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摘 要：初中在整个人生受教育的轨迹中占有十分重要的地位，这时候的学生渐渐长大，有了自己的思维方式、有一定的事物判断能力，然而往往思想上又还不够成熟，所以初中阶段的学生很肯定自己的思想及做法，有时候即便是自己错了，也很难意识到，易产生叛逆现象。所以在这一学生转折点时期的教学方法即显的十分重要，如何才能让学生愿意听课，如何能激发学生学习的兴趣等，是广大初中教育从事者都十分关注的问题。本文将分析审美教学法激发学生对语文的学习兴趣，旨在提高初中语文的教学质量。
关键词：初中语文；审美；教学；学习兴趣
在生活中，美处处存在，大家都喜欢欣赏美。可以说"优美"这词本身就给人以美感。人们领会、欣赏美的过程就是一种审美活动。而"美"从不是孤立存在的，它总是依托一定的事物而存在，或寄托于自然；或寄托于艺术；或寄托于人的心灵。因此，人们的审美活动离不开具体的事物。反过来说，人们在遇到美的事物时，总会自觉或不自觉的审美，在一定程度上可以说，这些审美活动是人类社会文明的象征。
一、初中语文教学“美”的存在
语言艺术是最为常见的艺术，它和美学紧紧联系在一起。审美的门户是感知，而语言和人的感知是紧密相连的。语文课当然也就与美学紧密相连。一堂成功的语文课，不仅在于教学程序的流畅；学生语文知识的扩展；学生阅读语文能力的提高；更在于学生心灵得以陶冶。文学作品对人的感染作用是举世公认的。
初中语文教学内容是一个多层次、多结构的美学系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同层面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，在初中语文教学中实施、渗透、强化审美教育 ，并通过阅读范文，分析内容，说写训练等各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，这对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。
二、初中语文的审美教学
没有美的理念就创造不出美。教师除了要有精湛的专业知识，丰富的社会见闻，娴熟的表达技巧之外，还要有强烈的创造欲望和创新精神，创造全新的教学境界，加上自己的智慧，用美的形式教学，同时做到以情动人，让学生在接受知识的同时，并感到无限的乐趣。
1、每篇文章的作者，都有其坎坷不平的人生历程。不同时代的作者，寄寓着不同时代的思想、不同的目标追求。在了解作者的思想、目标追求和创作背景时，学生便会被其精神所感动，从而树立起心中学习的榜样，同时，也清晰地看到了在不同的社会环境中，什么的善，什么是恶，什么是美，什么是丑，该学什么，该恨什么。例如，在学习《秋天的怀念》一文时，首先介绍作者史铁生坎坷的一生，从去延安一带插队，后因双腿瘫痪回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。进过这样深度的讲解作者的人生经历、生活精神，这些审美感悟都是从学习文章之前的作者简介中获得的，它将激励学生刻苦学习、报效祖国。
2、人的感情是在一定的环境下产生的，而且在一定的条件下，一个人的情感可以感染到周围的人，起到一种感化作用，成为一种潜移默化的精神力量。因此教师应该深入挖掘教材中的情感因素，创设与教材内容相应的情绪气氛，教师首先要进入角色，把作者寄托的情感化为自己的真情实感，然后去扣动学生的心弦，让他们在不知不觉中受到美的教育和启迪。因此，在教学中教师要重视创设感受美，表达美，领悟美的氛围，把教材中表达的情感潜移默化地传递给学生，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，产生充分的审美情感，从而不知不觉地受到熏染陶冶。
3、人的想像力神通广大，它可以“思接千秋，視通万里”。例如学习茅以升的《中国石拱桥》，我让学生联想我们安顺众多的石拱桥，去想象我们安顺古老辉煌的历史，想到古代劳动人民的辛苦。通过想象，进行组合和创造，从而呈现出一个完美的图画，创造出“美”。如讲《春》，我就让学生联想到有关春的名句，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等。讲苏轼的《水调歌头·明月几时有》可让学生联想李白托付友人关心的诗句“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。通过联想和想像，则更能体会诗中创造之美。想象作为形象思维的一种方式，不但依赖于过去的感知，记忆表象，同时还需要抽象思维的参与。如看到太阳，就看到了希望，看到绿叶，就充满了信心，看到干柴烈火的燃烧，可感受到男女之间炽热的感情，看到小草绿了，可感受到春的到来，感受到春风拂面，百花盛开。如此种种，就是抽象思维的过程。想象中参与抽象思维的教程，也是创“造美”的过程。
激发学生的审美情趣是至关审美教育成败的重要环节。做任何事情，兴趣是最好的老师。人们干自己感兴趣的工作时，总是乐意而不知疲倦，总是全身心的投入，往往会收到事半功倍的效果。首先，教材中的美育内容是通过文字来描述的，教师要善于运用直观、生动、形象的语言再现作品中的艺术形象或意境，把学生领人作品的意境之中，让他们感知美、热爱美、向往美、追求美。
