论文部分内容阅读
摘要：学习障碍儿童是指在学习过程中无法在认知以及信息处理方面存在着一定的问题，从而导致学习成绩落后。本文在分析集体课堂教学特点的基础上，阐述了当前学习困难儿童现状，并结合当前学习障碍儿童的实际，为如何在集体课堂教学中进学习障碍儿童注意力训练提供思路。
关键词：集体课堂;学习障碍;注意力
引言
当前，集体课堂教学是通过统一的教学方式和教学手段为学生开展教学性活动，存在课堂纪律和教学秩序难以维持的现状，同时教师的教学方式也有待创新。因此在集体课堂教学中，开展学习障碍儿童注意力训练时，应用科学的管理模式和方法维持课堂秩序，在不断优化教学手段的过程中，把握好学习障碍儿童的行为特点和心理特点，有条不紊的开展各类学习障碍儿童的注意力训练活动，从而有效帮助学习障碍儿童养成正确的学习习惯和思维模式。
一、集体课堂教学特点分析
（一）集体课堂教学的教学措施和教学内容统一
集体课堂教学是指老师通过统一的讲授模式为学生群体传达信息，教师通过把握课堂节奏和流程，学生则按照教师的要求以及各类步骤，提高自身能力和掌握相关知识。当前集体教育是中国教育的主要模式，通过这种教育体系，能够在一定时间内辅助一定数量的学生学习，从理论上看可以在一定时间内为学生提供高质量和高数量的信息，因此集体课堂教学具有低成本和高效率的特点，当前被各类学校普遍接受。
（二）集体课堂教学的课堂纪律与教学秩序难以维持
老师通过统一的教学手段和教学方式为学生进行教学服务，能够在一定时间内满足大部分学生的发展需求。而正是因为教育对象的基数人口较大，学生的知识组成结构和知识背景具有差异，同时学生的学习能力以及个性等综合状况难以得到有效把控，因而直接导致了集体课堂教学问题频发，教师难以通过一己之力维护好课堂纪律和秩序。
（三）课堂教学的教学模式和教学方法有待创新
随着科学技术的发展，教师的教学观念和教学手段也应不断与时俱进，在结合学生当前所展现的各类问题同时不断优化教学方法，帮助教师科学把握教学流程，激发学生在课堂中参与度和积极性，从而有效提高学生的知识水平和学习能力。当前，教学技术手段的革新为教师提供了更好的教学平台，在教师无法科学应用各类技术和平台的现象，主要表现在以下两个方面，第一，教师对课堂知识和课堂内容的展现是通过多媒体设备，通过各类设备可以极大程度的提高教师的教学效率，如何实现教学内容的动态化和图像化的呈现成为当前教学的重要挑战。第二，教师缺乏科学的教学方法和教学理念来科学的引导学生，如何在把握学生的心理状况和学习背景的基础上，并帮助学习障碍儿童提高注意力成为当前急需解决的现实问题。
二、学习障碍儿童学习困境探析
（一）学习障碍儿童的认知困境探析
学习障碍是指学生在学习过程中无法通过外界的协助并且有效发挥的主观能动性对客观事物进行全面且科学的认识，具体就是指上课时无法配合教师完成教学任务，其学习障碍而导致的问题也越发突出，此外，由于其他因素影响，导致教师和家长容易对学习障碍问题忽视，归结为智力等因素。因此明确儿童学习障碍的基本概念，剖析学习障碍儿童的特点迫在眉睫，解构其信息加工功能情况，而当前学习障碍儿童对于学习的表现就是缺乏一定的认知能力，而这种认知能力包括阅读、书写等其他方面，不能够在老师的带领下输入知识，同时也无法形成有效输出。例如，A生，不能理解抽象概念，在学习过程中，由于缺乏逻辑性，只能按照传统和固定模式解决问题，此外，在课堂中容易被一些细小的事物而精心，不能完全集中精力上课。针对该生，通过语言、动作等方面给予其科学指导，通过一些小游戏不断提升其认知能力。
（二）学习障碍儿童的注意力困境探析
学习障碍儿童除了认知能力出现问题，同时也表现在注意力无法集中。在具体的学习过程中，由于学习障碍儿童的信息处理功能不健全，该类学生则以各类违纪现象来回馈老师的教学，比如上课不认真、拖延作业以及捣乱，其通过这种行为可以有效引得周围学生和教师的关注，从而在心理上产生一种慰藉效应，因为学习障碍儿童无法从学习方面获得成就感，教师及家长的负面评论导致该类学生学习兴趣同时情绪低落，因此则采用其他方式找到一种归属感和获得感。例如，B生，就读于小学三年级，上课不能集中精力，表现为喜欢上课吃零食、玩东西、随时站起来东张西望、不听教师的要求;在学习时，目光呆滞、写作业十分磨蹭。根据此案例，该生能够在一定程度上对自己有认知，但缺乏注意力和協调性导致无法集中精神上课。面对此类学生，教师应为该生创造良好的学习环境，家长和教师应给予其鼓励，对其有针对性的培训和教导，以提高其协调能力和注意力。
