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【摘要】班级管理是每个班主任工作的重要方面，如何有效地处理班级事务，引导学生进行班级管理，营造积极向上的班级学习氛围，正确处理师生关系，构建和谐的班集体是班主任工作的难题。班级管理中引入小组合作管理模式，对学生进行“均衡搭配”，有利于提高学生自我教育、自我管理的积极性，增强主人翁意识，特别有利于竞争意识、合作精神、自信心的增强，从而达到培养人的目的，使受教育者在教育过程中不断地提高，健康地成长。
【关键词】小组合作；班级管理；应用；体会
班级管理“就是班集体中学生之间的相互管理，其目的在于通过学生各个方面与各种形式的学习、生活活动，促使其德、智、体、美、劳诸方面全面发展，整个班级学生整体素质不断提高。”目前，学校对学生的管理大多是利用《学生行为规范》硬性的管理制度去进行管理。班主任在传统的班级管理中起着主导作用，每天一边忙教学工作，一边忙班里的繁琐事情，所以班主任很劳累、辛苦，管理学生起来感觉力不从心。在班级管理中的合作学习就是在教师指导下，对学生进行“均衡搭配”，组成合作小组完成自我管理的班级管理模式。它有利于提高学生自我教育、自我管理的积极性，增强主人翁意识，特别有利于竞争意识、合作精神、自信心的增强，从而达到培养人的目的，使受教育者在教育过程中不断地提高，健康地成长。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。随着小组合作形式引入班级管理中来，解放了班主任的同时也解放了学生，学生乐于在小组中学习，愿意通过小组來进行进班级管理，成为班级的主人，从而促进学生不断地提高、健康地成长。以下是笔者关于小组合作在班级管理的应用与体会。
一、成立异质合作小组，实行德育量化，实行全员管理班级制度
班级管理中引入小组合作的管理模式，目的是要调动全班的积极性，让学生成为班级的主人，实现全员管理班级。因此，要把学生根据不同性格、不同兴趣、不同学习成绩的学生（成绩分为优、中、差三类），组成一个小组，尽量使每个小组之间的优、中、差学生均衡配置，在小组内优、中、差学生进行合作。通常以6个人为宜，由一人任组长，小组长一般是学习基础较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达及组织能力较强的学生。小组长负责管理和协调小组各成员，学生在小组之中互相监督，起到良好的效果。同时对小组中的每一个同学实行德育量化，按照学校的德育操行评定方案进行精华管理，班级中相应的德育加分、减分就要具体到每一项：如：1.考勤：包括早午读，课前，迟到-1，缺勤-3，一星期全勤 1；2.值日、保洁：座位范围内不干净个人-1，公共区域不干净值日生-1；3.课堂：积极参与学习的 1，开小差或打瞌睡的-1；4.作业：每天依时完成作业，清洁美观、正确率高的 1，缺交作业的每人每次每科-1；5.测试：每人每次每科进步的 1，退步的-1。学生每周统计一次德育分，每月德育评比相对比比较高分的三个小组可以做选择：1.和低分的小组调换座位。2.叫低分的小组代值日一周。这样同学都非常在乎自己的德育分，同学注重自己的平时表现，从而促进了自己学习成绩的提高，班级管理初见成效。同时这样也可以让全班所有同学都参与班级管理，成为管理者，所有学生又都是被管理者，接受全班所有同学的管理。因此，整个班级层层管理，每个学生都是管理者和被管理者，具有双重身份。在这样的身份下，学生们便会更加遵守班内的规章制度，更加自觉、主动地维护班级的秩序，成为真正的班级主人。
二、小组合作促进学生良好学习习惯的养成，强化班级凝聚力
小组合作管理的过程中，人人是小组的主人，个个都是小组管理的参与者，要争取小组的优胜，小组成员必须通力合作，互帮互助，规范好自己的学习习惯。有些同学需要督促和帮助的，就被这个责任放给小组长去完成，小组长可以利用电话或微信提醒自己的组员依时完成作业，组员遇到不懂得问题也可以通过微信和电话去请教小组长。这样一来，学生能自觉地去完成自己该做的作业，去背该背的书，时间长了，学习习惯自然就有较好的改善。通过一段时间的实践，学生每天到校时间都比以前早了，迟到的现象基本没有出现，交作业也非常准时，除非有时会出现忘带的情况，基本上不会出现不做的情况。自从班级管理中加大成绩一项的比重，特别是在每次测试中，每个小组都可以寻找需要挑战的小组，每个小组的竞争意识加强了，都想在测试中获得好成绩，小组成员之间通力合作，相互帮助，辅导成绩不够理想的同学，使小组的成员得到不同层级的发展。教育和教学之间是相辅相成的，学生的班级管理加强了，学习效果得到了大大的提升。在课堂教学上的效果尤为明显，每个学生在小组中积极参与讨论，踊跃回答问题，为小组加分，争取荣誉，这加大了同学的学习热情，强化了学生的集体主义思想，使合作渐渐成为一种习惯，班级凝聚力也大大增强。