当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。
参考文献：
【1】王振荣.中学语文审美教育策略研究[D].上海师范大学.2009
【2】曾朝晖.试论当下中学语文审美教育[D].湖南师范大学.2008
关键词：初中语文；审美；教学；学习兴趣
在生活中，美处处存在，大家都喜欢欣赏美。可以说"优美"这词本身就给人以美感。人们领会、欣赏美的过程就是一种审美活动。而"美"从不是孤立存在的，它总是依托一定的事物而存在，或寄托于自然；或寄托于艺术；或寄托于人的心灵。因此，人们的审美活动离不开具体的事物。反过来说，人们在遇到美的事物时，总会自觉或不自觉的审美，在一定程度上可以说，这些审美活动是人类社会文明的象征。
一、初中语文教学“美”的存在
语言艺术是最为常见的艺术，它和美学紧紧联系在一起。审美的门户是感知，而语言和人的感知是紧密相连的。语文课当然也就与美学紧密相连。一堂成功的语文课，不仅在于教学程序的流畅；学生语文知识的扩展；学生阅读语文能力的提高；更在于学生心灵得以陶冶。文学作品对人的感染作用是举世公认的。
初中语文教学内容是一个多层次、多结构的美学系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同层面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，在初中语文教学中实施、渗透、强化审美教育 ，并通过阅读范文，分析内容，说写训练等各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，这对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。
二、初中语文的审美教学
没有美的理念就创造不出美。教师除了要有精湛的专业知识，丰富的社会见闻，娴熟的表达技巧之外，还要有强烈的创造欲望和创新精神，创造全新的教学境界，加上自己的智慧，用美的形式教学，同时做到以情动人，让学生在接受知识的同时，并感到无限的乐趣。
1、每篇文章的作者，都有其坎坷不平的人生历程。不同时代的作者，寄寓着不同时代的思想、不同的目标追求。在了解作者的思想、目标追求和创作背景时，学生便会被其精神所感动，从而树立起心中学习的榜样，同时，也清晰地看到了在不同的社会环境中，什么的善，什么是恶，什么是美，什么是丑，该学什么，该恨什么。例如，在学习《秋天的怀念》一文时，首先介绍作者史铁生坎坷的一生，从去延安一带插队，后因双腿瘫痪回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。进过这样深度的讲解作者的人生经历、生活精神，这些审美感悟都是从学习文章之前的作者简介中获得的，它将激励学生刻苦学习、报效祖国。
2、人的感情是在一定的环境下产生的，而且在一定的条件下，一个人的情感可以感染到周围的人，起到一种感化作用，成为一种潜移默化的精神力量。因此教师应该深入挖掘教材中的情感因素，创设与教材内容相应的情绪气氛，教师首先要进入角色，把作者寄托的情感化为自己的真情实感，然后去扣动学生的心弦，让他们在不知不觉中受到美的教育和启迪。因此，在教学中教师要重视创设感受美，表达美，领悟美的氛围，把教材中表达的情感潜移默化地传递给学生，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，产生充分的审美情感，从而不知不觉地受到熏染陶冶。
3、人的想像力神通广大，它可以“思接千秋，視通万里”。例如学习茅以升的《中国石拱桥》，我让学生联想我们安顺众多的石拱桥，去想象我们安顺古老辉煌的历史，想到古代劳动人民的辛苦。通过想象，进行组合和创造，从而呈现出一个完美的图画，创造出“美”。如讲《春》，我就让学生联想到有关春的名句，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等。讲苏轼的《水调歌头·明月几时有》可让学生联想李白托付友人关心的诗句“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。通过联想和想像，则更能体会诗中创造之美。想象作为形象思维的一种方式，不但依赖于过去的感知，记忆表象，同时还需要抽象思维的参与。如看到太阳，就看到了希望，看到绿叶，就充满了信心，看到干柴烈火的燃烧，可感受到男女之间炽热的感情，看到小草绿了，可感受到春的到来，感受到春风拂面，百花盛开。如此种种，就是抽象思维的过程。想象中参与抽象思维的教程，也是创“造美”的过程。
激发学生的审美情趣是至关审美教育成败的重要环节。做任何事情，兴趣是最好的老师。人们干自己感兴趣的工作时，总是乐意而不知疲倦，总是全身心的投入，往往会收到事半功倍的效果。首先，教材中的美育内容是通过文字来描述的，教师要善于运用直观、生动、形象的语言再现作品中的艺术形象或意境，把学生领人作品的意境之中，让他们感知美、热爱美、向往美、追求美。
当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。
参考文献：
【1】王振荣.中学语文审美教育策略研究[D].上海师范大学.2009
【2】曾朝晖.试论当下中学语文审美教育[D].湖南师范大学.2008