论文部分内容阅读
现代教学论认为：学生学习数学的唯一正确方法是“再创造”，由学生本人把要学的东西自己去发掘出来，老师的任务是引导和帮助学生去进行这种发掘的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。一节好课并不仅仅是把知识讲透、讲细、讲深，更重要的是要教会学生去求知，将学习延伸到课外，在广阔的社会中运用课堂上所获得的能力、方法而获得更多的能力和解决问题的方法。要做到这一点，能否创设良好的自主学习的情境显得尤为重要。如何营造自主学习环境呢？下面我结合这几年的教学工作，谈谈我自己的看法。
一、引导学生参与到知识形成过程中来
数学课程标准设定三维目标，其中一个目标是把过程也当目标。其目的在于让教师在教学中注重学生参与知识产生和发展的过程。因此小学数学教师要根据小学生的年龄特点和认知规律引导学生通过操作、参与知识的形成过程，在学习的过程中发展智力、提高能力，引导学生在动手操作中学习知识。总之在教学中，我们要坚持这样一个原则：能让学生自己动手的，教师决不代替。比如在进行“圆的面积”公式的推导时，不可简单地按照教师演示、学生观察、得出结论的程序进行教学的，更不可以直接灌输给学生圆的面积公式，让他们直接记住公式，再去解决实际问题，应该引导学生想怎样把圆转化为学过的图形来求面积。教师放手让学生去实验，激发起学生强烈的求知欲。学生们纷纷拿出准备好的學具，通过分割拼摆，拼出了近似于平行四边形、长方形、等多种形状，进而找到求圆的面积的方法。结果学生们发现：不管怎样拼，圆的面积总等于周长的一半与半径的乘积，也就是圆的面积等于圆周率与半径平方的乘积。这样的教学过程，孩子们参与了知识的形成过程，和以往的简单灌输知识相比较，孩子们发展了智力，提高了能力。
二、在学习中引入竞争机制，激发学生学习的主动性
小学生好胜心比较轻，在课堂中利用孩子们这一心理特点，设计孩子们感兴趣的小游戏、小比赛，能很有效的调动学生的积极性，激发学生学习主动性、提高参与度。例如、20以内的加减法口算练习时，每天的数学课均安排3至5分钟的口算基本训练，让儿童知道自己当天的练习成绩（在限定的时间内统计做对的题数或对限定的题数统计所需的时间）。当学生知道自己的速度天天在进步时，练习的积极性空前高涨，成绩不断提高。再例如在学习乘法分配律时，我设计了这样两道计算题（1）456×43+57×456（2）85×199+85，“今天老师和大家来比比赛，看看谁计算的又快又正确？”结果孩子们肯定比我算的慢，我能这样快速准确地计算出结果，孩子们很惊讶，我就告诉大家，老师先前并没有做这些题，只是用了一种简便快捷的方法，这样他们就有兴趣参与到学习中。
三、注重学生的学习体验，引导学生互评和自我评价
小学是学生的自我评价起步的阶段。孩子们的进步是从成人对自己的评价到学会自我评价的过程，因此，教师给学生恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用。
1.教师及时发现学生的进步和闪光点。
荣誉感可以强化学习兴趣。因此教师对学生客观的评价还应表现在看到每学生的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当而及时的评价。孩子们常常由于获得好成绩受到老师、家长、同学的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习，尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。
2.营造和谐氛围、让学生敢于自评互评。例如在教学“圆的周长”时，师：同学们，根据圆周的特点，你们认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量？请大家四人小组合作，找一找测量的办法。
生1：老师，我想，圆的周长是不是也可以像三角形、长方形那样直接进行测量？
生2：可以在直尺上滚动测量。
生3：我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量。
生4（反驳）：现在我也对生2方法产生了疑问，我们要测量圆形花坛的周长，还能用滚动的方法来测量吗？。
生2：那如果测量一个圆形屋顶的周长，能用滚动和绳测的方法吗？肯定不能了！
在上述片段中，学生们不仅评价小组、评价他人，而且被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而提出了更科学的问题：试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法来测量吗？这些来自学生的创造性想法都是源于学生对于他人对自己的评价进行反思的结果。
3.引导学生正确的认识自己，帮助学生形成自我评价能力。
传统的数学学习评价全是老师的事情，有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。我们学校为培养学生数学学习自我评价能力的具体做法是：（1）数学创新学习的每个信息窗后面都有一个心得记录卡，在结束一天的学习时，或在一星期的学习之后，让学生填写《心得记录卡》，反思自己的学习状况。（2）办数学手抄报。每个单元结束，孩子们结合单元学习内容，选择自己感兴趣的、记忆比较深刻的内容，以故事、游戏、绘画等各种形式，办一份手抄报（3）给每个学生建立成长记录袋。每个学生从入学开始，建立一份成长记录袋，成长记录袋跟随孩子六年。袋子里有孩子每个学期取得各科成绩、获得的荣誉表彰、比较成功地习作、数学手抄报等等。