三、小组合作体现主体平等性，改善学生的行为习惯，促进学生全面发展
传统的班级管理中，班主任为主导，学生处于被动的管理状态，学生的积极性很难调动起来，更不用说进行班级管理，非常不利于学生个性的发挥。小组合作管理中，个个学生都是班级的主人，每位学生都能发挥自己的个性特征和长处，开展自我管理，有权对班级事务发表自己的看法和意见。实施小组管理后，班级的卫生、纪律和学生的个人行为习惯都有了明显的改善和提高。笔者作为班主任定期对小组进行总结，肯定优点，提出不足并进行适当鼓励。小组合作引入班级管理中，产生了很大变化如，小组轮流制、小组承包制、学科负责人制等，这些管理模式的出现也能为学生参与班级管理提供了更多的机会，有利于学生的全面发展。小组合作管理带动班级管理，也带动了班级的发展，提高班级管理效率，学生在管理过程中，沟通能力、合作能力、组织能力、管理能力、策划能力等都有了不同层次的提高，体现了“以人为本，全面发展”。
总之，通过小组合作学习的管理模式，让学生成为了班级的主人，改变了传统的单一接受的模式，学生主动参与，全员参与勤于动手主动探索，促进了他们良好学习习惯的形成，同时强化了班级学生的集体主义思想，使合作成为一种习惯，增强了班级凝聚力。班级成为学生学习的交流场所，学生互相学习，互相扶持，互相竞争，班集体成为了每个学生充分发展的“绿洲”。班级中实施小组合作管理模式后，班风和学风得到了很大的提高和改善，班主任和学生的正面冲突减少了，学生们正在愉快的师生关系中投入学习和管理中来，同时每个学生是班级的主人，学生的主人翁意识增强了，促进了同学之间的团结友爱，有利于构建和谐、积极向上的班集体。
参考文献：
[1]周丕，孙蕾.小组合作模式下班级自主化管理模式的探索与实践[J].教育理论和实践，2012.
[2]张宜启.小组合作学习在班级管理中的应用初探[J].中学政治教学参考.
[3]朱庆玲.小组合作在班级管理中的应用 [J].班主任园地，2014.
[4]周晓静.浅谈小组合作在班级管理中的应用于体会 [J].管理实践.
[5]刘玉静，高艳.合作学习教学策略 [M].北京师范大学出版社，2011.
[6]白铭欣.班级管理论[M].天津教育出版社，2000.
【关键词】小组合作；班级管理；应用；体会
班级管理“就是班集体中学生之间的相互管理，其目的在于通过学生各个方面与各种形式的学习、生活活动，促使其德、智、体、美、劳诸方面全面发展，整个班级学生整体素质不断提高。”目前，学校对学生的管理大多是利用《学生行为规范》硬性的管理制度去进行管理。班主任在传统的班级管理中起着主导作用，每天一边忙教学工作，一边忙班里的繁琐事情，所以班主任很劳累、辛苦，管理学生起来感觉力不从心。在班级管理中的合作学习就是在教师指导下，对学生进行“均衡搭配”，组成合作小组完成自我管理的班级管理模式。它有利于提高学生自我教育、自我管理的积极性，增强主人翁意识，特别有利于竞争意识、合作精神、自信心的增强，从而达到培养人的目的，使受教育者在教育过程中不断地提高，健康地成长。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。随着小组合作形式引入班级管理中来，解放了班主任的同时也解放了学生，学生乐于在小组中学习，愿意通过小组來进行进班级管理，成为班级的主人，从而促进学生不断地提高、健康地成长。以下是笔者关于小组合作在班级管理的应用与体会。
一、成立异质合作小组，实行德育量化，实行全员管理班级制度
班级管理中引入小组合作的管理模式，目的是要调动全班的积极性，让学生成为班级的主人，实现全员管理班级。因此，要把学生根据不同性格、不同兴趣、不同学习成绩的学生（成绩分为优、中、差三类），组成一个小组，尽量使每个小组之间的优、中、差学生均衡配置，在小组内优、中、差学生进行合作。通常以6个人为宜，由一人任组长，小组长一般是学习基础较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达及组织能力较强的学生。小组长负责管理和协调小组各成员，学生在小组之中互相监督，起到良好的效果。