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化学是一门以实验为基础的自然学科，新课程强化了实验教学，尤其是实验探究教学模式的实施，大大增加了实验的数量。现代教育技术运用于化学实验教学，不仅直观、形象、生动，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，具有信息量大、传递方便等特点，可以提高实验教学的直观性、趣味性和形象性，并为学生开辟新视野，给传统实验教学带来新的生机和活力。
下面就如何运用现代教育技术优化化学实验教学谈几点做法。
一、运用现代教育技术，能化静为动，激发学生的化学学习兴趣。
中学生正处于一个求知欲强、接受新鲜事物快的年龄时期，现代教育技术声、光、色、形俱全，综合表现力强，且不受时空限制，通过图像的翻滚、位移、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果，能给学生以新异的刺激，吸引学生的注意力，使学生从假设的情境中联系已有知识或日常生活经验提出问题、引发思维、激发实验兴趣。
二、现代教育技术能提高演示实验的清晰度，提高实验效度。
演示实验的清晰度一直是教师实验时头疼的一件事，最后一排学生很难看得清楚。例如：普通温度计、天平、容量瓶、量筒等刻度较细的实验仪器；在小试管里观察锌与硫酸反应生成氢气等实验，由于气泡太小，甚至连前几排的学生也很难观察清楚，由此影响了实验的效果。但如果采用多媒体实物投影技术，既可保证实验的真实性，又可放大，提高可见度，让细微变化清楚地展示在学生面前，优化学生的认知过程，提高实验效度。
三、现代教育技术能突破化学实验的时间性与空间性，有利于增加知识容量、开阔学生视野。
初中化学实验要求学生观察的实验现象很多，但有些实验整个过程花费时间很长或现象时间太短，转瞬即逝，在课堂中难以观察到；有些实验有危险、污染重，在课堂中难以进行；有些实验受学校实验室等条件的限制在当时当地无法实现。运用现代教育技术则可以弥补这些不足。例如《化学》第二册《探究钢铁的锈蚀原理》、《铵碱法制纯碱》、《工业高炉炼铁》等内容，虽然可以利用课本上的照片来说明或用标本进行直观教学，但实际效果不尽如人意。利用现代教育技术，我们便可以跨越时间与空间的限制，将钢铁的锈蚀过程、铵碱法制纯碱过程、工业高炉炼铁的过程直观形象地展现在学生面前。
四、化学教学中运用现代教育技术能构建实验模型，变难为易，优化学生的认知过程。
计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，在化学教学中将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作微化处理，变瞬间变化为定格分析，化枯燥为生动，使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如分子的扩散作用、电子的得失过程、中和实验、水的分解与合成实验、水的天然循环、原子的内部结构等，这时教师可借助现代教育技术中的动态软件（FLASH、3D），通过多媒体的展示，把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难了，能收到良好的认知效果，加速实验能力的形成。
现代教育技术集文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度，变难为易，突破教学中的重点和难点，又能提高学生的学习兴趣。
五、运用现代教育网络技术为学生更好开展实验探究。
网络技术的发展为学生的自主学习提供了最丰富的信息资源，而且不受时间、空间的限制，对培养学生获取信息和分析、归纳、整理、运用信息解决问题的能力非常有益。例如在学习《化学》第一册中“水的人工净化”有关知识后，可以开展“水对生命体及经济发展的影响”的调查探究，鼓励学生通过实地考查、网上搜索等多种探究性学习手段，认识水对生命体及经济发展的重要性，增强学生的环保意识。
布鲁纳说过：“所谓知识，是过程，不是结果。”探究式学习更注重探究过程及学生在这个过程中的情感体验，强调学生在实践中学习。以多媒体、网络技术为主要特征的现代教育技术与常规实验仪器结合，构建自主探究的实验环境，把简单处理后的数据输入计算机，利用相应软件得出实验规律，非常便利，有利于学生更好地开展实验探究活动。
现代教学技术以其信息量大、交互性强等优势弥补了传统实验教学之不足。媒体辅助教学的运用，不能“霸王硬上弓”，而需酌情运用，该用则用。只有用先进的教学思想观念与先进的教学工具相配套，掌握科学的教育思想，以先进的理论来指导实践，正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，才能优缺互补、相互促进。
