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古人云：“大疑大进，小疑小进，无疑不进。”“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养。培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。
在实际教学中，教师究竟应该如何培养学生的问题意识呢？
一、教师转变观念，消除漠视问题意识的心理。
“师者，所以传道授业解惑也。”传播知识历来是教师的主要任务，如果学生在接受知识的过程中，发生什么问题，教师有责任帮助学生解决，一旦问题得到解决，教师就完成了任务。在这种教育思想的驱使下，学生的问题越来越少，教师的工作成效也就越来越大，最后学生没有问题了，老师就获得了最大的成功。而学生只是处于从属的、被动的地位，学生的学习、目标、内容、难度、速度、形式与方法都在老师的控制之中。这样的教学的实质，削弱了学生思考与质疑的意识和能力，阻碍了学生发现、发明和创新能力的发展。这样教育只能培养出一批有知识、有文化的人而已，而创新的人才却很少。
传统课堂中，学生问题意识严重缺失，尽管原因是多方面的，但教师的影响总是第一位的。如果教师自己不会提问，学生也很难有问题意识。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要给学生一碗水，教师就要有连绵不绝的水源。教师如果没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈？二十一世纪不是缺少有知识有文化的人，而是缺少有创新意识的人才，这就要求教师转变传统的育人观念。所以，我认为，问题意识培养，应先从教师抓起。教师必须转变传统教育观念，从我做起，消除漠视问题意识的心理。
二、营造良好的课堂质疑氛围，使学生敢问。
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很可能阻碍一个学生的发展。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的素质。
培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。心理学研究表明，在感到自己不受威胁的环境中，人的思维活跃度是比较高的。要使学生敢问，关键是营造良好的心理安全环境。课堂教学民主气氛是建立心理安全环境的基础。教学民主气氛愈浓厚，师生交往就愈密切，学生质疑问难的心理就愈见其深切。课堂上教师必须营造一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“沧桑”中的“沧”这个生字时，把“沧”写成“苍”，一个平时默默无闻的学生举起了手，指出错误，于是我真诚地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情高涨。
三、激发课堂提问兴趣，使学生乐问。
“兴趣是最好的老师”，在课堂上教师要善于创设有利于学生发现问题、提出问题的情境，引导学生去体验发现问题的乐趣。
在师生教学互动中，教师应对学生的需求和感兴趣的事物作价值判断，不断调整活动，以促使学生更加有效地学习。教师要真诚地激励敢于提出问题的学生，鼓励学生多角度、多层面地提出不同的问题。对于学生提出的或肤浅、或离奇的问题，教师也要予以肯定，并从中捕捉智慧的闪光点。学生提出的问题，也许不如教师的概括那么精确，但在思维活动中，对表象的抽象概括，必须经过由繁到简、去粗取精这么一个过程。鼓励大胆质疑，让每一个学生都认识到，即使他们的问题看起来幼稚可笑也没关系，如果要求“问题”都有创意或者很成熟才能发表、交流，那就等于在阻碍学生质疑。
四、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。
一般来说，问题大致分为三类：其一，“呈现型问题”。它们是一些给定的问题，答案往往是现成的，求解的思路也是现成的。其二，“发现型问题”。它们有的已有现成的答案，但问题是由学生本人提出或发现的，而不是由教师或教科书给定的。这类问题，有的还可能没有确定的解决办法或确定的答案。它们往往与发现和创造相连接。其三，“创造型问题”。这类问题对中学生来说有相当的难度，它是人们从未提出过的，因其独特、新颖和富有科学意义而显得更加珍贵。
要培养学生“善问”，就要指导学生掌握正确的思维方法。常用的正确思维方法有“发散性思维”方法，“集中性思维”方法，“逆向性思维”方法，等等。“逆向性思维”往往是由对现成答案的怀疑而产生的，它是“创造型问题”的温床，特别值得语文教师重视。要使学生善于提出有所创新的问题，首先要求老师勇于冲破教材教参的束缚，让学生展开想象的翅膀，让学生联系课文内容和生活实际来理解。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同。当学生的看法有失偏颇时，老师可婉转地说“这是你的理解”，“你是这样认为的”，延迟评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，从而碰撞出智慧的火花。