（三）学习障碍儿童的记忆困境探析
由于学习障碍儿童的注意力无法有效集中，导致其在学习过程中阅读、计算以及思考等方面，相比于其他学生的效率较低，导致其也存在一定的记忆困境，而记忆问题是学习障碍儿童无法摆脱学习困境的主要原因。面对当前存在学习困境的儿童，教师应不断优化教学手段，结合学习障碍儿童的现实情况，找到其异质性，发挥好在集体课堂教学中教师角色功能，从而帮助学习障碍儿童走出学习困境。案例：C生，在上课时三心二意，无法理解老师所教授的知识，长期记忆能力较差，无法掌握课堂知识。针对该生，家长和教师应给予及时干预，针对及状况给予指导，家长和教师应具有耐心，好应培养孩子对问题的的理解能力，帮助孩子树立起自己的观点和意识，不断培养孩子的记忆力。
三、学习障碍儿童注意力训练策略
（一）对学习障碍儿童进行视、听认知训练
在集体课堂教学背景下，在做好整体工作的同时，也应针对学习障碍儿童的具体情况予以分析和训练。学习障碍儿童的视、听训练，是指针对学习障碍儿童，对其语言表达能力协调能力进行周期性和阶段性的训练，在训练过程中严格考核指标，针对不同学习障碍儿童产生的不同困难予以分类指导，在级别化的考核模式下，采取循序渐进的训练模式。同时要不断结合学习障碍儿童的在学习时“心理过程”中产生的各类问题着手，对哪些信息认知存在困难、引起学习注意力分散的主要原因进行剖析，从而有效帮助学习障碍儿童获得信息处理功能。 （二）对学习障碍儿童进行心理干预
对学习障碍儿童进行心理干预是指，通过集体课堂教学平台，采取统一指导、统一训练、干预的模式进行心理教育，帮助学习障碍儿童打通心理症结。通过具有专业性的教师运用科学的教育方法和有效的干预手段与学习障碍儿童进行心理的沟通，通过交流和对话的模式，了解学习障碍儿童的阶段性心理特点，在干预儿童心灵的同时，帮助学习障碍儿童树立一个良好的思维方式，注意帮助学生提高自信、找到正确的学习方法不断的进行对标检查，再结合其他训练的统一下，形成一个良好的教学环境，通过长期心理干预和心理辅导，帮助儿童走出学习障碍。
（三）对学习障碍儿童进行感觉统合训练
通过对学习障碍儿童进行感觉和动作训练，旨在提高其协调能力和自我控制能力。具体而言，感觉和动作训练包括增加学习障碍儿童的方向感、平衡感和节奏感等方面，能够通过正确的感知，来不断接收各类知识和应对世界的发展。在统合训练过程中，教师应发挥集体性课堂的优势，对集体性教学过程中容易出现的问题进行合理的规避，通过营造一个良好的学习氛围和环境，帮助学习障碍儿童进行科学和合理的定位，参与谜语、算数以及绕口令等多种形式的训练模式，将训练方法渗透到科目和课程之中，在潜移默化中扭转学生的错误意识和错误行为，同时针对重点人群和重点问题进行重点训练，有效提高儿童的认知能力和记忆能力等方面。
结束语
在集体课堂教学中，面对学习障碍儿童出现的各类学习问题，教师应在发挥集体课堂教学的优势同时，做好统一性训练，在良好的学习氛围下，帮助学习障碍儿童走出学习困境。同时，教师应针对学习障碍儿童出现的关键问题和常见问题予以纠正，从而帮助学习障碍儿童健康快乐的成长。
参考文献：
[1]陈玉美，陈卓铭，梁俊杰，范建中.共同注意力训练对孤独症谱系障碍儿童共同注意能力疗效的观察[J].中国康复医学杂志，2019，34（10）：1228-1230.
[2]江志红，陈卓铭.孤独症谱系障碍儿童注意力训练研究现状分析[J].中国听力语言康复科学杂志，2018，16（04）：297-300.
[3]衡惠，宋梓祥，孙晓静，康麒.重复经颅磁刺激联合认知行为训练治疗注意力缺陷伴多动障碍儿童的疗效[J].临床与病理杂志，2017，37（08）：1639-1642.
