【摘要】阅读和写作是语文教学的重要内容，它们是相辅相成的。小学语文教师要活用课本阅读资源，鼓励学生多读课外书，积累语言素材，学习写作技巧，读写结合，迁移运用。在阅读教学和写作指导中激活小学生的阅读、写作兴趣，提高小学生写作能力。
　　【关键词】活用；阅读资源；提高；写作能力
　　学生怕写作文，教师怕教作文。作文难，难在哪？不难发现，学生作文难，难在没有素材，无话可说。这与学生平时知识储备量有关，“巧妇难为无米之炊”。阅读和写作是语文教学的重要内容，它们相辅相成，互为促进。如果把小学生比作蜜蜂，那阅读就是蜜蜂在百花丛中采蜜，写作就是蜜蜂酿蜜，只有采撷了足够的花粉，才能酿出香甜的蜜。笔者从事小学语文教学工作多年，深深体会到：灵活用好教材阅读资源，从阅读中汲取写作的营养，是提高小学生写作能力的有效途径。
　　一、活用课本阅读资源
　　1.精读美文，感悟语言
　　小学语文教材里有三百多篇课文，其中不乏文质兼美的篇目。在教学中，教师要改变观念，把教教材改为用教材，课堂上把阅读的时间交给学生，让学生成为学习的主人，变课堂上教师的分析讲解为学生的自主阅读，鼓励学生朗读、诵读，让读书成为语文课堂教学的重要形式。一节语文课，先要有书声琅琅，然后才能做到情意浓浓。书读透了，书中的优美语言，就自然而然地烙在学生脑海里；文中的美好情愫，也能内化为学生的思想，指导着他们日后的行为；课文的结构、章法，也能习得一二。
　　如教《桂林山水》一文，以优美的语言，生动形象地描绘了桂林山水的美景。教学时，采取了多种形式的读，配乐朗读，观看图片、想象画面朗读，谈感受朗读，表演朗读，最后流利地诵读，在读中感悟优美语言文字，在感情朗读中不知不觉地积累了语言。学完了这课后，学生作文中出现了这样的句子：“我见过纯洁素雅的百合，观赏过色彩艳丽的玫瑰，却从没见过凤凰花这样的花。凤凰花真红啊，好像一团燃烧的火焰；凤凰花真多呀，一开花，就是满树的红，富丽堂皇，热情奔放；凤凰花真美呀，像一只只停驻在枝头的金红色的凤凰，又像一只只展开翅膀，翩翩起舞的大红蝴蝶。”
　　2.背诵记忆，积累语言
　　古人学习语文的方法是背诵。这是最原始的方法，也是最有效的方法。学好语文很重要的一点就是背诵。小学期间是人生中记忆力的黄金时间。《语文课程标准》明确要求，小学阶段要背诵优秀诗文160篇。因此，教师要鼓励学生认认真真地落实背诵要求，除了背诵优秀的诗文外，课本里要求背诵的内容，如名言警句、文章段落等也要求学生熟读成诵。另外，即使教材不作要求，但能激发学生情感的语段也要熟稔于心。
　　在教学时，教师要给学生一定的背诵时间。笔者常常在课堂上留出十分钟，让学生快速背诵，美其名曰：超强大脑背书训练营。在这段时间里，学生积极性高，精神高度集中，记忆力好，背得快。
　　教师在指导学生背诵时还要进行必要的背诵方法的指导。如，要求学生背诵《詹天佑》一文中的第四自然段时，指导学生采用“层次串联法”进行背诵。先背詹天佑怎么说的内容，再背詹天佑怎么做的部分，最后背詹天佑怎么想的内容。然后再把三个方面的内容串联起来，一段话就轻松背下来了。又如，背诵《望天门山》时，指导学生绘画，借助画面的情境进行背诵。方法指导得当，学生的背诵会是事半功倍。
　　二、拓展课外阅读资源
　　《语文课程标准》指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡从小做起，多读书，好读书，读好书，读整本书。小学阶段阅读总量不少于145万字。因此，课外阅读是学生语言积累的有效补充。
　　教师应向学生推荐适合年龄段的阅读书目，在班级中兴起读书的热潮。这些篇目中，有学生阅读的长篇小说，也要有诵读的中华经典，如《论语》《笠翁对韵》《增广贤文》等。
