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摘 要：现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识在大脑中表征和储存方式不同，因此获得的方式也不同。本文对认知心理学的知识分类理论进行了阐述，并结合高中英语教学现状进行分析，提出教师在高中英语学科教学实践中，要善于运用知识分类来解决学科教学中出现的问题。特别指出高中英语课堂教学中，教师要激发学生的学习兴趣，有效引导学生的课堂注意和学习预期；要努力调动学生各方面因素，促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解；要在教学中不断加强变式练习，更好地使学生实现知识的转化；要重视学生学习方法指导，帮助学生学会学习，从而达到知识技能化和自动化。
关键词：知识分类；英语教学；教学策略
一、知识分类理论
知识分类就是以事物的本质属性位依据，把一个属概念分成若干个种概念的过程。知识分类就是根据特定的需要和标准，通过比较，把知识按照相同，相异，相关等属性划分成不同类别的知识体系，以此来显示其在知识整体中应有的位置和相互关系。
安德森（Anderson）将通过信息加工过程而获得的知识从广义上分为两类：陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）。陈述性知识是关于事实和事物的知识，指个人有意识地，自觉地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识回答的是“是什么”的问题，一般通过记忆获得，其本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题，形象与线性序列的形式来表现。程序性知识是关于如何做事，如何进行某种特定的认知活动，运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是“怎么办”的问题，其本质是运用概念和规则来解决实际问题的过程，也称产生式的过程。它实际上就是一条具有“If-Then”（如果——那么）形式的产生式系统规则。
陈述性知识的获得一般需要经过三个环节：一是联系，即由环境 （教师或教材）向学生呈现新命题的声音或文字刺激，学生使语言符号进入工作記忆过程，激活长时记忆中的若干旧命题，这些节点在工作记忆中被联系起来构成新命题。二是精加工，即将新形成的命题与所激活的旧命题进行加工，整合，按照一定的关系构成局部的命题网络。三是组织，就是将信息进行归类整理，并按照其间的类属关系进行编码，从而为一组信息建立一个合理有序的知识结构，使之成为一个整体。程序性知识的获得可以分为两个阶段：第一阶段为陈述性知识，学习者通过对程序性知识的陈述性表述的学习和理解，获得该知识的有关命题，然后以陈述性知识编入学习者原有的知识命题网络。第二阶段是程序化阶段，即从陈述性知识转化为可以表现于实际操作中的技能，在执行程序时逐渐摆脱对陈述性知识的依赖，并经过大量练习，在准确性和速度上得到不断的提高，直到成为高度灵活，纯熟的技能。
二、高中英语教学中的知识分类
英语陈述性知识在英语学习中占有较大的比例，是正确运用英语并提高各项技能的关键，也是学生继续拓展的基础。英语程序性知识分为对内调控和对外办事两部分。对内调控是英语策略性知识，包括英语语言的认知能力，语言信息加工能力，语言思维能力以及英语运用与实践的能力等。对外办事的程序性知识是指“它为什么会这样，是什么原因”的知识，主要包括英语语言特征，英语语言规律和英语句子结构成因等。
三、知识分类高中教学策略
具体教学策略：对知识进行联系，精加工和组织。
①知识的联系。在英语教学中，英语教师要把新的陈述性知识与原有的旧知识联系起来，让学生易于学习并应用新的知识，通过一些表征的相似处，如图文，声音，形状等去联系，以达到知识的传承。例如在学习英语单词时可以通过联想将同类词汇列出。如在讲授课文外研版Book1 Module 2 My New Teachers，描写人物性格有不同的词汇，教师可以通过open-minded，kind-hearted，humorous 等常见词汇，引出课文中的新单词responsible，energetic，amusing等。教师进一步在教学中将这些词汇随机巩固，学生就能反复练习记忆，使词汇在大脑中活化，促使新旧知识结合，产生联系。②知识的精加工。精加工信息是促进陈述性知识学习的一种认知活动。在接受新信息时，教师可让学生把分散的，孤立的知识集成一个整体并表示出它们之间的关系。如学习英语语法中很重要的部分---定语从句时就要讲解清楚其上位概念，下位概念及同位概念。③知识的组织。在接受新信息的时候，教师可以通过补充，推论与列举等方式来组织，充实信息，便于学生感知和理解，以促进新旧知识不断的联结，不断增强记忆。如在学习虚拟语气的特殊用法时，可联系已学过的虚拟语气的基本用法，基本结构，几个简单特殊词的虚拟语气形式，然后在此基础上将刚接触的信息按一般结构，特殊结构，一般动词，特殊动词，一般句型，特殊句型等信息进行组织，归类和学习，可以收到良好的效果。
由此可见，在完成一项任务的过程中，语言运用的广泛性，深入性，复杂性，灵活性得到了全面的体现。学生最终通过教师的引导，逐步进入学会，会学和乐学的动态发展过程。
四、结语
在高中英语教学中，每个单元都有陈述性知识和程序性知识。教师在教学过程中应根据知识分类选择不同的教学策略，通过多种教学模式和方法，使学生在掌握陈述性知识的基础上逐步向程序性知识转化和提升。让学生在掌握系统语言知识与技能的同时，又能体验到学习过程中的快乐，并掌握学习方法，培养终生学习的意识，最终实现知识的自动化。
参考文献
[1]安德森 认知心理学[M] 杨清，张述祖等译. 吉林：吉林教育出版社，1989：56-58.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]邹爱民.知识分类学说对英语教学的启示[J].现代教育科学，2007（10）：109.
