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摘 要：数学本身就是一门技术性的学科，其在实际生活中的运用和探索是值得每一位学习者去掌握的。在小学阶段，由于学生的数学思维还不够成熟，在学习的过程中容易感受到数学知识较为抽象和复杂，因此很难高效地掌握相关知识。基于此，小学数学教师在教学过程中应该将学生的生活与数学知识相互联系，教会学生如何将课堂上的知识运用到实际生活中，进而启发学生，增强他们的记忆力和学习能力。
关键词：小学数学;生活化;课堂教学;实施策略
引言：
在开展生活化的数学教学时，教师首先要做的工作就是确定教学目标，让学生对数学的认知能力得到提高，并使他们知道数学知识与自身发展是有重要联系的，联系生活制定教学案例，使学生更深层次地理解数学知识，进而了解生活，感受生活。对于教材，教师要进行仔细的研究，尽量挖掘到与實际生活相关的素材，让学生理解素材中的生活场景并联系真实的生活场景，进而提升他们解决问题的能力。
一、创设生活化情境，吸引学生注意力
教师在开始讲授新知识时，要通过联系生活实际来进行讲解，将学生置身于解决实际问题的场景中，让他们感受到数学知识与实际生活的密切联系，进而激发出他们的探索欲望，将生活经验与数学知识相结合完成问题的解决。
例如，在学习人教版六年级下册《百分数》这一章节知识时，教师可以将本章节的知识与学生的实际生活相联系，设计一个这样的课题：某品牌的衣服一到假期就会搞促销，以此来吸引顾客，那么在众多的促销活动中我们应该怎么选择才能得到最大的优惠呢？例如，某品牌的裙子搞促销活动，在A商场打五折销售，在B商场按“满100元减50元”的方式销售[1]。妈妈要买一条标价230元的这种品牌的裙子，应该选择哪个商场才能得到最大的优惠？面对来源于实际生活中的问题，学生能够运用所学的知识去解答。学生通过分析知道“满100元减50元”的意思就是在总价中取整百元部分，每个100元减去50元。不满100元的零头部分不优惠。因此在B商场的实际花费是230-50×2=130（元），而A商场给出的优惠方式是直接用总价乘50%，在A商场买的实际花费230×50%=115（元），这样学生就知道在A商场购买得到的优惠更大。教师通过创设生活化的情境，让学生将所学的知识进行运用，教会了他们在购物时要学会对比。
二、通过合作讨论，体验生活中存在的数学问题
构建生活化的小学数学课堂，也可以通过合作讨论来进行，让学生在讨论的过程中发现实际生活中存在的数学问题。例如，在学习人教版六年级上册《分数的乘法》这一章节知识后，为了解学生对本章节知识的掌握程度以及学生能否运用本章节知识去解决实际生活中的问题，教师可以设计一个这样的合作讨论活动：“为积极响应全民健身活动，学校决定给每个班级购买一些羽毛球拍和兵乓球拍[2]。但是买回来后体育委员不知道如何分配，请同学们帮助体育委员想一想怎样分配才最合理？现在同学们可以自由讨论。”学生在展开讨论时，首先需要知道一个班级被分配到多少幅羽毛球拍和兵乓球拍，假设一个班级被分配到的羽毛球拍是15幅，兵乓球拍是9幅，学生进行自由分组，一个班级有3个小组，学生们就会想到按组进行平均分配，这样每个小组就是5幅羽毛球拍，3幅兵乓球拍。这时教师就可以向学生提一个这样的问题：“每个小组中的人数并不是相同的，有的小组10人，有的小组8人，如果按组进行平均分配就不合理了。”学生在听完教师的提问后都若有所思，部分学生想到要想解决这个问题，就需要将一组同学在班级人数中所占的比例算出来，再用这个分数去乘羽毛球拍的总数或乒乓球拍的总数，得到的结果就是每组分配到的羽毛球拍和兵乓球拍的数量。教师通过设置这样的问题让学生展开合作讨论，让他们在讨论的过程中体会到了数学知识在实际生活中的作用。
三、开展实践活动，让学生在探索中体会数学知识的魅力
在小学数学的学习过程中，学生可以在实践活动中获得知识，因此，教师可以通过开展实践活动让学生发现生活中的数学知识、数学问题并解决问题。根据小学生的年龄特点，教师应丰富课堂教学的形式[3]。课堂教学不应仅仅局限在教室里，还应该开展多种实践活动，让学生积极参与其中，运用数学思维去观察、分析日常生活中常见的问题，在亲身实践中，提高应用数学知识解决实际问题的能力。例如，在学习《图形的运动》之前，教师可以让学生课下收集一些有关图形运动的东西。学生发现风车、荡秋千、钟表都存在图形运动的现象，这就使得学生在还没有开始学习图形运动前就掌握了相关的知识。
结束语
综上所述，教师在构建生活化的小学数学课堂时，不仅要善于思考和钻研，还要充分挖掘教材中的素材，联系学生的生活实际来展开教学，一方面激发出学生的学习兴趣，另一方面锻炼学生运用知识的能力，为他们的之后的数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]孙飞扬.关于构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].新课程，2020，29：76.
