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【摘要】：在“互联网+”概念下应运而生的微课，因其灵活高效的特点，已广泛运用到了语文教学之中。当大众文化下“名著阅读”与“微课”美丽邂逅，教师应充分发挥微课优势，寻得合适的切入口，师生共同开发微课资源，链接课堂内外学习，激发学生阅读热情，构建自主思阅框架，搭建多元展示评价平台，形成科学的阅读序列，提升学生的语文综合素养。
【关键词】：名著阅读微课
一、一泓清泉引浓浓春意——教师开发微课资源
（一）激趣：点燃学生阅读热情
1.整合关键信息，链接课内课外
不少名著的写作背景远离学生现实生活，由于学生认知水平的限制，对作者的生活经历与思想状况不甚熟悉，这也是学生对名著敬而远之的主要原因之一。而教科书由于篇幅的限制，对名著的推介只能通过只言片语的碎片化信息，难以拉近学生与著作之间的距离。传统的教学方式往往是师生共同搜集资料，在课堂上“你一言，我一语”地互动交流一番，缺乏感知的层次性和整体性。而微课的介入恰恰能将教科书、互动交流中这些碎片化的信息进行筛选和提炼，整合成“前置性阅读”材料，将学生由课内学习引向课外阅读中去。《金钱的魔力》的导读提示中，对原著《百万英镑》的介绍只有寥寥数语。如果学生与该部名著的“相遇”止步于此，不免可惜。
2.巧用影像资源，激活阅读兴趣
名著中作者塑造的个性鲜明的人物形象，充满着无穷魅力，吸引着学生走进名著世界。而与名著有关的影像资源，能直观生动地呈现原著的人物形象，触发学生内心深处积极主动的阅读需求。因此，教师可以微课为媒介，整合名著的相关视频资源，激发学生进一步探究人物形象的阅读热情。《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》一文中，学生们通过文本学习，已对人物的形象有了较为深入的理解。在课后微课中，我先选取了“小嘎子智斗翻译官”的原著篇章，学生细读文本，丰富了对人物形象的感知;接着我加入了与文字相对应的电影片段，在趣味盎然的氛围中，引领学生走进原著，去发现人物更多的特点。
3.布置趣味任务，引发探究欲望
以任务驱动推进课堂教学，已经成为语文教师的共识。在制作名著微课时，教师可以创设饶有趣味的阅读任务，更好地引领着学生开展探究性阅读活动。如《西游记》阅读微课，可先出示唐僧师徒遇险的章回标题，接着创设任务超市的情境，引导学生选择感兴趣的任务开展深入阅读。
（二）导法：构建自主思阅框架
1.推介精彩篇章，指导阅读方法
当学生的阅读兴趣充分激活，教师就要做一位名著之路的引路人，在方法层面上“授人以渔”。名著阅读如仅停留在故事情节等表层意义上，就不是真正的阅读。真正的阅读是心灵的对话与交融，透过文字表象，关注作者的表达手法，体会作者的思想情感。因此，在名著微课中，教师应从原著中节选精彩章节，突破课堂教学的局限，带领学生细细品读，分享独特的阅读感受与体验，在学生相互的思维碰撞中，渗透阅读方法的指导，提升学生的阅读收获。例如《杨氏之子》是初中阶段的第一篇文言文，教师在课堂上带领学生初步感受了文言文的语言特色，习得了“看注释”、“联系上下文”等文言文的学习方法。教师在课后可以选择原著《世说新语》中与《杨氏之子》主题相似的《咏雪》，在微课环境下与学生一起尝试运用已经习得的学法开展自主阅读。学生不仅体会到了原著中故事的精妙，还巩固了文言文的阅读之道，为阅读扫清了障碍。
2.开展对比阅读，品味语言特色
阅读教学要指导学生运用多种阅读方法初步理解、鉴赏文学作品。名著中作者往往运用不同的笔触展现截然不同的情感世界，这也恰恰是对学生进行文字鉴赏训练的有效载体，能够更深入地挖掘人物的精神内涵，最大限度地增强作品对学生精神领域的影响。例如在学习《祖父的园子》的过程中，品读到的是萧红轻快舒畅、洒脱浪漫的文字。但在原著中，她的文字却更多了一份寂寥和浑重。为了帮助学生理解这两种迥然不同的语言风格，我制作了“原著对比式”阅读微课。我首先呈现了文中描写祖父园子春色盎然的文字和原著中展现呼兰河萧条的文字，在对比阅读中体会语言背后表达的不同情感;接着出示萧红的生平资料，学生自然会从作者坎坷的命运中领悟到文字透露的对童年的怀念与孤寂苦闷的情怀，学生在阅读原著的时候就会更深入地走进作者的内心世界。
