在阅读教学中，要强调学生的独立感受、独立体验、独立思考、独立鉴赏、独立探究，帮助学生养成独立阅读习惯，才能有效地提高学生的阅读能力。因此，我们应积极实践，勇于探索，在阅读教学中努力开拓出提高学生自主阅读能力的新路子。这种自主阅读正如“挖井”，就是通过学生自己的探索、发掘，找到水源，随时提取。
　　一、更新理念，引导学生自己去“挖井”
　　要改变传统的教学观念，提高学生的自主阅读能力，就要更新教学理念。随着课改的深入，在阅读课堂上忽略了学生的自主参与，课堂上的读、品这种变相的填鸭式的教学，其弊端更为明显。因此，需调整师生在课堂上的角色，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在自主阅读中学会知识、发展智能、完善人格。教师不再是传统意义上的知识传授者，而是集组织、合作、引导、开发于一身的“导演”，充分发挥学生阅读的主动性。
　　德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授知识的能力，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生在老师的期待和激励中获得信心和力量，会情不自禁地投入学习之中。在阅读教学中，教师不要把自己设想的教学思路交给学生，让学生直接获得知识，而应该鼓励学生像“挖井”那样，去寻找水源，去探索，自主去阅读。而教师只要创设自由的学习环境、良好的学习氛围，正确地引导，适当地点拨，使学生能自发、自主地探究，体验在阅读中获取知识的喜悦，增强自信。如《项链》的教学，教师不是生硬地批判玛蒂尔德小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想， 而是允许学生对问题提出不同理解，当几十个学生的心目中出现不同的玛蒂尔德时，教师抓住时机，以真诚的期待鼓励学生提出自己的见解，如“玛蒂尔德爱慕虚荣，自食其果，可怜可悲”或“玛蒂尔德坚强善良，直面人生，可歌可泣”等观点并要求学生运用作品原文佐证自己的观点。当学生在阅读中遇到障碍时，教师要鼓励引导、点拨开窍，这样能使学生感到老师态度诚恳，自尊心受到保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入阅读探索中，从而增强自主阅读的信心。
　　二、更换模式，让学生学到“挖井”之法
　　高中语文课程 “文质兼美”的选文标准，能以优秀的文本激起学生对人类优秀文化的兴趣。在阅读教学中，教师可以充分发挥以导促读，教会学生确定阅读目的（提出问题）的方法，并据此准确筛选文章的相关信息（有用信息），引导学生与大师对话，与精英争鸣。
　　如《变形记》的教学。教师先激发兴趣，适当引导：“人会变成大甲虫，岂不是荒唐事？让我们看看这荒唐的故事与以往学习的小说有何不同。”学生的阅读兴趣被激发，可提高阅读的效率。一方面需要教师针对不同学生适当地进行学习方法的指导，如创设生动的情境，增加丰富的活动形式，巧设疑问，依托评价等。
　　之后，可以让学生筛选信息，自主探索。因为小说的内容比较艰深，学生会产生许多疑问。学生在预习课文时要明确学习目标，提出疑问。阅读教学不是为了消遣，教师要引导学生带着问题深入阅读，边读边思考，关注文章表达了什么内容、有哪些信息，什么是重点信息，如何阐述扩充关键信息，等等，这样学生对文章的理解会更透彻，这有助于培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。学生阅读应以目的性为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，这样能提高他们筛选、认知、处理语言信息的能力。
　　接着，可以让学生讨论交流，提高阅读效率。理解《变形记》的主旨，对学生来说是有难度的。老师可要求学生根据课文内容，给格里高尔设计一下一天的行程安排，准备小组交流。正如蒙台涅在《讨论的技术》中说：“我们的大脑最有效的和自然的锻炼，我认为就是讨论。”组织学生在讨论中解决问题，体会格里高尔在变形之后的心情变化，以及形象的始终如一，有助于感受格里高尔所处的社会的冷酷无情，从而理解格里高尔变形的深层原因。然后教师和学生一起梳理上述问题，重新整合，从而提高单位时间的学习效率。
　　最后，引导学生比较本文与蒲松龄的《促织》的共同特点，更好地理解现代资本主义社会中“人的异化”现象。教师这样设计出具有针对性和启发性的练习，尤其是针对教学中疑点、难点及比较隐晦或潜在的内容，启发学生思索探讨，建立联系，逐步解疑，在探索中有所发现，有所创新。同时要调动学生的知识积累，让他们温故而知新。学生学到“挖井”的方法之后，再根据课堂上学到的方法去品味词句，就会减少盲目性，逐步提高鉴赏水平。
　　责任编辑龙建刚