所谓的自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。它的特点并不是完全脱离老师的指导，而是相对的自主，也就是说需要老师创造一定的条件，在特定的情境下，适时点拨、引导。那么如何才能让教学成为学生自主学习的乐土呢？作为教师要采取哪些指导策略来培养学生的自主学习能力呢？
　　一、营造愉悦和谐氛围 培养自主创新意识
　　心理学研究表明，愉快的学习能使人精神振奋，大脑被激活，大脑所产生的活性物质使神经系统网络易接通，对于知识信息的记忆、存储和提取的速度也快，学习效率也将大大提高。因此，教师应当为学生们营造出愉悦而又轻松的课堂教学环境，鼓励学生大胆的发表观点。
　　二、创设良好问题情境 激发学习内在动力
　　海森堡说“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”巴尔扎克说“生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么”可见，学贵有疑。而在教学活动中，创设一定的问题情境，是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。那什么是问题情境呢？“简单地说，问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力克服）的学习情境。大量事实表明，学习的愿望，总是在一定情境中产生的，问题性的情境，常常对学生具有强大的吸引力，容易激发起学生强烈的学习愿望。”而兴趣的激发又会调动学生内在的学习动机。而学生学习内在动机的激发将会促使他积极主动地思考、探索，让学习成为自主而有个性地学习。比如教师在思品教学中经常引用“小悦悦”事件作为教学的背景材料，广东佛山2岁的小悦悦不慎被一辆面包车撞倒并两度碾压，肇事司机逃逸，七分钟之内从她身边经过的十八个路人，都对此冷眼漠视。针对这一材料，我设计了这样的问题：你是如何来看待这些路人的，你有何感想？遇到这种情形，我们到底要不要伸出援助之手？问题一提出，同学们七嘴八舌地议论开来，我顿时便灵机一动，让学生展开讨论：到底要不要伸出援助之手？赞成“伸出援助之手”的同学占了大多数。不过，我当时并没有说什么。我想：他们一定有自己的理由，我让他们准备五分钟，最后讨论开始了。有的同学提出不应伸出援助之手，怕讹上自己，社会上做好事被误解甚至被讹上的事情较多。更多的同学提出应该伸出援助之手，他们提出要关爱她人的生命健康，当她人的生命遭遇困境之时要给与帮助，做一个有正义感、有责任感的人。通过学生的讨论、辩解结果很快就明朗化，在讨论、辩解的过程中，学生的思维活跃了，也得到了锻炼，他们在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花，这不就达到本节课的教学效果了吗？所以，这种创设问题情境的教学，既能突出教师的主导性，又能反映学生的主体性和主动性，必将给学生带来有益的收获，也使教师得到更多的启示，真正使教学收到明显的效果。
　　三、加强时政热点教育 激发学生学习兴趣
　　教师应根据新课内容，结合一定的时事热点来教学就容易激发学生的学习兴趣。如：我在《承担对社会的责任》的教学时，介绍了时事热点：“中美撞机事件”，学生的情绪一时激动起来，我积极引导学生思考：从王伟的身上，你看到了什么？作为一名中学生，应该怎样去以实际行动承担对社会的责任呢？学生交流热烈，言语中流露出对美国霸权主义的不满情绪。公开发言时，有的说从王伟身上看到了一种视死如归、奉献祖的高尚情怀；有的说看到了一颗赤诚的爱国心。最后，大家一致表示要努力学习，练好本领，为祖国的发展、强大而奋斗。这种时事热点激趣的教学方法比单纯地教师讲解效果要好得多。它能够为学生的学习营造自主、合作交流的空间，让学生的思维在智慧的碰撞中产生火花，对学生对教师都受益匪浅。
　　“教无定法，贵在得法”，我始终认同这一点。在思想政治课的教学中，凡是能够促进学生自主学习的方法和途径都值得我们去探索去尝试。希望我们每位思想品德教师能够做一个生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。在教学中尽可能“不见自我”，要创造最大的空间，去迎接学生积极飞扬的学习，让学生自由、快乐的成长！