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内容摘要：将幼儿数学教育纳入科学教育领域，使其成为其中的一个组成部分，基本上摧毁了幼儿数学作为一门学科独立存在的基础。因此怎样将数学教育整合到主题活动中，在主题活动中怎样有效地设计与实施数学活动，本文对以上问题作了简单的阐述。
关键词：主题目标；主题内容；主题情景；数学教育；相结合
随着时代进步和科学技术的日新月异，幼教事业展现出了一副新景象，当幼儿课程改革的春风迎面吹来，一个新名词展现在大家眼前，那就是——主题活动。主题活动是适应幼儿需要和发展，在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织教育、开展教学的活动。与传统教育不同的是，主题一般来源于儿童自身的生活事件、社会生活事件和兴趣、热点等，主题活动打破了传统的分科教育模式，它注重课程的整合，注重教育的回归生活，使幼儿被动的学习转为主动的探索。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境，长期以来，数学就以它结构严谨、逻辑性强的学科特点，在幼儿的教育中形成了独立的体系。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿数学教育纳入科学教育领域，使其成为其中的一个组成部分，基本上摧毁了幼儿数学作为一门学科独立存在的基础。因此，在实施《纲要》和开展主题活动的过程中，教师产生了困惑：幼儿园到底要不要进行数学活动？怎样将数学活动整合到主题活动中？在平时的听课中我发现有些教师把总是在数学课上很随心所欲地安排一些与数学有关的活动，常常是想到什么教什么，或是打着“生活中的数学”的名号随便找一些内容来上，又或者把数学像小学数学教育一样当成是一门独立的课程来设置，完全脱离了主题教育。如何解决主题活动整合性与数学活动学科性之间的矛盾？本学期，我正好在班级里兼了数学活动课程，于是在如何设计实施主题活动中的数学这个问题上进行了思考和探索。
一、从活动目标中找到数学活动与主题活动的交接点，使二者相融合
《纲要》指出：以幼儿发展作为指导思想，着眼于幼儿品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质。因此，主题活动的目标在落实的过程中，应是多领域的、有机的整体的层层推进。应体现一个整合——分解——整合的过程。
（一）使数学活动目标与主题活动目标相结合。
在主题活动中，我们注重目标的整合，将数教育目标与主题目标互相结合起来，找到彼此的结合点，以不同活动形式强化同一主题思想，数学与主题是从属关系，数学应为主题服务。数学在主题大目标的指导下，在考虑数学知识目标的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。或将相关的内容在不同形态中相互转换，通过幼儿自身的探究、实践、体验等过程来获得知识经验，打破了以往的简单传授和灌输；我们注重科学方法的学习，在学数学的过程中，让幼儿学习运用观察、推理等方法解决遇到的问题；我们强调良好习惯、态度的养成，将情意的培养与认知有机结合，促使幼儿养成好奇乐学、细心耐心、合作负责的态度。
（二）用数学教育目标来平衡主题活动内容。
数学教育目标涉及逻辑、数、量、形、空间、时间等方面，如果教师对这些目标有个总体认识，就会自觉地平衡各方面的内容，把数学目标与主题活动联系起来，捕捉一日生活中各种数学教育的契机。
二、从数学教育与主题活动的内容和形式上找到交接点，使二者相融合
一方面，由于数学与幼儿的生活以及其他教育领域有着密切的关系，因此我们可以结合幼儿的学习特点，从内容和形式入手，寻找它们的联结点，将数学融入以其他领域为核心的主题活动中。另一方面，由于自己特有的学科体系，数学知识之间有着严密的逻辑关系，因此有些内容很难整合到以其他领域为核心的主题活动中。为解决这个问题，我们组织以数学内容为主体的主题活动。