总之，化学实验教学中运用现代教育技术，可使从未见过的事物和现象“近在咫尺”，使实验过程中的变化定格“驻留”，使瞬间发生的化学变化“缓步慢行”，使复杂的物质内部结构“一目了然”，使常规实验教学手段难以完成的实验变得简单和直观，能有效地突破实验教学难点、开辟实验教学新视野、激发学生参与实验的兴趣、提高实验教学直观性、趣味性和形象性，使学生学得活、记得牢，同时又培养了学生的观察能力、动手能力和探究创新等能力。
下面就如何运用现代教育技术优化化学实验教学谈几点做法。
一、运用现代教育技术，能化静为动，激发学生的化学学习兴趣。
中学生正处于一个求知欲强、接受新鲜事物快的年龄时期，现代教育技术声、光、色、形俱全，综合表现力强，且不受时空限制，通过图像的翻滚、位移、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果，能给学生以新异的刺激，吸引学生的注意力，使学生从假设的情境中联系已有知识或日常生活经验提出问题、引发思维、激发实验兴趣。
二、现代教育技术能提高演示实验的清晰度，提高实验效度。
演示实验的清晰度一直是教师实验时头疼的一件事，最后一排学生很难看得清楚。例如：普通温度计、天平、容量瓶、量筒等刻度较细的实验仪器；在小试管里观察锌与硫酸反应生成氢气等实验，由于气泡太小，甚至连前几排的学生也很难观察清楚，由此影响了实验的效果。但如果采用多媒体实物投影技术，既可保证实验的真实性，又可放大，提高可见度，让细微变化清楚地展示在学生面前，优化学生的认知过程，提高实验效度。
三、现代教育技术能突破化学实验的时间性与空间性，有利于增加知识容量、开阔学生视野。
初中化学实验要求学生观察的实验现象很多，但有些实验整个过程花费时间很长或现象时间太短，转瞬即逝，在课堂中难以观察到；有些实验有危险、污染重，在课堂中难以进行；有些实验受学校实验室等条件的限制在当时当地无法实现。运用现代教育技术则可以弥补这些不足。例如《化学》第二册《探究钢铁的锈蚀原理》、《铵碱法制纯碱》、《工业高炉炼铁》等内容，虽然可以利用课本上的照片来说明或用标本进行直观教学，但实际效果不尽如人意。利用现代教育技术，我们便可以跨越时间与空间的限制，将钢铁的锈蚀过程、铵碱法制纯碱过程、工业高炉炼铁的过程直观形象地展现在学生面前。
四、化学教学中运用现代教育技术能构建实验模型，变难为易，优化学生的认知过程。
计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，在化学教学中将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作微化处理，变瞬间变化为定格分析，化枯燥为生动，使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如分子的扩散作用、电子的得失过程、中和实验、水的分解与合成实验、水的天然循环、原子的内部结构等，这时教师可借助现代教育技术中的动态软件（FLASH、3D），通过多媒体的展示，把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难了，能收到良好的认知效果，加速实验能力的形成。
现代教育技术集文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度，变难为易，突破教学中的重点和难点，又能提高学生的学习兴趣。
五、运用现代教育网络技术为学生更好开展实验探究。
网络技术的发展为学生的自主学习提供了最丰富的信息资源，而且不受时间、空间的限制，对培养学生获取信息和分析、归纳、整理、运用信息解决问题的能力非常有益。例如在学习《化学》第一册中“水的人工净化”有关知识后，可以开展“水对生命体及经济发展的影响”的调查探究，鼓励学生通过实地考查、网上搜索等多种探究性学习手段，认识水对生命体及经济发展的重要性，增强学生的环保意识。
布鲁纳说过：“所谓知识，是过程，不是结果。”探究式学习更注重探究过程及学生在这个过程中的情感体验，强调学生在实践中学习。以多媒体、网络技术为主要特征的现代教育技术与常规实验仪器结合，构建自主探究的实验环境，把简单处理后的数据输入计算机，利用相应软件得出实验规律，非常便利，有利于学生更好地开展实验探究活动。
现代教学技术以其信息量大、交互性强等优势弥补了传统实验教学之不足。媒体辅助教学的运用，不能“霸王硬上弓”，而需酌情运用，该用则用。只有用先进的教学思想观念与先进的教学工具相配套，掌握科学的教育思想，以先进的理论来指导实践，正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，才能优缺互补、相互促进。
总之，化学实验教学中运用现代教育技术，可使从未见过的事物和现象“近在咫尺”，使实验过程中的变化定格“驻留”，使瞬间发生的化学变化“缓步慢行”，使复杂的物质内部结构“一目了然”，使常规实验教学手段难以完成的实验变得简单和直观，能有效地突破实验教学难点、开辟实验教学新视野、激发学生参与实验的兴趣、提高实验教学直观性、趣味性和形象性，使学生学得活、记得牢，同时又培养了学生的观察能力、动手能力和探究创新等能力。