[2]周慧彬.小学数学课堂教学生活化初探[J].理科爱好者（教育教学），2020，04：230-231.
[3]李燕平.小学数学课堂教学中生活化实施策略探讨[J].才智，2020，06：82.
关键词：小学数学;生活化;课堂教学;实施策略
引言：
在开展生活化的数学教学时，教师首先要做的工作就是确定教学目标，让学生对数学的认知能力得到提高，并使他们知道数学知识与自身发展是有重要联系的，联系生活制定教学案例，使学生更深层次地理解数学知识，进而了解生活，感受生活。对于教材，教师要进行仔细的研究，尽量挖掘到与實际生活相关的素材，让学生理解素材中的生活场景并联系真实的生活场景，进而提升他们解决问题的能力。
一、创设生活化情境，吸引学生注意力
教师在开始讲授新知识时，要通过联系生活实际来进行讲解，将学生置身于解决实际问题的场景中，让他们感受到数学知识与实际生活的密切联系，进而激发出他们的探索欲望，将生活经验与数学知识相结合完成问题的解决。
例如，在学习人教版六年级下册《百分数》这一章节知识时，教师可以将本章节的知识与学生的实际生活相联系，设计一个这样的课题：某品牌的衣服一到假期就会搞促销，以此来吸引顾客，那么在众多的促销活动中我们应该怎么选择才能得到最大的优惠呢？例如，某品牌的裙子搞促销活动，在A商场打五折销售，在B商场按“满100元减50元”的方式销售[1]。妈妈要买一条标价230元的这种品牌的裙子，应该选择哪个商场才能得到最大的优惠？面对来源于实际生活中的问题，学生能够运用所学的知识去解答。学生通过分析知道“满100元减50元”的意思就是在总价中取整百元部分，每个100元减去50元。不满100元的零头部分不优惠。因此在B商场的实际花费是230-50×2=130（元），而A商场给出的优惠方式是直接用总价乘50%，在A商场买的实际花费230×50%=115（元），这样学生就知道在A商场购买得到的优惠更大。教师通过创设生活化的情境，让学生将所学的知识进行运用，教会了他们在购物时要学会对比。
二、通过合作讨论，体验生活中存在的数学问题
构建生活化的小学数学课堂，也可以通过合作讨论来进行，让学生在讨论的过程中发现实际生活中存在的数学问题。例如，在学习人教版六年级上册《分数的乘法》这一章节知识后，为了解学生对本章节知识的掌握程度以及学生能否运用本章节知识去解决实际生活中的问题，教师可以设计一个这样的合作讨论活动：“为积极响应全民健身活动，学校决定给每个班级购买一些羽毛球拍和兵乓球拍[2]。但是买回来后体育委员不知道如何分配，请同学们帮助体育委员想一想怎样分配才最合理？现在同学们可以自由讨论。”学生在展开讨论时，首先需要知道一个班级被分配到多少幅羽毛球拍和兵乓球拍，假设一个班级被分配到的羽毛球拍是15幅，兵乓球拍是9幅，学生进行自由分组，一个班级有3个小组，学生们就会想到按组进行平均分配，这样每个小组就是5幅羽毛球拍，3幅兵乓球拍。这时教师就可以向学生提一个这样的问题：“每个小组中的人数并不是相同的，有的小组10人，有的小组8人，如果按组进行平均分配就不合理了。”学生在听完教师的提问后都若有所思，部分学生想到要想解决这个问题，就需要将一组同学在班级人数中所占的比例算出来，再用这个分数去乘羽毛球拍的总数或乒乓球拍的总数，得到的结果就是每组分配到的羽毛球拍和兵乓球拍的数量。教师通过设置这样的问题让学生展开合作讨论，让他们在讨论的过程中体会到了数学知识在实际生活中的作用。
三、开展实践活动，让学生在探索中体会数学知识的魅力
在小学数学的学习过程中，学生可以在实践活动中获得知识，因此，教师可以通过开展实践活动让学生发现生活中的数学知识、数学问题并解决问题。根据小学生的年龄特点，教师应丰富课堂教学的形式[3]。课堂教学不应仅仅局限在教室里，还应该开展多种实践活动，让学生积极参与其中，运用数学思维去观察、分析日常生活中常见的问题，在亲身实践中，提高应用数学知识解决实际问题的能力。例如，在学习《图形的运动》之前，教师可以让学生课下收集一些有关图形运动的东西。学生发现风车、荡秋千、钟表都存在图形运动的现象，这就使得学生在还没有开始学习图形运动前就掌握了相关的知识。
结束语
综上所述，教师在构建生活化的小学数学课堂时，不仅要善于思考和钻研，还要充分挖掘教材中的素材，联系学生的生活实际来展开教学，一方面激发出学生的学习兴趣，另一方面锻炼学生运用知识的能力，为他们的之后的数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]孙飞扬.关于构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].新课程，2020，29：76.
[2]周慧彬.小学数学课堂教学生活化初探[J].理科爱好者（教育教学），2020，04：230-231.
[3]李燕平.小学数学课堂教学中生活化实施策略探讨[J].才智，2020，06：82.