总之，一个好的数学教师就是要引导学生发挥其主观能动性、调动学生的积极性，提高孩子的参与度，努力给学生营造自主学习、自主探究的学习环境，培养学生的自主学习能力，让孩子在课堂上敢说、敢操作、敢竞争、敢评价，实现学生主体和教师主导地位的平衡。
（河北省承德市平泉市城西小学）
一、引导学生参与到知识形成过程中来
数学课程标准设定三维目标，其中一个目标是把过程也当目标。其目的在于让教师在教学中注重学生参与知识产生和发展的过程。因此小学数学教师要根据小学生的年龄特点和认知规律引导学生通过操作、参与知识的形成过程，在学习的过程中发展智力、提高能力，引导学生在动手操作中学习知识。总之在教学中，我们要坚持这样一个原则：能让学生自己动手的，教师决不代替。比如在进行“圆的面积”公式的推导时，不可简单地按照教师演示、学生观察、得出结论的程序进行教学的，更不可以直接灌输给学生圆的面积公式，让他们直接记住公式，再去解决实际问题，应该引导学生想怎样把圆转化为学过的图形来求面积。教师放手让学生去实验，激发起学生强烈的求知欲。学生们纷纷拿出准备好的學具，通过分割拼摆，拼出了近似于平行四边形、长方形、等多种形状，进而找到求圆的面积的方法。结果学生们发现：不管怎样拼，圆的面积总等于周长的一半与半径的乘积，也就是圆的面积等于圆周率与半径平方的乘积。这样的教学过程，孩子们参与了知识的形成过程，和以往的简单灌输知识相比较，孩子们发展了智力，提高了能力。
二、在学习中引入竞争机制，激发学生学习的主动性
小学生好胜心比较轻，在课堂中利用孩子们这一心理特点，设计孩子们感兴趣的小游戏、小比赛，能很有效的调动学生的积极性，激发学生学习主动性、提高参与度。例如、20以内的加减法口算练习时，每天的数学课均安排3至5分钟的口算基本训练，让儿童知道自己当天的练习成绩（在限定的时间内统计做对的题数或对限定的题数统计所需的时间）。当学生知道自己的速度天天在进步时，练习的积极性空前高涨，成绩不断提高。再例如在学习乘法分配律时，我设计了这样两道计算题（1）456×43+57×456（2）85×199+85，“今天老师和大家来比比赛，看看谁计算的又快又正确？”结果孩子们肯定比我算的慢，我能这样快速准确地计算出结果，孩子们很惊讶，我就告诉大家，老师先前并没有做这些题，只是用了一种简便快捷的方法，这样他们就有兴趣参与到学习中。
三、注重学生的学习体验，引导学生互评和自我评价
小学是学生的自我评价起步的阶段。孩子们的进步是从成人对自己的评价到学会自我评价的过程，因此，教师给学生恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用。
1.教师及时发现学生的进步和闪光点。
荣誉感可以强化学习兴趣。因此教师对学生客观的评价还应表现在看到每学生的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当而及时的评价。孩子们常常由于获得好成绩受到老师、家长、同学的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习，尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。
2.营造和谐氛围、让学生敢于自评互评。例如在教学“圆的周长”时，师：同学们，根据圆周的特点，你们认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量？请大家四人小组合作，找一找测量的办法。
生1：老师，我想，圆的周长是不是也可以像三角形、长方形那样直接进行测量？
生2：可以在直尺上滚动测量。
生3：我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量。
生4（反驳）：现在我也对生2方法产生了疑问，我们要测量圆形花坛的周长，还能用滚动的方法来测量吗？。
生2：那如果测量一个圆形屋顶的周长，能用滚动和绳测的方法吗？肯定不能了！
在上述片段中，学生们不仅评价小组、评价他人，而且被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而提出了更科学的问题：试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法来测量吗？这些来自学生的创造性想法都是源于学生对于他人对自己的评价进行反思的结果。
3.引导学生正确的认识自己，帮助学生形成自我评价能力。
传统的数学学习评价全是老师的事情，有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。我们学校为培养学生数学学习自我评价能力的具体做法是：（1）数学创新学习的每个信息窗后面都有一个心得记录卡，在结束一天的学习时，或在一星期的学习之后，让学生填写《心得记录卡》，反思自己的学习状况。（2）办数学手抄报。每个单元结束，孩子们结合单元学习内容，选择自己感兴趣的、记忆比较深刻的内容，以故事、游戏、绘画等各种形式，办一份手抄报（3）给每个学生建立成长记录袋。每个学生从入学开始，建立一份成长记录袋，成长记录袋跟随孩子六年。袋子里有孩子每个学期取得各科成绩、获得的荣誉表彰、比较成功地习作、数学手抄报等等。
总之，一个好的数学教师就是要引导学生发挥其主观能动性、调动学生的积极性，提高孩子的参与度，努力给学生营造自主学习、自主探究的学习环境，培养学生的自主学习能力，让孩子在课堂上敢说、敢操作、敢竞争、敢评价，实现学生主体和教师主导地位的平衡。
（河北省承德市平泉市城西小学）