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[摘要]在初中英语听说教学中，切忌把听说教学单纯地看作是教师向学生传递知识的过程，而要增强师生间的互动，以情感为主线，培养学生的自主性，帮助学生树立学习自信，让学生喜欢英语，主动参与到英语学习过程中，这样才能提高英语听说教学效率。
[关键词]英语教学 情感策略 听说教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250045
情感指的是人在认识周围事物时，因客观事物刺激而引起的主体的心理体验。从教育教学角度来讲，在教学过程中，教师和学生并非是单纯的知识传授与接受的关系，教学过程是基于人际交往的信息互动过程，情感在其中起到极其重要的作用。在初中英语听说教学中，要运用好情感因素，以情动人，方可让学生主动参与。
一、明确目标，培养动机，增强学习动力
目标和动机对学生的学习有着积极的影响，目标明确、动机水平高，学生在学习过程中则表现得较为积极。但结合初中学生英语听说学习情况来看，一些学生没有明确的目标，缺乏学习动机，学习较为被动。教师在听说教学中要注重帮助学生明确目标，提高动机水平。
首先，不能以简单的语言方式告诉学生目标是什么，要结合学生实际，引导学生自主制定目标，且要以长远目标为引导，制定出具体目标。如口语教学中，通过一个月、一个星期的学习需要达成什么样的目标，再将这个目标转化为具体的课时目标，如要学会运用哪几個词表达。其次是要通过情境来激发学生的学习兴趣，诱发学生的外部学习动机。如8A Unit 2 School life的教学中，先以问题“Do you like our school？ What do you like？ How many subjects do you learn？ Can you tell me some names of them？ ”引导学生交流，在学生交流的过程中给予学生引导。如有的学生说喜欢“Math”，可追问“Why”，再引出“Is there another word for Math？”的问题。如此，学生会更加积极。
二、激励表扬，树立自信，培养进取精神
“好学生是夸出来的。”虽然这句话有夸张的成分，但不可否认表扬对学生的重要性。从英语听说教学中的评价来看，一是重结果轻过程；二是评价以单纯的语言评价为主，缺少量化评价；三是忽视评价对学生发展的重要性，情感投入不多。
在英语听说教学中评价学生，一是要注重对过程的评价。如在提问中，学生是否主动参与问题探究；在听力练习中，学生是否主动参与，效果如何等。这些都可以结合具体的教学内容而制定出相应的标准，通过过程性评价来帮助学生树立自信。二是要注重量化评价，要结合学生实际制定相应的评价标准。三是要坦诚，对学生的评价要中肯。如学生在完成听力练习过程中，虽然没有全对，但抓住了材料的核心，因知识把握不够而出现错误，此时要在积极鼓励的基础上指出学生的不足。
三、区别对待，注重赏识，提高学生自信
学生个体之间存在差异性，故而要区别对待。在传统英语教学中，教师更关注学生的成绩，为分数是尊，听说教学中也就更关注那些成绩好、表现优异的学生，而对基础弱、学习习惯较差的学生多是以批评方式对待。提倡区别对待，就是要客观地看待学生的差异，注重赏识学生，发挥他们的非智力因素，提高学生的学习自信。
赏识学生，一定要看到学生的优点。有的学生在听力方面虽然不强，但课堂中却喜欢参与表达活动，这就值得表扬。有的学生性格内向，不喜欢在课堂中参与表达，但听力方面却较强，这也值得赏识。在英语听说教学中，要注重通过赏识让学生找到自信，取长补短，积极主动地投入英语学习过程中。
四、转变教学，增强互动，提升课堂效率
传统英语听说教学以教师讲授为主，学生在课堂中较为被动。教师要注重以新课标为指导，在教学中提倡探究式的教学方式，加强师生间的互动，以此促进课堂教学效率的提升。
以8A Unit 3 “A day out”Reading的教学为例，先以问题“What is the letter from Linda to her mother about？ What did Linda think of the trip？”引导学生初读，把握材料基本内容，接着用“Who， When， How（transportation），How far， Weather”引导学生阅读并填空，根据短文找出旅游路线并口述。合作交流问题“Did Linda and Kitty meet Mr Wu and other students at the bus stop？ Where did Linda see a lot of traffic， on the highway or on the city roads？ Where did Linda see the Golden Gate Bridge？”在学生交流过程中，教师及时根据学生的交流情况进行指导。如此，通过师生间的互动，帮助学生理解短文内容，让学生在合作中构建知识，在互动中学习，学生的兴趣得到了激发，主动参与，教学效率随之提升。
教学是教师和学生互动的过程。在这个过程中，教师所面对的是具有独特个性的活生生的个体，他们有自己的态度、兴趣爱好，也希望得到教师的激励和表扬。在初中英语听说教学实践中，切忌把听说教学单纯地看作是教师向学生传递知识的过程，而要增强师生间的互动，以情感为主线，培养学生的自主性，帮助学生树立学习自信，让学生喜欢英语，主动参与到英语学习过程中，这样才能提高英语听说教学效率。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]英语教学 情感策略 听说教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250045
情感指的是人在认识周围事物时，因客观事物刺激而引起的主体的心理体验。从教育教学角度来讲，在教学过程中，教师和学生并非是单纯的知识传授与接受的关系，教学过程是基于人际交往的信息互动过程，情感在其中起到极其重要的作用。在初中英语听说教学中，要运用好情感因素，以情动人，方可让学生主动参与。
一、明确目标，培养动机，增强学习动力
目标和动机对学生的学习有着积极的影响，目标明确、动机水平高，学生在学习过程中则表现得较为积极。但结合初中学生英语听说学习情况来看，一些学生没有明确的目标，缺乏学习动机，学习较为被动。教师在听说教学中要注重帮助学生明确目标，提高动机水平。
首先，不能以简单的语言方式告诉学生目标是什么，要结合学生实际，引导学生自主制定目标，且要以长远目标为引导，制定出具体目标。如口语教学中，通过一个月、一个星期的学习需要达成什么样的目标，再将这个目标转化为具体的课时目标，如要学会运用哪几個词表达。其次是要通过情境来激发学生的学习兴趣，诱发学生的外部学习动机。如8A Unit 2 School life的教学中，先以问题“Do you like our school？ What do you like？ How many subjects do you learn？ Can you tell me some names of them？ ”引导学生交流，在学生交流的过程中给予学生引导。如有的学生说喜欢“Math”，可追问“Why”，再引出“Is there another word for Math？”的问题。如此，学生会更加积极。
二、激励表扬，树立自信，培养进取精神
“好学生是夸出来的。”虽然这句话有夸张的成分，但不可否认表扬对学生的重要性。从英语听说教学中的评价来看，一是重结果轻过程；二是评价以单纯的语言评价为主，缺少量化评价；三是忽视评价对学生发展的重要性，情感投入不多。
在英语听说教学中评价学生，一是要注重对过程的评价。如在提问中，学生是否主动参与问题探究；在听力练习中，学生是否主动参与，效果如何等。这些都可以结合具体的教学内容而制定出相应的标准，通过过程性评价来帮助学生树立自信。二是要注重量化评价，要结合学生实际制定相应的评价标准。三是要坦诚，对学生的评价要中肯。如学生在完成听力练习过程中，虽然没有全对，但抓住了材料的核心，因知识把握不够而出现错误，此时要在积极鼓励的基础上指出学生的不足。
三、区别对待，注重赏识，提高学生自信
学生个体之间存在差异性，故而要区别对待。在传统英语教学中，教师更关注学生的成绩，为分数是尊，听说教学中也就更关注那些成绩好、表现优异的学生，而对基础弱、学习习惯较差的学生多是以批评方式对待。提倡区别对待，就是要客观地看待学生的差异，注重赏识学生，发挥他们的非智力因素，提高学生的学习自信。
赏识学生，一定要看到学生的优点。有的学生在听力方面虽然不强，但课堂中却喜欢参与表达活动，这就值得表扬。有的学生性格内向，不喜欢在课堂中参与表达，但听力方面却较强，这也值得赏识。在英语听说教学中，要注重通过赏识让学生找到自信，取长补短，积极主动地投入英语学习过程中。
四、转变教学，增强互动，提升课堂效率
传统英语听说教学以教师讲授为主，学生在课堂中较为被动。教师要注重以新课标为指导，在教学中提倡探究式的教学方式，加强师生间的互动，以此促进课堂教学效率的提升。
以8A Unit 3 “A day out”Reading的教学为例，先以问题“What is the letter from Linda to her mother about？ What did Linda think of the trip？”引导学生初读，把握材料基本内容，接着用“Who， When， How（transportation），How far， Weather”引导学生阅读并填空，根据短文找出旅游路线并口述。合作交流问题“Did Linda and Kitty meet Mr Wu and other students at the bus stop？ Where did Linda see a lot of traffic， on the highway or on the city roads？ Where did Linda see the Golden Gate Bridge？”在学生交流过程中，教师及时根据学生的交流情况进行指导。如此，通过师生间的互动，帮助学生理解短文内容，让学生在合作中构建知识，在互动中学习，学生的兴趣得到了激发，主动参与，教学效率随之提升。
教学是教师和学生互动的过程。在这个过程中，教师所面对的是具有独特个性的活生生的个体，他们有自己的态度、兴趣爱好，也希望得到教师的激励和表扬。在初中英语听说教学实践中，切忌把听说教学单纯地看作是教师向学生传递知识的过程，而要增强师生间的互动，以情感为主线，培养学生的自主性，帮助学生树立学习自信，让学生喜欢英语，主动参与到英语学习过程中，这样才能提高英语听说教学效率。
（责任编辑 周侯辰）