（一）在主题活动中以数学活动主题为主。
1.组织专门的数学集体教学活动。一个主题活动背景涵盖的数学教育内容往往很多，我们在分析这些内容之后，提炼出该主题下适合幼儿发展水平的最有价值的数学内容，设计组织集体教学活动。
2.在主题环境创设中适当融入数学教育内容。除了在主题活动背景下设计组织相关的集体教学活动外，我们还根据主题目标，将适合幼儿自主操作的一些活动内容融人主题环境之中，以激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿自主建构数学经验。
3.在数学区投放与主题活动相吻合的操作材料。教师在数学区投放材料时既可遵循数学学科本身的序列，又可追随主题活动的变化。
三、从主题情境脉络中相互联系地学习数知识，积累数经验
中班“超市购物”这一主题情景中结合数学活动内容有：
1.参观超市——可引导幼儿观察物品如何分类摆放的，作观察记录
2.购买物品——籍此认识人民币1、2、5、10元钱，感知10以内的数的组成。
在对数学教育内容进行检索后，老师便可以根据主题进程，根据幼儿在主题中遇到的实际问题或兴趣热点，创设多样的活动情境，展开以上某些活动事件，把数教育的任务和主题任务结合起来，使数教育紧紧追随孩子的生活，满足孩子的發展需求，推动孩子在生活中建构和运用数经验，解决遇到的一些问题。而当不同主题出现同样数内容时，老师可以幼儿的兴趣点来平衡、以教学来平衡，动态地丰富、调整数教育内容，使之成为主题进行曲中一段段美丽的生活旋律。
在主题背景下的数教育内容的正确选择和把握，促使教师们进一步了解主题具有的数学教育价值，明确哪些数学学习经验可整合在主题中，然后再以幼儿发展为本，继续创设生活化的环境，投放材料、设计活动，使幼儿在主题探究中情感得到升华的同时获得多方面能力的发展。
主题活动中数学活动实施的成果和评价：
在这一段实践的过程中，我发现了很多可喜的变化，小朋友们在数学方面有了很明显的进步，我深切地体验到幼儿园的主题活动中数教育实践是一项极其富有意义的研究。
（一）促进了幼儿的主体性发展，激发了幼儿思维的积极性和主动性：
1.培养了孩子自主学习探索的能力
教师从原来的教孩子到给孩子创设环境，提供时间、空间，让孩子自由探索，把孩子推到了主体性学习的位置，幼儿参与数学活动的兴趣大大增强。幼儿接触到的数学不再是抽象的，而是具体的、生动的，这使他们常会主动探索，积极思考，不断发现问题、提出问题、表现出强烈的求知欲望。
2.加强了幼儿的实践操作能力和解决问题的能力
在主题活动中，幼儿有了更多的自主活动的时间和空间。他们在自由观察、讨论、绘画等过程中，积累了许多感性经验、增强了实践操作的能力，改变了以往纯粹的知识接受型学习，逐渐形成数学的思维，更有利于孩子依靠自己的经验去寻求解决问题的方法。
3.形成了幼儿良好的个性和学习习惯
在主题活动中数教育研究的过程里，幼儿对于问题和困难，不再紧紧依赖老师，而能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的合作和帮助。我们还发现，幼儿无论在数活动还是其他活动中都能保持积极的学习热情，注意力集中，不易受干扰。近三年的幼儿入小学调查，从各所小学信息反馈，机关幼儿园的孩子更活泼、大方，他们爱动脑、爱提问、爱探索，很多成为学校的“三好”学生和小干部，使机关幼儿园成为平常百姓最喜欢、最认可的幼儿园之一。
（二）使幼儿能更加系统、集中、有目的地学习数学。
我们在主题活动中把数、量、形、时空方面的知识点用一个主题统一起来，避免了将数学内容整合到其他主题活动中出现的条块分割的状况，使幼儿的数学学习变得系统、集中。
综上所述，利用上述三种方法在主题活动中设计实施数学教育，才能使数学学习由难变易， 取得实效。幼儿才会对数学更加感兴趣，由被动学习变为主动学习，为幼儿的持续发展奠定了良好的基础。【参考文献】
