陶行知说过“教学”的重心在“学”，“教学就是教学生学”。教师虽然无法代替学生读书、思考，但是可以激发和推动学生的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，促使学生在知识、能力和思想等方面取得进步，更精彩地完成教学任务。在教学中，我注重体现学生的主体性，用不同的策略推动学生自主学习，把学生引上自主学习的轨道。
　　一、指导学生带来生活实例，引入学习
　　数学源于生活。现在孩子们的生活丰富多彩，很多知识和问题通过网络随手可得，那么老师要做的是调动孩子们的生活经验，把孩子们的生活引入课堂，让学生觉得更有兴趣，理解更透彻，课堂也能生成更多的精彩。如何能做到把学生的生活实例引入课堂呢？我在教学中常常结合教学需要，让学生举例给大家听。把举例子当课外小研究来完成，如：概念类设置可查找资料，找来例子；计算类课程可以是自己尝试计算的例子；数的认识，可带来应用数字的例子；几何图形可以拼图、剪、画、做等形式的举例研究等。这样给了学生一个平台，学生体会到数学应用无处不在，独立学习能力、表达、与人交往等能力都随着活动的胜利开展得到了锻炼。
　　二、指导学生自编数学情景，丰富学习
　　情景由老师或教材提供，能取得好的学习效果，但是如果由学生来创编，你会发现一个个很有智慧、很有童趣的情景，能达到更加精彩的效果。学生们常常会把经历的生活或最喜欢的童话人物编在一起，把枯燥的算式变得很有趣，积极轻松认识数学与外在表达的联系，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题，培养学生学习的主动性。如在乘加、乘减的教学中，学生带来的故事：秋天到了，到处果实累累，小兔子们种的萝卜丰收了，一共收了70根萝卜，小兔子想到牛爷爷身体不好，羊大婶工作忙，小兔妹妹生病了，它决定送给它们每人16根，它自己还有多少根呢？你看这个故事里的小兔很细心，会照顾长辈和妹妹，把劳动果实拿来分享，是个很好的教育素材。
　　三、指导学生提出问题，促发思考
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。”我在教学中创造条件、搭建提问平台，让学生敢于提问；激励、指导他们如何提问，学会自己发现问题，成为学习的主人。比如课前，我会认真地组织学生自学，为学生提供独立思考的时间，要求学生提出不懂的问题，或是自学后提出问题考考同学，然后在小组中交流、讨论，共同解决问题。课的开始，我常把提问的机会抛给学生：看到这个课题，你觉得我们将要研究哪些问题？看到这个情景你想到什么问题？虽然有些问题无法全部解决，但学生通过积极思考发问，求知欲得到满足。
　　四、指导学生参与动手实践，巩固学习
　　“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。在实践和动手中对知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能多给他们提供动手实践的机会，让学生在解决实际问题中，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。例如：在升和毫升的认识中，我组织学生玩一玩1升的水，看看能装几杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，数一数1毫升有几滴？让学生不断地与新知识亲密接触，在实践活动中学生收获的不仅仅是知识，更重要的是整个活动带给学生的体验过程。
　　总之，在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师智慧地搭建学生主动参与的學习平台，授之以“渔”，使学生从“学会”向“会学”成长，推动学生形成自主学习的习惯。这样，数学教学因老师的循循善诱而精彩，数学教学更因学生们的主动参与而精彩。