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”把质疑的机会交给学生，让学生重视发问，养成质疑习惯，形成问题意识；想方设法让学生脑子动起来，嘴巴动起来，使得他们想问、敢问，会问、善问，主动探索，积极展现。这样，课堂教学必然焕发出勃勃的生命活力，我们定会听到创新之花绽放的美妙声音。
在实际教学中，教师究竟应该如何培养学生的问题意识呢？
一、教师转变观念，消除漠视问题意识的心理。
“师者，所以传道授业解惑也。”传播知识历来是教师的主要任务，如果学生在接受知识的过程中，发生什么问题，教师有责任帮助学生解决，一旦问题得到解决，教师就完成了任务。在这种教育思想的驱使下，学生的问题越来越少，教师的工作成效也就越来越大，最后学生没有问题了，老师就获得了最大的成功。而学生只是处于从属的、被动的地位，学生的学习、目标、内容、难度、速度、形式与方法都在老师的控制之中。这样的教学的实质，削弱了学生思考与质疑的意识和能力，阻碍了学生发现、发明和创新能力的发展。这样教育只能培养出一批有知识、有文化的人而已，而创新的人才却很少。
传统课堂中，学生问题意识严重缺失，尽管原因是多方面的，但教师的影响总是第一位的。如果教师自己不会提问，学生也很难有问题意识。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要给学生一碗水，教师就要有连绵不绝的水源。教师如果没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈？二十一世纪不是缺少有知识有文化的人，而是缺少有创新意识的人才，这就要求教师转变传统的育人观念。所以，我认为，问题意识培养，应先从教师抓起。教师必须转变传统教育观念，从我做起，消除漠视问题意识的心理。
二、营造良好的课堂质疑氛围，使学生敢问。
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很可能阻碍一个学生的发展。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的素质。
培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。心理学研究表明，在感到自己不受威胁的环境中，人的思维活跃度是比较高的。要使学生敢问，关键是营造良好的心理安全环境。课堂教学民主气氛是建立心理安全环境的基础。教学民主气氛愈浓厚，师生交往就愈密切，学生质疑问难的心理就愈见其深切。课堂上教师必须营造一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“沧桑”中的“沧”这个生字时，把“沧”写成“苍”，一个平时默默无闻的学生举起了手，指出错误，于是我真诚地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情高涨。
三、激发课堂提问兴趣，使学生乐问。
“兴趣是最好的老师”，在课堂上教师要善于创设有利于学生发现问题、提出问题的情境，引导学生去体验发现问题的乐趣。
在师生教学互动中，教师应对学生的需求和感兴趣的事物作价值判断，不断调整活动，以促使学生更加有效地学习。教师要真诚地激励敢于提出问题的学生，鼓励学生多角度、多层面地提出不同的问题。对于学生提出的或肤浅、或离奇的问题，教师也要予以肯定，并从中捕捉智慧的闪光点。学生提出的问题，也许不如教师的概括那么精确，但在思维活动中，对表象的抽象概括，必须经过由繁到简、去粗取精这么一个过程。鼓励大胆质疑，让每一个学生都认识到，即使他们的问题看起来幼稚可笑也没关系，如果要求“问题”都有创意或者很成熟才能发表、交流，那就等于在阻碍学生质疑。
四、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。
一般来说，问题大致分为三类：其一，“呈现型问题”。它们是一些给定的问题，答案往往是现成的，求解的思路也是现成的。其二，“发现型问题”。它们有的已有现成的答案，但问题是由学生本人提出或发现的，而不是由教师或教科书给定的。这类问题，有的还可能没有确定的解决办法或确定的答案。它们往往与发现和创造相连接。其三，“创造型问题”。这类问题对中学生来说有相当的难度，它是人们从未提出过的，因其独特、新颖和富有科学意义而显得更加珍贵。
要培养学生“善问”，就要指导学生掌握正确的思维方法。常用的正确思维方法有“发散性思维”方法，“集中性思维”方法，“逆向性思维”方法，等等。“逆向性思维”往往是由对现成答案的怀疑而产生的，它是“创造型问题”的温床，特别值得语文教师重视。要使学生善于提出有所创新的问题，首先要求老师勇于冲破教材教参的束缚，让学生展开想象的翅膀，让学生联系课文内容和生活实际来理解。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同。当学生的看法有失偏颇时，老师可婉转地说“这是你的理解”，“你是这样认为的”，延迟评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，从而碰撞出智慧的火花。
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”把质疑的机会交给学生，让学生重视发问，养成质疑习惯，形成问题意识；想方设法让学生脑子动起来，嘴巴动起来，使得他们想问、敢问，会问、善问，主动探索，积极展现。这样，课堂教学必然焕发出勃勃的生命活力，我们定会听到创新之花绽放的美妙声音。