同时对小组中的每一个同学实行德育量化，按照学校的德育操行评定方案进行精华管理，班级中相应的德育加分、减分就要具体到每一项：如：1.考勤：包括早午读，课前，迟到-1，缺勤-3，一星期全勤 1；2.值日、保洁：座位范围内不干净个人-1，公共区域不干净值日生-1；3.课堂：积极参与学习的 1，开小差或打瞌睡的-1；4.作业：每天依时完成作业，清洁美观、正确率高的 1，缺交作业的每人每次每科-1；5.测试：每人每次每科进步的 1，退步的-1。学生每周统计一次德育分，每月德育评比相对比比较高分的三个小组可以做选择：1.和低分的小组调换座位。2.叫低分的小组代值日一周。这样同学都非常在乎自己的德育分，同学注重自己的平时表现，从而促进了自己学习成绩的提高，班级管理初见成效。同时这样也可以让全班所有同学都参与班级管理，成为管理者，所有学生又都是被管理者，接受全班所有同学的管理。因此，整个班级层层管理，每个学生都是管理者和被管理者，具有双重身份。在这样的身份下，学生们便会更加遵守班内的规章制度，更加自觉、主动地维护班级的秩序，成为真正的班级主人。
二、小组合作促进学生良好学习习惯的养成，强化班级凝聚力
小组合作管理的过程中，人人是小组的主人，个个都是小组管理的参与者，要争取小组的优胜，小组成员必须通力合作，互帮互助，规范好自己的学习习惯。有些同学需要督促和帮助的，就被这个责任放给小组长去完成，小组长可以利用电话或微信提醒自己的组员依时完成作业，组员遇到不懂得问题也可以通过微信和电话去请教小组长。这样一来，学生能自觉地去完成自己该做的作业，去背该背的书，时间长了，学习习惯自然就有较好的改善。通过一段时间的实践，学生每天到校时间都比以前早了，迟到的现象基本没有出现，交作业也非常准时，除非有时会出现忘带的情况，基本上不会出现不做的情况。自从班级管理中加大成绩一项的比重，特别是在每次测试中，每个小组都可以寻找需要挑战的小组，每个小组的竞争意识加强了，都想在测试中获得好成绩，小组成员之间通力合作，相互帮助，辅导成绩不够理想的同学，使小组的成员得到不同层级的发展。教育和教学之间是相辅相成的，学生的班级管理加强了，学习效果得到了大大的提升。在课堂教学上的效果尤为明显，每个学生在小组中积极参与讨论，踊跃回答问题，为小组加分，争取荣誉，这加大了同学的学习热情，强化了学生的集体主义思想，使合作渐渐成为一种习惯，班级凝聚力也大大增强。
三、小组合作体现主体平等性，改善学生的行为习惯，促进学生全面发展
传统的班级管理中，班主任为主导，学生处于被动的管理状态，学生的积极性很难调动起来，更不用说进行班级管理，非常不利于学生个性的发挥。小组合作管理中，个个学生都是班级的主人，每位学生都能发挥自己的个性特征和长处，开展自我管理，有权对班级事务发表自己的看法和意见。实施小组管理后，班级的卫生、纪律和学生的个人行为习惯都有了明显的改善和提高。笔者作为班主任定期对小组进行总结，肯定优点，提出不足并进行适当鼓励。小组合作引入班级管理中，产生了很大变化如，小组轮流制、小组承包制、学科负责人制等，这些管理模式的出现也能为学生参与班级管理提供了更多的机会，有利于学生的全面发展。小组合作管理带动班级管理，也带动了班级的发展，提高班级管理效率，学生在管理过程中，沟通能力、合作能力、组织能力、管理能力、策划能力等都有了不同层次的提高，体现了“以人为本，全面发展”。
总之，通过小组合作学习的管理模式，让学生成为了班级的主人，改变了传统的单一接受的模式，学生主动参与，全员参与勤于动手主动探索，促进了他们良好学习习惯的形成，同时强化了班级学生的集体主义思想，使合作成为一种习惯，增强了班级凝聚力。班级成为学生学习的交流场所，学生互相学习，互相扶持，互相竞争，班集体成为了每个学生充分发展的“绿洲”。班级中实施小组合作管理模式后，班风和学风得到了很大的提高和改善，班主任和学生的正面冲突减少了，学生们正在愉快的师生关系中投入学习和管理中来，同时每个学生是班级的主人，学生的主人翁意识增强了，促进了同学之间的团结友爱，有利于构建和谐、积极向上的班集体。
参考文献：
[1]周丕，孙蕾.小组合作模式下班级自主化管理模式的探索与实践[J].教育理论和实践，2012.
[2]张宜启.小组合作学习在班级管理中的应用初探[J].中学政治教学参考.
[3]朱庆玲.小组合作在班级管理中的应用 [J].班主任园地，2014.
[4]周晓静.浅谈小组合作在班级管理中的应用于体会 [J].管理实践.
[5]刘玉静，高艳.合作学习教学策略 [M].北京师范大学出版社，2011.
[6]白铭欣.班级管理论[M].天津教育出版社，2000.