探究式教学，是指学生在教师的指导下，以类似科学家科学研究的方式去主动获取知识，应用知识，发展能力的学习活动，这充分体现了现代教育理念，有利于学生的个性化发展，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
　　课堂教学中要提高学生自主学习能力，培养学生自主探索精神，创新意识和实践能力。教师要构建良好的课堂氛围，让学生主动尝试、主动探索知识，自主了解和发现知识的产生与发展，实现以学生的主动发展为中心的课堂教学模式。
　　一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣
　　在生物课堂教学中，创设生动有趣的情境，是学生自主探究生物知识的起点和原动力，是提高学生学习生物能力的一种有效手段，如教师可以从生活情境、成语典故、趣闻开头作为每节课的开头，创设情境可以是多种多样的，不能一个模式，要新要精。教师要根据教材内容，从现实生活中、文学作品中、自然环境中搜集相关情景或材料加以利用，这样可以收到事半功倍的效果。
　　二、开展探究式教学，让学生在领悟中发展能力
　　1． 课堂是开展探究式教学的主战场。我在课堂上采取“小组自主－合作－探究学习”的形式，让学生在小组内互相讨论－评价－倾听－激励，在交流中互相启发，明白真理，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不“：学生能自己说出来的教师不说；学生能自己学会的教师不讲；学生能自己做到的教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验。
　　例如：在学习《光合作用》时，我先引导学生猜想：“植物的生长发育需要哪些物质？这些物质来源于哪里？叶有哪些结构与光合作用相适应？为什么光合作用在生物界乃至整个自然界有着十分重要的意义？”然后，让学生以小组的形式进行探究，学生带着这些猜想，完成了柳苗生长之谜，探索光合作用等过程。这样，就有助于培养学生的科学思维能力，激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。
　　生物课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然。这节课所学习的知识其实并不重要，重要的是知识的形成过程，以及学生在探究过程中各种能力的发展，并使学生逐渐形成一套科学的行之有效的学习和探究问题的方法，这样既让学生感受到探究知识的喜悦，同时又达到巩固和深化课本知识的目的。
　　2． 课外探究是探究式教学的延伸和补充。教师可以根据课本内容，结合实际，有针对性地组织学生进行探究：如探究影响鼠妇分布的环境因素是什么？探究种子萌发时形态结构的变化？调查本校近视眼发病率及其产生原因，提出预防和矫正的措施等。教师在指导学生学生进行探究式学习过程中，要提出明确要求，指明探究方向，教给学生探究方法，并尽量组织学生采取多种多样。培养学生多角度、多层次分析问题、探究问题的能力。
　　三、尊重学生个体差异，实施生物课堂的自主探究
　　教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的学习能力，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习生物的興趣和信心。
　　“教育的目的，在于使人能够继续教育自己。”为了这个目的，我们应该把握课改契机，创造性地、精心编排教学资源；运用开放式手段、创新的教学方法武装自己；以“授之以渔”的理念促进学生学生学法的形式。这样，让生物的魅力尽情施展，让学生们都能亲自感受生物的魅力，在这种魅力的吸引下，完成愉快的学习过程，共创成功的人生体验。
　　责任编辑　潘孟良