3.聚焦阅读难点，融会举一反三
学生由于认知水平和阅读经验的限制，在名著阅读中往往会遇到相同的阅读难点。例如在阅读《红楼梦》之前，教师通过微课，将著作中错综复杂的人物关系，罗列成一张关系图，并配以人物形象，学生的阅读思维更加清晰，同时学生也会仿照教师，今后在阅读人物众多的作品时，也能采用同样的方法进行梳理，培养了学生自主阅读的能力。
二、点点红杏闹满园春色——学生开发微课资源
1.提出阅读困惑，生生互动答疑
古人云：學须有疑才深入。学生在阅读的过程中产生的疑惑，能够帮助学生将阅读推向更深的层次。教师可以引导同读一本名著的学生组成学习共同体，利用互联网云平台技术，指导学生以微课的形式上传阅读的困惑与思考，进行共享式学习。正因为这一节节微课凝聚着学生阅读的智慧，在互相观课的过程中学生们才会碰撞出思维的火花，或解答他人的疑惑，或收获别样的阅读视角，达到了教师讲授所达不到的效果。
2.小组合作交流，展示阅读成果
《课程标准》提出：把“创造展示与交流的机会”作为培养学生广泛阅读兴趣的重要途径。传统的课外阅读成果展示，通常采用口头交流、推荐卡等较为单一的形式，而微课让学生个性化展示阅读成果提供了更为广阔的空间。在阅读协作小组内，每一个成员都可以发挥特长，以自主、合作、探究的学习方式，将阅读成果更为直观生动、丰富高效地呈现出来。例如《三国演义》的阅读成果交流课上，一组学生制作的微课亮点颇多：在《滚滚长江东逝水》的音乐声中，三国鼎立图徐徐展开，学生用精炼的语言介绍了时代背景和原著梗概;接着学生选取了原著中的主要人物绘制了“三国英雄榜”，清晰地展现了人物的外貌和个性特点;最后通过互动抢答的形式共同交流与三国有关的成语和歇后语，在典故的温习中进一步丰满了对人物的理解。
【参考文献】
【1】 经典名著阅读让初中语文教学中人文教育更有效[J]. 陈东飞. 教育实践与研究（B）. 2016（12）
【关键词】：名著阅读微课
一、一泓清泉引浓浓春意——教师开发微课资源
（一）激趣：点燃学生阅读热情
1.整合关键信息，链接课内课外
不少名著的写作背景远离学生现实生活，由于学生认知水平的限制，对作者的生活经历与思想状况不甚熟悉，这也是学生对名著敬而远之的主要原因之一。而教科书由于篇幅的限制，对名著的推介只能通过只言片语的碎片化信息，难以拉近学生与著作之间的距离。传统的教学方式往往是师生共同搜集资料，在课堂上“你一言，我一语”地互动交流一番，缺乏感知的层次性和整体性。而微课的介入恰恰能将教科书、互动交流中这些碎片化的信息进行筛选和提炼，整合成“前置性阅读”材料，将学生由课内学习引向课外阅读中去。《金钱的魔力》的导读提示中，对原著《百万英镑》的介绍只有寥寥数语。如果学生与该部名著的“相遇”止步于此，不免可惜。
2.巧用影像资源，激活阅读兴趣
名著中作者塑造的个性鲜明的人物形象，充满着无穷魅力，吸引着学生走进名著世界。而与名著有关的影像资源，能直观生动地呈现原著的人物形象，触发学生内心深处积极主动的阅读需求。因此，教师可以微课为媒介，整合名著的相关视频资源，激发学生进一步探究人物形象的阅读热情。《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》一文中，学生们通过文本学习，已对人物的形象有了较为深入的理解。在课后微课中，我先选取了“小嘎子智斗翻译官”的原著篇章，学生细读文本，丰富了对人物形象的感知;接着我加入了与文字相对应的电影片段，在趣味盎然的氛围中，引领学生走进原著，去发现人物更多的特点。
3.布置趣味任务，引发探究欲望