[1]朱鸽翔.《学前教育新方略——幼儿科学教育中的探究式学习》 百家出版社， 2002.10
[2]周念丽.《学前儿童发展心理学》 华东师范大学出版社，2006.6
关键词：主题目标；主题内容；主题情景；数学教育；相结合
随着时代进步和科学技术的日新月异，幼教事业展现出了一副新景象，当幼儿课程改革的春风迎面吹来，一个新名词展现在大家眼前，那就是——主题活动。主题活动是适应幼儿需要和发展，在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织教育、开展教学的活动。与传统教育不同的是，主题一般来源于儿童自身的生活事件、社会生活事件和兴趣、热点等，主题活动打破了传统的分科教育模式，它注重课程的整合，注重教育的回归生活，使幼儿被动的学习转为主动的探索。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境，长期以来，数学就以它结构严谨、逻辑性强的学科特点，在幼儿的教育中形成了独立的体系。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿数学教育纳入科学教育领域，使其成为其中的一个组成部分，基本上摧毁了幼儿数学作为一门学科独立存在的基础。因此，在实施《纲要》和开展主题活动的过程中，教师产生了困惑：幼儿园到底要不要进行数学活动？怎样将数学活动整合到主题活动中？在平时的听课中我发现有些教师把总是在数学课上很随心所欲地安排一些与数学有关的活动，常常是想到什么教什么，或是打着“生活中的数学”的名号随便找一些内容来上，又或者把数学像小学数学教育一样当成是一门独立的课程来设置，完全脱离了主题教育。如何解决主题活动整合性与数学活动学科性之间的矛盾？本学期，我正好在班级里兼了数学活动课程，于是在如何设计实施主题活动中的数学这个问题上进行了思考和探索。
一、从活动目标中找到数学活动与主题活动的交接点，使二者相融合
《纲要》指出：以幼儿发展作为指导思想，着眼于幼儿品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质。因此，主题活动的目标在落实的过程中，应是多领域的、有机的整体的层层推进。应体现一个整合——分解——整合的过程。
（一）使数学活动目标与主题活动目标相结合。
在主题活动中，我们注重目标的整合，将数教育目标与主题目标互相结合起来，找到彼此的结合点，以不同活动形式强化同一主题思想，数学与主题是从属关系，数学应为主题服务。数学在主题大目标的指导下，在考虑数学知识目标的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。或将相关的内容在不同形态中相互转换，通过幼儿自身的探究、实践、体验等过程来获得知识经验，打破了以往的简单传授和灌输；我们注重科学方法的学习，在学数学的过程中，让幼儿学习运用观察、推理等方法解决遇到的问题；我们强调良好习惯、态度的养成，将情意的培养与认知有机结合，促使幼儿养成好奇乐学、细心耐心、合作负责的态度。
（二）用数学教育目标来平衡主题活动内容。
数学教育目标涉及逻辑、数、量、形、空间、时间等方面，如果教师对这些目标有个总体认识，就会自觉地平衡各方面的内容，把数学目标与主题活动联系起来，捕捉一日生活中各种数学教育的契机。
二、从数学教育与主题活动的内容和形式上找到交接点，使二者相融合
一方面，由于数学与幼儿的生活以及其他教育领域有着密切的关系，因此我们可以结合幼儿的学习特点，从内容和形式入手，寻找它们的联结点，将数学融入以其他领域为核心的主题活动中。另一方面，由于自己特有的学科体系，数学知识之间有着严密的逻辑关系，因此有些内容很难整合到以其他领域为核心的主题活动中。为解决这个问题，我们组织以数学内容为主体的主题活动。
（一）在主题活动中以数学活动主题为主。
