高中文言文教学历年来均为高中语文老师关注的难点，其也是高考的必考点。2017年版课标明确提出“文言文阅读的评价，重点考查阅读不太艰深的文言文能力。还要注意考查学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》也将文言诗文背诵推荐篇目改为64篇，并且又恢复了对多年不考的文化常识的考查。也明确了鉴赏评价中对文学作品的形象、语言和表达技巧以及文章思想内容和作者观点态度的要求。
　　 纵观考纲及课标的要求，我们发现近年来高考语文对学生的古文要求有了明显的提高，其更注重对学生的能力的考察，更注重引导学生鉴赏、探究。继而希望学生能够在传统文化中汲取营养，对学生从思维、审美、文化、价值观的维度形成影响。
　　 然而一线教师的我明显感知到当前的高中古文教学是有欠缺的，表现在我们的学生从小受到的古文影响不够，所以进入高中后，其古文知识掌握较少，不能很好地理解基本的词语含义，读不懂文段。不懂得基本的语法，无法完成对文意的基本推测。不懂得基本的文化知识、历史知识，更无法对作品进行品读，无法感知古文的魅力。所以学生一见古文就心生畏惧，不敢读也不想读，对古文的学习积极性不高。
　　 研究古文教学，研究教学对象特征是高中语文教学的必然。在许多失败的教训中，现将我实际教学中对古文教学的不成熟的感悟分享如下：
　　 一、激发学生对古文学习的兴趣
　　 兴趣是最好的老师，文言教学也可以让学生有兴趣，记得我在教学《烛之武退秦师》一课中，当我试图引导学生分析人物形象时，一学生突然问道，佚之狐为什么在最危险的时候举荐了烛之武，而且是肯定其能退秦师。既然如此肯定为什么又要等到其年迈才推荐。当这问题被学生提出后，我带着学生重读文本，从而分析出了佚之狐的权臣形象，以及大胆推测了郑国君臣关系，郑国国君的性格，郑国衰落的原因。整堂课的气氛明显比以前的文言文教学课好。在接下来的文言文课程教学中，我每次都让学生在文中“找碴”。在接下来的《荆轲刺秦》一课中学生找到了秦午阳最后的结局是什么？在这一思路的引导下，我顺利完成了次要人物对主要人物的陪衬作用的目标，完成了人物形象刻画手法的教学。这样的教学体验让我知道了，文言教学应充分发挥学生的能动性，让他们在文本的学习中找到乐趣，让他们在对经典的质疑中彰显思想的光辉。
　　 二、提高课堂效率，实现文言教学的羽化
　　课标及考试大纲也明确提出增加阅读量的问题，我觉得比较阅读是一个积极有效的手段。比较阅读的方式在开拓学生思维的同时还有利于学生深入文本，也能激发他们的阅读探究兴趣，拓宽其阅读面。
　　 我个人觉得文言教学中的对比是多方面的，例如王羲之的《兰亭集序》与王勃的《滕王阁序》两课可以在序言的写作范式上予以对比，让学生去加深对序言这种特殊的文体的认知。也可以从两篇课文中作者的思想的角度对比，让学生去感受王羲之对生命的感怀，对人生无常的悲慨，让学生去感悟少年王勃的才情以及詩人的人格与价值追求。通过这样的比较激发学生的兴趣，让学生去感受古文的魅力，去体悟古人情怀，在这种体悟中去形成自己的生命体验。
　　 三、加强诵读教学
　　 古文的阅读理解能力，离不开诵读教学。现实的教学中，我们面对篇章较短的文章时，读得很多，当面对《鸿门宴》《荆轲刺秦》这样较长的篇目时读得太少，因为这样的篇目太费时，我们觉得不能按时完成课时教学任务。其实朗读这一环节对学生的阅读理解能力的形成有极其重要的作用，正所谓“书读百遍，其义自见”。而且教学中的诵读体验也是避免我们枯燥字词句段满堂灌教学的一种有效方式。但是篇幅较长篇目的确费时，所以我们可以采用对一部分段落反复诵读，而一些段落略读的教学方式。这样既节约了时间，完成了课时教学，也生动了课堂，还让学生积累了知识，培养了语感。
　　 总之，古文教学是高中语文教学中的难点、重点。但是只要教师充分理解新课程标准中的教学理念，根据学生的天性、学生的需要设计我们的教学，采用他们乐于接受的方式方法，就一定能激发他们的学习热情，从而实现古文教学目的，有效完成高中古文的教学目标。