以任务驱动推进课堂教学，已经成为语文教师的共识。在制作名著微课时，教师可以创设饶有趣味的阅读任务，更好地引领着学生开展探究性阅读活动。如《西游记》阅读微课，可先出示唐僧师徒遇险的章回标题，接着创设任务超市的情境，引导学生选择感兴趣的任务开展深入阅读。
（二）导法：构建自主思阅框架
1.推介精彩篇章，指导阅读方法
当学生的阅读兴趣充分激活，教师就要做一位名著之路的引路人，在方法层面上“授人以渔”。名著阅读如仅停留在故事情节等表层意义上，就不是真正的阅读。真正的阅读是心灵的对话与交融，透过文字表象，关注作者的表达手法，体会作者的思想情感。因此，在名著微课中，教师应从原著中节选精彩章节，突破课堂教学的局限，带领学生细细品读，分享独特的阅读感受与体验，在学生相互的思维碰撞中，渗透阅读方法的指导，提升学生的阅读收获。例如《杨氏之子》是初中阶段的第一篇文言文，教师在课堂上带领学生初步感受了文言文的语言特色，习得了“看注释”、“联系上下文”等文言文的学习方法。教师在课后可以选择原著《世说新语》中与《杨氏之子》主题相似的《咏雪》，在微课环境下与学生一起尝试运用已经习得的学法开展自主阅读。学生不仅体会到了原著中故事的精妙，还巩固了文言文的阅读之道，为阅读扫清了障碍。
2.开展对比阅读，品味语言特色
阅读教学要指导学生运用多种阅读方法初步理解、鉴赏文学作品。名著中作者往往运用不同的笔触展现截然不同的情感世界，这也恰恰是对学生进行文字鉴赏训练的有效载体，能够更深入地挖掘人物的精神内涵，最大限度地增强作品对学生精神领域的影响。例如在学习《祖父的园子》的过程中，品读到的是萧红轻快舒畅、洒脱浪漫的文字。但在原著中，她的文字却更多了一份寂寥和浑重。为了帮助学生理解这两种迥然不同的语言风格，我制作了“原著对比式”阅读微课。我首先呈现了文中描写祖父园子春色盎然的文字和原著中展现呼兰河萧条的文字，在对比阅读中体会语言背后表达的不同情感;接着出示萧红的生平资料，学生自然会从作者坎坷的命运中领悟到文字透露的对童年的怀念与孤寂苦闷的情怀，学生在阅读原著的时候就会更深入地走进作者的内心世界。
3.聚焦阅读难点，融会举一反三
学生由于认知水平和阅读经验的限制，在名著阅读中往往会遇到相同的阅读难点。例如在阅读《红楼梦》之前，教师通过微课，将著作中错综复杂的人物关系，罗列成一张关系图，并配以人物形象，学生的阅读思维更加清晰，同时学生也会仿照教师，今后在阅读人物众多的作品时，也能采用同样的方法进行梳理，培养了学生自主阅读的能力。
二、点点红杏闹满园春色——学生开发微课资源
1.提出阅读困惑，生生互动答疑
古人云：學须有疑才深入。学生在阅读的过程中产生的疑惑，能够帮助学生将阅读推向更深的层次。教师可以引导同读一本名著的学生组成学习共同体，利用互联网云平台技术，指导学生以微课的形式上传阅读的困惑与思考，进行共享式学习。正因为这一节节微课凝聚着学生阅读的智慧，在互相观课的过程中学生们才会碰撞出思维的火花，或解答他人的疑惑，或收获别样的阅读视角，达到了教师讲授所达不到的效果。
2.小组合作交流，展示阅读成果
《课程标准》提出：把“创造展示与交流的机会”作为培养学生广泛阅读兴趣的重要途径。传统的课外阅读成果展示，通常采用口头交流、推荐卡等较为单一的形式，而微课让学生个性化展示阅读成果提供了更为广阔的空间。在阅读协作小组内，每一个成员都可以发挥特长，以自主、合作、探究的学习方式，将阅读成果更为直观生动、丰富高效地呈现出来。例如《三国演义》的阅读成果交流课上，一组学生制作的微课亮点颇多：在《滚滚长江东逝水》的音乐声中，三国鼎立图徐徐展开，学生用精炼的语言介绍了时代背景和原著梗概;接着学生选取了原著中的主要人物绘制了“三国英雄榜”，清晰地展现了人物的外貌和个性特点;最后通过互动抢答的形式共同交流与三国有关的成语和歇后语，在典故的温习中进一步丰满了对人物的理解。
【参考文献】
【1】 经典名著阅读让初中语文教学中人文教育更有效[J]. 陈东飞. 教育实践与研究（B）. 2016（12）