1.组织专门的数学集体教学活动。一个主题活动背景涵盖的数学教育内容往往很多，我们在分析这些内容之后，提炼出该主题下适合幼儿发展水平的最有价值的数学内容，设计组织集体教学活动。
2.在主题环境创设中适当融入数学教育内容。除了在主题活动背景下设计组织相关的集体教学活动外，我们还根据主题目标，将适合幼儿自主操作的一些活动内容融人主题环境之中，以激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿自主建构数学经验。
3.在数学区投放与主题活动相吻合的操作材料。教师在数学区投放材料时既可遵循数学学科本身的序列，又可追随主题活动的变化。
三、从主题情境脉络中相互联系地学习数知识，积累数经验
中班“超市购物”这一主题情景中结合数学活动内容有：
1.参观超市——可引导幼儿观察物品如何分类摆放的，作观察记录
2.购买物品——籍此认识人民币1、2、5、10元钱，感知10以内的数的组成。
在对数学教育内容进行检索后，老师便可以根据主题进程，根据幼儿在主题中遇到的实际问题或兴趣热点，创设多样的活动情境，展开以上某些活动事件，把数教育的任务和主题任务结合起来，使数教育紧紧追随孩子的生活，满足孩子的發展需求，推动孩子在生活中建构和运用数经验，解决遇到的一些问题。而当不同主题出现同样数内容时，老师可以幼儿的兴趣点来平衡、以教学来平衡，动态地丰富、调整数教育内容，使之成为主题进行曲中一段段美丽的生活旋律。
在主题背景下的数教育内容的正确选择和把握，促使教师们进一步了解主题具有的数学教育价值，明确哪些数学学习经验可整合在主题中，然后再以幼儿发展为本，继续创设生活化的环境，投放材料、设计活动，使幼儿在主题探究中情感得到升华的同时获得多方面能力的发展。
主题活动中数学活动实施的成果和评价：
在这一段实践的过程中，我发现了很多可喜的变化，小朋友们在数学方面有了很明显的进步，我深切地体验到幼儿园的主题活动中数教育实践是一项极其富有意义的研究。
（一）促进了幼儿的主体性发展，激发了幼儿思维的积极性和主动性：
1.培养了孩子自主学习探索的能力
教师从原来的教孩子到给孩子创设环境，提供时间、空间，让孩子自由探索，把孩子推到了主体性学习的位置，幼儿参与数学活动的兴趣大大增强。幼儿接触到的数学不再是抽象的，而是具体的、生动的，这使他们常会主动探索，积极思考，不断发现问题、提出问题、表现出强烈的求知欲望。
2.加强了幼儿的实践操作能力和解决问题的能力
在主题活动中，幼儿有了更多的自主活动的时间和空间。他们在自由观察、讨论、绘画等过程中，积累了许多感性经验、增强了实践操作的能力，改变了以往纯粹的知识接受型学习，逐渐形成数学的思维，更有利于孩子依靠自己的经验去寻求解决问题的方法。
3.形成了幼儿良好的个性和学习习惯
在主题活动中数教育研究的过程里，幼儿对于问题和困难，不再紧紧依赖老师，而能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的合作和帮助。我们还发现，幼儿无论在数活动还是其他活动中都能保持积极的学习热情，注意力集中，不易受干扰。近三年的幼儿入小学调查，从各所小学信息反馈，机关幼儿园的孩子更活泼、大方，他们爱动脑、爱提问、爱探索，很多成为学校的“三好”学生和小干部，使机关幼儿园成为平常百姓最喜欢、最认可的幼儿园之一。
（二）使幼儿能更加系统、集中、有目的地学习数学。
我们在主题活动中把数、量、形、时空方面的知识点用一个主题统一起来，避免了将数学内容整合到其他主题活动中出现的条块分割的状况，使幼儿的数学学习变得系统、集中。
综上所述，利用上述三种方法在主题活动中设计实施数学教育，才能使数学学习由难变易， 取得实效。幼儿才会对数学更加感兴趣，由被动学习变为主动学习，为幼儿的持续发展奠定了良好的基础。【参考文献】
[1]朱鸽翔.《学前教育新方略——幼儿科学教育中的探究式学习》 百家出版社， 2002.10
[2]周念丽.《学前儿童发展心理学》 华东师范大学出版社，2006.6