[4]张静.从知识论的视角探析英语词汇教学策略[J].教育学术月刊，2008（1）：89.
[5]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社 2005：194-212
（作者单位：深圳市平冈中学）
关键词：知识分类；英语教学；教学策略
一、知识分类理论
知识分类就是以事物的本质属性位依据，把一个属概念分成若干个种概念的过程。知识分类就是根据特定的需要和标准，通过比较，把知识按照相同，相异，相关等属性划分成不同类别的知识体系，以此来显示其在知识整体中应有的位置和相互关系。
安德森（Anderson）将通过信息加工过程而获得的知识从广义上分为两类：陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）。陈述性知识是关于事实和事物的知识，指个人有意识地，自觉地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识回答的是“是什么”的问题，一般通过记忆获得，其本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题，形象与线性序列的形式来表现。程序性知识是关于如何做事，如何进行某种特定的认知活动，运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是“怎么办”的问题，其本质是运用概念和规则来解决实际问题的过程，也称产生式的过程。它实际上就是一条具有“If-Then”（如果——那么）形式的产生式系统规则。
陈述性知识的获得一般需要经过三个环节：一是联系，即由环境 （教师或教材）向学生呈现新命题的声音或文字刺激，学生使语言符号进入工作記忆过程，激活长时记忆中的若干旧命题，这些节点在工作记忆中被联系起来构成新命题。二是精加工，即将新形成的命题与所激活的旧命题进行加工，整合，按照一定的关系构成局部的命题网络。三是组织，就是将信息进行归类整理，并按照其间的类属关系进行编码，从而为一组信息建立一个合理有序的知识结构，使之成为一个整体。程序性知识的获得可以分为两个阶段：第一阶段为陈述性知识，学习者通过对程序性知识的陈述性表述的学习和理解，获得该知识的有关命题，然后以陈述性知识编入学习者原有的知识命题网络。第二阶段是程序化阶段，即从陈述性知识转化为可以表现于实际操作中的技能，在执行程序时逐渐摆脱对陈述性知识的依赖，并经过大量练习，在准确性和速度上得到不断的提高，直到成为高度灵活，纯熟的技能。
二、高中英语教学中的知识分类
英语陈述性知识在英语学习中占有较大的比例，是正确运用英语并提高各项技能的关键，也是学生继续拓展的基础。英语程序性知识分为对内调控和对外办事两部分。对内调控是英语策略性知识，包括英语语言的认知能力，语言信息加工能力，语言思维能力以及英语运用与实践的能力等。对外办事的程序性知识是指“它为什么会这样，是什么原因”的知识，主要包括英语语言特征，英语语言规律和英语句子结构成因等。
三、知识分类高中教学策略
具体教学策略：对知识进行联系，精加工和组织。
①知识的联系。在英语教学中，英语教师要把新的陈述性知识与原有的旧知识联系起来，让学生易于学习并应用新的知识，通过一些表征的相似处，如图文，声音，形状等去联系，以达到知识的传承。例如在学习英语单词时可以通过联想将同类词汇列出。如在讲授课文外研版Book1 Module 2 My New Teachers，描写人物性格有不同的词汇，教师可以通过open-minded，kind-hearted，humorous 等常见词汇，引出课文中的新单词responsible，energetic，amusing等。教师进一步在教学中将这些词汇随机巩固，学生就能反复练习记忆，使词汇在大脑中活化，促使新旧知识结合，产生联系。②知识的精加工。精加工信息是促进陈述性知识学习的一种认知活动。在接受新信息时，教师可让学生把分散的，孤立的知识集成一个整体并表示出它们之间的关系。如学习英语语法中很重要的部分---定语从句时就要讲解清楚其上位概念，下位概念及同位概念。③知识的组织。在接受新信息的时候，教师可以通过补充，推论与列举等方式来组织，充实信息，便于学生感知和理解，以促进新旧知识不断的联结，不断增强记忆。如在学习虚拟语气的特殊用法时，可联系已学过的虚拟语气的基本用法，基本结构，几个简单特殊词的虚拟语气形式，然后在此基础上将刚接触的信息按一般结构，特殊结构，一般动词，特殊动词，一般句型，特殊句型等信息进行组织，归类和学习，可以收到良好的效果。
由此可见，在完成一项任务的过程中，语言运用的广泛性，深入性，复杂性，灵活性得到了全面的体现。学生最终通过教师的引导，逐步进入学会，会学和乐学的动态发展过程。
四、结语
在高中英语教学中，每个单元都有陈述性知识和程序性知识。教师在教学过程中应根据知识分类选择不同的教学策略，通过多种教学模式和方法，使学生在掌握陈述性知识的基础上逐步向程序性知识转化和提升。让学生在掌握系统语言知识与技能的同时，又能体验到学习过程中的快乐，并掌握学习方法，培养终生学习的意识，最终实现知识的自动化。
参考文献
[1]安德森 认知心理学[M] 杨清，张述祖等译. 吉林：吉林教育出版社，1989：56-58.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]邹爱民.知识分类学说对英语教学的启示[J].现代教育科学，2007（10）：109.
[4]张静.从知识论的视角探析英语词汇教学策略[J].教育学术月刊，2008（1）：89.
[5]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社 2005：194-212
（作者单位：深圳市平冈中学）