反复朗读，声音伴着表情，显得声情并茂.在学生情绪饱满阶段，我及时抛出问题：“这时你想到了什么？你心里有什么感受？你喜欢文中的人物吗？为什么？”这时，学生的创造性思维在情感的激发中迸发而出，在回答问题的过程中，锻炼了学生的思维能力，丰富了学生的情感，智力也同时得到发展.这时，教师已没有必要再去花时间解释词语，分析句子，甚至讨论文章的主题思想了。
　　三、朗读，能有效的培养学生的语感
　　朗读，是培养语文能力的基本技能之一，它实现了书面语言和口头语言的沟通。学生通过朗读激发联想和想象，从课文有效的信息中发现意境美，体会语言的魅力，形成语言能力.正如古人云：“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美.”长期的朗读训练就将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，掌握语法规则。这种影响是潜移默化的，是在朗读过程中慢慢沉淀积累而成的。与此同时，它还有利于学生主体意识的唤醒和学生的情感的积极体验，如郭沫若的《静月》是一首表达对祖国对故乡深情的抒情诗，学生初学难解其内含之美，故在教学中我用轻柔舒缓的乐曲营造出氛围，再辅之以朗读，朗读时提示学生读出轻柔、恬静、淡淡的忧伤之韵，又要读出轻盈，弹跳式的节奏，努力表现出一种梦幻般的情景，慢慢的学生在渐染熏陶中感受到诗的意境美，领悟出作者内心的忧思，形成正确的语感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理，如果没有朗读这种教学方式的介入，教师再怎么精妙的分析和解读都只是“空中楼阁”，学生并没有真正感受到语言文字的优美，情感上的震撼和熏陶，更无法准确领悟作者的思想感情.
　　四、朗读欣赏，增强了学生的主体意识
　　朗读，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更充分的语言和技能训练。在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师要掌握“火候”，善于组织“高潮”，在朗读欣赏阶段，可以组织交流，例如：我在教《背影》一课时，要求学生说出自己认为文章好的地方，好在那里？学生回答“父亲为我买橘子”这部分写得好，因为“蹒跚””“攀”“缩””“微倾”这些词用得贴切，突出了父爱。这时，我说：“我认为这里可以这样读……你们说呢？我们来比一比，看谁读出了父爱。”于是，同学们争先恐后地读，这种朗读欣赏，学生情绪高涨，进入到一种思想的王国，充分调动了学生学习的主动性，体现了学生的主体意识，极大的提高了课堂教学的效率。
　　可见，斟酌朗读的过程，反复朗读的过程，是学生领会文章，分析文章的过程，也是让学生获得更丰富的情感体验，提升语文能力的过程。朗读，语文教学的主旋律。