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摘 要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维的火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。因此，怎样设计一堂课的提问，使之合理、恰当，能激发学生积极的思维，培养学生的能力，充分发挥课堂提问的效能就变得尤为重要。教师课堂提问的艺术体现在教学设计的每一个环节，老师的提问应该是贯穿始终的一根“线”。教师善于提问，掌握对话的技巧，可以有效地提高课堂教学的效率。
关键词：课堂提问；技巧
随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，我们的教师在新理念的引导下，进行了角色的转换。课堂较过去单一的讲授式的教学模式有所改变，更多的是引导、交流。课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维的火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。因此，怎样设计一堂课的提问，使之合理、恰当，能激发学生积极的思维，培养学生的能力，充分发挥课堂提问的效能就变得尤为重要。教师课堂提问的艺术体现在教学设计的每一个环节，老师的提问应该是贯穿始终的一根“线”。教师善于提问，掌握对话的技巧，能大大的调动学生的学习兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，还能反馈教与学的信息。课堂上教师提出的问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。
记得一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起了学生思维的涟漪和心灵的浪花。可见设计合理的问题是多么的重要。
课堂提问不仅包含着问题，还包含着老师对问题的设计方式，对学生的启发、鼓励、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。《学记》曰：“不愤不启，不悱不发。”愤就是指学生对问题有所思考，而没有想通的一种心理状态，显然“问题”是学生进入这种心理状态的前提。因此，如何增强课堂提问的有效性，是值得我们每一位老师认真研究和探讨的重要课题。
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气，问的方法、问的能力，才能唤起学生喘息意识、创新欲望、创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。因此，数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设好情境。
一、创设氛围，给学生问的勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。疑是思之始，学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知先生告诉我们：要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由一引发好奇心，由好奇心引发需要，引需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力床的宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感的给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平静的相处，一起探索、研究。
二、提问目的明确，语言精准
提问时为了引导学生积极思维。提的问题之有明确具体，语言准确才能为学生指明思维的方向。苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
如，有一位教师在教学《乘法的初步认识》一课时，为了提高学生学习的兴趣，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图——快樂的大森林。教师人学生观察画面并提问。
师：看了这幅图，你哟什么发现?
生1：我发现森林好漂亮呀！
生2：我发现了天上的白云。
生3：我发现了小鸟在表演节目。
……
就这样，学生意犹未尽，却始终回不到数学的主题上来。究其原因，是因为教师的问题不够明确。其实，教师可以这样问：图上有几种动物？他们各有几只在一起，再让学生想办法求它们各是多少。如此一来，就能引导学生在问题情境中有效扑捉数学信息，为后续的学习做好准备。
课堂上，我们设计的问题，是为了引起学生的注意，激发叙事思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如，教学《组合图形的面积》时，在学生探讨出“分割”和“添补”两种方法后，我向学生提了这样一个问题：“是不是分割的越多越好？”设计这样的问题，我的目的是让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是在条件允许的情况下，越简洁越好。这样抓住中心的做法，学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。
提问的语言表述一定要准确、清晰、简洁，指向性明确。否则学生就不知该如何思考作答，或是漫无边际的联系，不知所云。
三、提问要有逻辑性
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的特点和规律。设计的问题要由浅入深，环环相扣，具有严密的逻辑性。从而引导学生的认识逐步深化。如教学《圆的面积》时，在突破教学的重点和难点“长方形和圆个部分之间的关系和联系”时，设计了一系列的问题很有典型性。教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成了8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提问：“若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出的图形越接近哪个图形？拼成的近似长方形的长和宽与原来的圆有什么关系？拼成的长方形的面积和原来的圆的面积有什么关系?怎样根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式？”在教师有序的引导下，学生很快的推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=周长的一半×半径=（2πr÷2）×r＝πr2。 这样具有逻辑性的一系列的问题，使学观察有序、思路明晰，对加深知识的理解、增加学生的思考能力有很大的促进作用。因此，提问应根据教学内容的重、难点，设计出一系列前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极的思维活动，通过“问”和“答”，启发他们得出正确的结论。
四、要处理好“预设问题”和“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的预设问题和教学过程中的生成问题对学生的发展都具有积极的作用。预设问题的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，有要考虑能否引发学生的积极思考，从而促进课题的有效生成，同时还要注意预设问题会诱发生成“新问题”的出現，而这些新的生成问题会因学生主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的生成问题，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设。精彩的生成来源于精心的预设。只要这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。比如，我在教学《分一分》这一课时，原来的设计是，先认识二分之一，再认识几分之一，最后认识几分之几。可是当我让孩子们拿出一张长方形的纸，折出它的几分之一的时候，就有这样一个“不听话”的孩子，大声的说：“老师，我把它平均分了四份，涂了其中的一份，是这张纸的四分之一。不过我发现，剩下的是这样的三份，是不是它的十分之三？”这和我原来的设计是不一样的，我愣了一下。在这个环节中，还有好多的话没说呢。可是面对这样的状况，我不能当做没听见。当机立断，我决定，将人生几分之一和认识几分之几这两个环节合并在一起，从而，既为后面的教学节约了时间，又达到了良好的教学效果。由此可见，课堂预设问题和生成问题不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们要正确理解预设问题和生成问题的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流了，实现课堂生成问题对加深至少理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异义的是问号。”在课堂教学中我们要努力优化课堂提问，精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，才能更好的发挥课堂提问的灵活性与有效性，能在教学实践中让课堂提问的有效性表现的淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏。