[4]姚小芳，方小燕，黄晓艳.铁缺乏症学龄儿童注意力缺陷多动障碍认知行为训练的效果研究[J].護理实践与研究，2017，14（12）：83-85.
王文娟 浙江省 杭州天地实验小学
关键词：集体课堂;学习障碍;注意力
引言
当前，集体课堂教学是通过统一的教学方式和教学手段为学生开展教学性活动，存在课堂纪律和教学秩序难以维持的现状，同时教师的教学方式也有待创新。因此在集体课堂教学中，开展学习障碍儿童注意力训练时，应用科学的管理模式和方法维持课堂秩序，在不断优化教学手段的过程中，把握好学习障碍儿童的行为特点和心理特点，有条不紊的开展各类学习障碍儿童的注意力训练活动，从而有效帮助学习障碍儿童养成正确的学习习惯和思维模式。
一、集体课堂教学特点分析
（一）集体课堂教学的教学措施和教学内容统一
集体课堂教学是指老师通过统一的讲授模式为学生群体传达信息，教师通过把握课堂节奏和流程，学生则按照教师的要求以及各类步骤，提高自身能力和掌握相关知识。当前集体教育是中国教育的主要模式，通过这种教育体系，能够在一定时间内辅助一定数量的学生学习，从理论上看可以在一定时间内为学生提供高质量和高数量的信息，因此集体课堂教学具有低成本和高效率的特点，当前被各类学校普遍接受。
（二）集体课堂教学的课堂纪律与教学秩序难以维持
老师通过统一的教学手段和教学方式为学生进行教学服务，能够在一定时间内满足大部分学生的发展需求。而正是因为教育对象的基数人口较大，学生的知识组成结构和知识背景具有差异，同时学生的学习能力以及个性等综合状况难以得到有效把控，因而直接导致了集体课堂教学问题频发，教师难以通过一己之力维护好课堂纪律和秩序。
（三）课堂教学的教学模式和教学方法有待创新
随着科学技术的发展，教师的教学观念和教学手段也应不断与时俱进，在结合学生当前所展现的各类问题同时不断优化教学方法，帮助教师科学把握教学流程，激发学生在课堂中参与度和积极性，从而有效提高学生的知识水平和学习能力。当前，教学技术手段的革新为教师提供了更好的教学平台，在教师无法科学应用各类技术和平台的现象，主要表现在以下两个方面，第一，教师对课堂知识和课堂内容的展现是通过多媒体设备，通过各类设备可以极大程度的提高教师的教学效率，如何实现教学内容的动态化和图像化的呈现成为当前教学的重要挑战。第二，教师缺乏科学的教学方法和教学理念来科学的引导学生，如何在把握学生的心理状况和学习背景的基础上，并帮助学习障碍儿童提高注意力成为当前急需解决的现实问题。
二、学习障碍儿童学习困境探析
（一）学习障碍儿童的认知困境探析
学习障碍是指学生在学习过程中无法通过外界的协助并且有效发挥的主观能动性对客观事物进行全面且科学的认识，具体就是指上课时无法配合教师完成教学任务，其学习障碍而导致的问题也越发突出，此外，由于其他因素影响，导致教师和家长容易对学习障碍问题忽视，归结为智力等因素。因此明确儿童学习障碍的基本概念，剖析学习障碍儿童的特点迫在眉睫，解构其信息加工功能情况，而当前学习障碍儿童对于学习的表现就是缺乏一定的认知能力，而这种认知能力包括阅读、书写等其他方面，不能够在老师的带领下输入知识，同时也无法形成有效输出。例如，A生，不能理解抽象概念，在学习过程中，由于缺乏逻辑性，只能按照传统和固定模式解决问题，此外，在课堂中容易被一些细小的事物而精心，不能完全集中精力上课。针对该生，通过语言、动作等方面给予其科学指导，通过一些小游戏不断提升其认知能力。
（二）学习障碍儿童的注意力困境探析
学习障碍儿童除了认知能力出现问题，同时也表现在注意力无法集中。在具体的学习过程中，由于学习障碍儿童的信息处理功能不健全，该类学生则以各类违纪现象来回馈老师的教学，比如上课不认真、拖延作业以及捣乱，其通过这种行为可以有效引得周围学生和教师的关注，从而在心理上产生一种慰藉效应，因为学习障碍儿童无法从学习方面获得成就感，教师及家长的负面评论导致该类学生学习兴趣同时情绪低落，因此则采用其他方式找到一种归属感和获得感。例如，B生，就读于小学三年级，上课不能集中精力，表现为喜欢上课吃零食、玩东西、随时站起来东张西望、不听教师的要求;在学习时，目光呆滞、写作业十分磨蹭。根据此案例，该生能够在一定程度上对自己有认知，但缺乏注意力和協调性导致无法集中精神上课。面对此类学生，教师应为该生创造良好的学习环境，家长和教师应给予其鼓励，对其有针对性的培训和教导，以提高其协调能力和注意力。
（三）学习障碍儿童的记忆困境探析
由于学习障碍儿童的注意力无法有效集中，导致其在学习过程中阅读、计算以及思考等方面，相比于其他学生的效率较低，导致其也存在一定的记忆困境，而记忆问题是学习障碍儿童无法摆脱学习困境的主要原因。面对当前存在学习困境的儿童，教师应不断优化教学手段，结合学习障碍儿童的现实情况，找到其异质性，发挥好在集体课堂教学中教师角色功能，从而帮助学习障碍儿童走出学习困境。案例：C生，在上课时三心二意，无法理解老师所教授的知识，长期记忆能力较差，无法掌握课堂知识。针对该生，家长和教师应给予及时干预，针对及状况给予指导，家长和教师应具有耐心，好应培养孩子对问题的的理解能力，帮助孩子树立起自己的观点和意识，不断培养孩子的记忆力。
三、学习障碍儿童注意力训练策略
（一）对学习障碍儿童进行视、听认知训练
在集体课堂教学背景下，在做好整体工作的同时，也应针对学习障碍儿童的具体情况予以分析和训练。学习障碍儿童的视、听训练，是指针对学习障碍儿童，对其语言表达能力协调能力进行周期性和阶段性的训练，在训练过程中严格考核指标，针对不同学习障碍儿童产生的不同困难予以分类指导，在级别化的考核模式下，采取循序渐进的训练模式。同时要不断结合学习障碍儿童的在学习时“心理过程”中产生的各类问题着手，对哪些信息认知存在困难、引起学习注意力分散的主要原因进行剖析，从而有效帮助学习障碍儿童获得信息处理功能。 （二）对学习障碍儿童进行心理干预
对学习障碍儿童进行心理干预是指，通过集体课堂教学平台，采取统一指导、统一训练、干预的模式进行心理教育，帮助学习障碍儿童打通心理症结。通过具有专业性的教师运用科学的教育方法和有效的干预手段与学习障碍儿童进行心理的沟通，通过交流和对话的模式，了解学习障碍儿童的阶段性心理特点，在干预儿童心灵的同时，帮助学习障碍儿童树立一个良好的思维方式，注意帮助学生提高自信、找到正确的学习方法不断的进行对标检查，再结合其他训练的统一下，形成一个良好的教学环境，通过长期心理干预和心理辅导，帮助儿童走出学习障碍。
（三）对学习障碍儿童进行感觉统合训练
通过对学习障碍儿童进行感觉和动作训练，旨在提高其协调能力和自我控制能力。具体而言，感觉和动作训练包括增加学习障碍儿童的方向感、平衡感和节奏感等方面，能够通过正确的感知，来不断接收各类知识和应对世界的发展。在统合训练过程中，教师应发挥集体性课堂的优势，对集体性教学过程中容易出现的问题进行合理的规避，通过营造一个良好的学习氛围和环境，帮助学习障碍儿童进行科学和合理的定位，参与谜语、算数以及绕口令等多种形式的训练模式，将训练方法渗透到科目和课程之中，在潜移默化中扭转学生的错误意识和错误行为，同时针对重点人群和重点问题进行重点训练，有效提高儿童的认知能力和记忆能力等方面。
结束语
在集体课堂教学中，面对学习障碍儿童出现的各类学习问题，教师应在发挥集体课堂教学的优势同时，做好统一性训练，在良好的学习氛围下，帮助学习障碍儿童走出学习困境。同时，教师应针对学习障碍儿童出现的关键问题和常见问题予以纠正，从而帮助学习障碍儿童健康快乐的成长。
参考文献：
[1]陈玉美，陈卓铭，梁俊杰，范建中.共同注意力训练对孤独症谱系障碍儿童共同注意能力疗效的观察[J].中国康复医学杂志，2019，34（10）：1228-1230.
[2]江志红，陈卓铭.孤独症谱系障碍儿童注意力训练研究现状分析[J].中国听力语言康复科学杂志，2018，16（04）：297-300.
[3]衡惠，宋梓祥，孙晓静，康麒.重复经颅磁刺激联合认知行为训练治疗注意力缺陷伴多动障碍儿童的疗效[J].临床与病理杂志，2017，37（08）：1639-1642.
[4]姚小芳，方小燕，黄晓艳.铁缺乏症学龄儿童注意力缺陷多动障碍认知行为训练的效果研究[J].護理实践与研究，2017，14（12）：83-85.
王文娟 浙江省 杭州天地实验小学