１ 低年级大阅读的“多功能”意义
　　
　　1．１ 阅读是提高语文素养的必由之路。语文教材上的每一篇文章，相当于数学课本上的每一个例题。不管是语文还是数学，练习必不少。对于数学学科，为了巩固知识点，检验知识掌握的牢固同程度，足针对例题进行演算。而语文学科，则应该在课堂内外安排出足够多的时间进行阅读。把语文书作为一个例子，在此基础上，把教材读厚读深，这样才能最大限度地提高孩子的语文素养，人们常说：在游泳中学会游泳。教材中的课文，只是教给了孩子们阅读的方法，就好像教练教给了学员怎样游泳，但仅教给方法远远不够，必须让孩子自己跳下水去，他们才能真正学会游泳。只有孩子自己驾驭着阅读之船，才能乘风破浪，并在风浪中收获阅读的喜怒哀乐，感受语言文字的神奇魅力。
　　１．２ 低年级是习惯培养的最佳期。人的一生，往往都有童年留下的深深烙印。童年时期家长、教师对孩子的教育，将对孩子的一生产生深远的影响。因此，专家认为，习惯的培养，应从娃娃抓起，阅读习惯更是如此。很多孩子，一直到高年级都没有养成良好的阅读习惯，这往往与他在低年级时没有注重阅读有很大的关系。而养成阅读的良好习惯，无疑会对人的一生产生积极的影响。因此，我们必须在低年级就重视阅读习惯的培养，使阅读成为一件跟吃饭、睡觉同等重要的事情。试想，当一个孩子因为今天没有进行阅读而若有所失的时候，他的语文素养怎么能得不到提高，往往面对当今应试教育的时候，怎么可能因不会阅读而对大量阅读题无从下手，从而造成痛失分数，出现愁眉不展的尴尬局面呢?
　　１．３ 课外阅读能充分发挥自我教育功能。人们常说，读一部好书，就是与大师进彳了对话。读一本好书的过程，也是孩子进行自我教育的过程。书中人物的善良、朴实、无私无畏等优秀品质，在孩子的心里生根发芽。将来必将开花结果。孩子的模仿力很强，有强烈的向善性，只要故事中弘扬的是真、善、美，那么孩子在阅读过程巾所接受的教育，往往比教师简单的说教更能打动人心。
　　
　　２ 低年级大阅读的书目来源
　　
　　 既然读课外书如此重要，那么读什么样的书最好便是家长和教师们首先考虑的问题了。关于这个问题，我是这样进行尝试的。
　　２．１ 孩子自选。孩子虽小，却已经表现出了明显的个性差异。如女孩子比较喜欢看童话书、故事书。而男孩子则对历史、科幻乃至机械制造等书感兴趣。所以，为了保护孩子阅读的兴趣，让孩子在家长的陪同下，去书店淘宝，选择自己最喜欢、最感兴趣的书，显得尤为重要。这样做，可以充分发挥孩子的自主性，发展孩予的个性，使孩子在没有阅读压力的情况下，自主快乐地阅读。
　　2．２ 同伴互借。读书是需要良好氛围的，而班级图书角的建设，正是为了营造一个浓浓的读书氛围，使一些不爱读书的孩子，也能多少受到浸润与感染。当然，图书角更是充分发挥了每一本书的功能，使一些缺书的孩子也能体会到读书的乐趣。因为一本书有多人阅读，孩子们课间的交流有了共回的话题，这就是我们平时所倡导的书香班级、书香校同吧?
　　２．３ 师长推荐。教师和家长的推荐对于低年级乃至整个小学阶段孩子的阅读生活，都起到了导向性的作用。特别是低年级孩子，年龄小，鉴赏能力相当薄弱。如果一味地凭兴趣阅读，那么孩子的书架上肯定是图画书多于文字书，低趣味的书多于经典作品。因此，教师、家长把好这个关，就像有意识地控制孩子的上网时间一样，极其重要。书浩如烟海，良莠不齐，我们做师长的，就要为孩子准备最经典的精神食粮，以确保孩子的阅读少走弯路，确保孩子的精神之胃不被污染。教学实践中，我常采取以下做法，效果很好：①利用家长会向家长发放推荐书目；②整班读同一本书：③学生家长向老师推荐。
　　
　　3 低年级大阅读的指导策略
　　
　　３．１ 教师导读。教师导读即教师精心选择经典作品，使学生对某位作家或作品产生阅读冲动与兴趣，再由孩子自主阅读。有时也可以随意性地选择孩子当下阅读的书，选择一篇读给孩子听。
　　３．２ 建立图书角。图书角的书可以由孩子捐助，也可以直接向校图书馆借阅。图书馆建设好后，最好能编好书目，并由专人负责整理，定期更换。只有进行适时适当的管理，才能发挥图书角的最大功能。
　　3．３ 精细指导整班阅读。由教师指定书名，并要求整班孩子人手一册，每天规定一定的阅读量，阅读过程中进行读书交流会，读完整本书后开总结会。
　　３．４ 充分利用零散时间安排阅读。阅读可以无处不在。我让孩子养成了这样的习惯：早晨到校先把作业上交，交完作业就拿出课外书静静阅读。所以，一走进我们的教室，就能感受到浓浓的读书氛围。等晨读铃声响起之时，孩子们放下课外读本，进行朗朗晨读。另外，我还让做作业速度快的孩子在完成老师布置的作业之后，边听音乐边进行课外阅读，享受速度快带给他们的奖励。所以，做作业速度快的孩子在这样的环境里，会得到最大限度的发展。