　　“不动笔墨不读书。”指导学生课外阅读，笔者鼓励学生摘抄好词好句，做批注，写读书笔记等，让学生养成良好的阅读习惯，积累语言素材。我所带的学生，他们都有一个“采集本”。对于要记的内容，“抄一遍胜过读十遍”“好记性不如烂笔头”，将重要信息记在本子上，方便日后复习和运用。
　　集腋成裘，聚沙成塔。在长期的训练和指导下，学生定能积累下丰富的语言。厚积才能薄发，学富五车才能才高八斗，写起作文来，才思泉涌，言之有物。
　　三、迁移运用，读写结合
　　学习课文时让学生随文学习必要的语文知识，积累语言外，也要从中学到一些写作方法，进行写作实践训练，在实践中领悟语文应用的规律。语文教材中的课文是学生写作实践的最佳范文版本。在一篇课文里，可供学生学习与借鉴的内容是方方面面的，有丰富的思想内涵，巧妙的篇章结构，精美的修辞句法等，我们不可能也没有时间在课堂上做到面面俱到，因此我们教学每一单元，每一课时应有侧重点。教学中，找准重点，难点，根据学生认知水平、兴趣特点有所侧重地进行写作训练。
　　1.展开想象，续写故事
　　这一类的写作训练有续写课文、改写课文、写读书笔记、与文本对话等，可长可短。如，《滥竽充数》这则寓言讲的是南郭先生不会吹竽，却在吹竽队伍里充数，最后混不下去，只好偷偷地逃走了。但逃走后，南郭先生会怎样？课文没有写出来，给读者留下想象的空间。
　　教完这课后，我让学生展开想象，进行了故事续写。有个学生写道：南郭先生回家后，痛定思痛，认识到自己不学无术，混在行家里充数是不行的，决定痛改前非。于是，他不远千里，千辛万苦寻得吹竽的好老师，经过三年的努力，终于成为一名吹竽高手。从此，他靠自己真正本事，养家糊口。这样教学，拓展了学生的想象能力，训练了学生的表达能力。
　　又如，古诗《早发白帝城》是李白诗流传最广的名篇之一，此诗写于公元759（乾元二年）春天，李白流放途中行至白帝城时，忽然收到赦免的消息，惊喜交加，乘舟东下江陵。快船快意，给读者留下了广阔的想象余地，教学此诗时，可以要求学生以第一人称的写法，将诗歌改写成现代文。学生通过想象，用上生动的语言描绘李白沿途所見、所闻、所想，把事情叙述得淋漓尽致。
　　2.借鉴文本，仿写课文
　　对文章表达方法的迁移运用，有仿写课文的某个句式，某种修辞手法，借鉴课文结构顺序，借物喻人的写作方法等。
　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中第6至13自然段是父母的对话。这里可设计一个语言描写的训练。教师让学生认真揣摩，了解语言描写的方法。接着，跟学生一起总结其特点：每个人物语言独立成段；提示语可放前面，可放中间，也可放在后面；提示语描写人物说话时动作、神态、语气等。最后，让学生进行练笔：想象父母继续争吵的画面。学生就能自然而然地模仿课文，进行人物语言的描写。
　　又如，在学习现代诗《小草之歌》时，我让学生仿照课文一至三小节的句式，仿写一两个小节，顿时激起了学生诗歌创作的火花。当时，不少学生写出了朗朗上口的诗句。如：“我是一株小草，我很渺小；可我有远大的目标，我们拉起手来，让空气变得更好。我是一株小草，我为自己骄傲；狂风暴雨过后，我依然面带微笑。”从仿写的诗句，能看出学生学会运用拟人的手法，写出小草的特点，体会到其奉献的精神和顽强不屈的品质。
　　活用阅读资源，学生不仅积累了语言素材，而且学到写作技巧，提高写作水平。阅读和写作相辅相成，犹如传说中的比翼鸟，此鸟一目一翼，只有双鸟比翼齐飞，才能飞得又快又稳。阅读促写作，写作提高阅读水平，两者相得益彰，不可分割。