关键词：课堂提问；技巧
随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，我们的教师在新理念的引导下，进行了角色的转换。课堂较过去单一的讲授式的教学模式有所改变，更多的是引导、交流。课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维的火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。因此，怎样设计一堂课的提问，使之合理、恰当，能激发学生积极的思维，培养学生的能力，充分发挥课堂提问的效能就变得尤为重要。教师课堂提问的艺术体现在教学设计的每一个环节，老师的提问应该是贯穿始终的一根“线”。教师善于提问，掌握对话的技巧，能大大的调动学生的学习兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，还能反馈教与学的信息。课堂上教师提出的问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。
记得一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起了学生思维的涟漪和心灵的浪花。可见设计合理的问题是多么的重要。
课堂提问不仅包含着问题，还包含着老师对问题的设计方式，对学生的启发、鼓励、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。《学记》曰：“不愤不启，不悱不发。”愤就是指学生对问题有所思考，而没有想通的一种心理状态，显然“问题”是学生进入这种心理状态的前提。因此，如何增强课堂提问的有效性，是值得我们每一位老师认真研究和探讨的重要课题。
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气，问的方法、问的能力，才能唤起学生喘息意识、创新欲望、创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。因此，数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设好情境。
一、创设氛围，给学生问的勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。疑是思之始，学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知先生告诉我们：要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由一引发好奇心，由好奇心引发需要，引需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力床的宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感的给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平静的相处，一起探索、研究。
二、提问目的明确，语言精准
提问时为了引导学生积极思维。提的问题之有明确具体，语言准确才能为学生指明思维的方向。苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
如，有一位教师在教学《乘法的初步认识》一课时，为了提高学生学习的兴趣，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图——快樂的大森林。教师人学生观察画面并提问。
师：看了这幅图，你哟什么发现?
生1：我发现森林好漂亮呀！
生2：我发现了天上的白云。
生3：我发现了小鸟在表演节目。
……
就这样，学生意犹未尽，却始终回不到数学的主题上来。究其原因，是因为教师的问题不够明确。其实，教师可以这样问：图上有几种动物？他们各有几只在一起，再让学生想办法求它们各是多少。如此一来，就能引导学生在问题情境中有效扑捉数学信息，为后续的学习做好准备。
课堂上，我们设计的问题，是为了引起学生的注意，激发叙事思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如，教学《组合图形的面积》时，在学生探讨出“分割”和“添补”两种方法后，我向学生提了这样一个问题：“是不是分割的越多越好？”设计这样的问题，我的目的是让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是在条件允许的情况下，越简洁越好。这样抓住中心的做法，学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。
提问的语言表述一定要准确、清晰、简洁，指向性明确。否则学生就不知该如何思考作答，或是漫无边际的联系，不知所云。
三、提问要有逻辑性
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的特点和规律。设计的问题要由浅入深，环环相扣，具有严密的逻辑性。从而引导学生的认识逐步深化。如教学《圆的面积》时，在突破教学的重点和难点“长方形和圆个部分之间的关系和联系”时，设计了一系列的问题很有典型性。教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成了8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提问：“若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出的图形越接近哪个图形？拼成的近似长方形的长和宽与原来的圆有什么关系？拼成的长方形的面积和原来的圆的面积有什么关系?怎样根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式？”在教师有序的引导下，学生很快的推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=周长的一半×半径=（2πr÷2）×r＝πr2。 这样具有逻辑性的一系列的问题，使学观察有序、思路明晰，对加深知识的理解、增加学生的思考能力有很大的促进作用。因此，提问应根据教学内容的重、难点，设计出一系列前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极的思维活动，通过“问”和“答”，启发他们得出正确的结论。
四、要处理好“预设问题”和“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的预设问题和教学过程中的生成问题对学生的发展都具有积极的作用。预设问题的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，有要考虑能否引发学生的积极思考，从而促进课题的有效生成，同时还要注意预设问题会诱发生成“新问题”的出現，而这些新的生成问题会因学生主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的生成问题，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设。精彩的生成来源于精心的预设。只要这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。比如，我在教学《分一分》这一课时，原来的设计是，先认识二分之一，再认识几分之一，最后认识几分之几。可是当我让孩子们拿出一张长方形的纸，折出它的几分之一的时候，就有这样一个“不听话”的孩子，大声的说：“老师，我把它平均分了四份，涂了其中的一份，是这张纸的四分之一。不过我发现，剩下的是这样的三份，是不是它的十分之三？”这和我原来的设计是不一样的，我愣了一下。在这个环节中，还有好多的话没说呢。可是面对这样的状况，我不能当做没听见。当机立断，我决定，将人生几分之一和认识几分之几这两个环节合并在一起，从而，既为后面的教学节约了时间，又达到了良好的教学效果。由此可见，课堂预设问题和生成问题不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们要正确理解预设问题和生成问题的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流了，实现课堂生成问题对加深至少理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异义的是问号。”在课堂教学中我们要努力优化课堂提问，精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，才能更好的发挥课堂提问的灵活性与有效性，能在教学实践中让课堂提问的有效性表现的淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏。