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摘 要：随着文化的全球化，经济的飞速一体化，英语作为国际通用语言，已逐渐凸显其特有的价值，英语交际的能力也因此空前重要。而最新版《英语课程标准》的落实也对小学英语教学提出了新的要求。但是在传统应试教育思想的影响下，我国的英语教育趋于“纸上谈英”。事实上语言本身就是一种交流工具，学习语言的最终目的就是为了交际。因此在学习过程中学校教育和社会教育要学会采用丰富有效的教学模式，同时创设英语口语情境，引导学生进行交际，提高小学生口语会话的能力。
关键字：新课标;小学;英语口语;培养策略
一、英语新课程标准对小学英语口语能力的要求
英语作为文化全球化的信息传播载体，已逐渐成为人类生产生活各个领域的常用语言。就目前而言，已有包括我国在内的很多国家在基础教育发展规划中，都把英语教育作为公民素质教育的核心组成部分。然而，我国目前的英语教育的发展现状尚不能满足社会发展和经济建设的要求。2016《小学英语新课程标准》最新修订版的要求就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力[1]。
二、小学生英语口语交际能力现状分析
1.学校教育下的小学生英语口语交际能力现状
（1）教育理念落后，过于强调语法
在义务教育阶段，大多数小学从三年级开设英语教育课程。虽然很多先进的教学方式被引用进来，但是很多教师自身的教学研究能力和语言实践能力远不能达到新课标下对教师素质的要求，响应着新课程改革号召的同时却将英语课“语文化”，要求学生背诵抄写高频词汇、例句。这种“多抄多背”的教学理念，过于强调语法，而忽视了英语作为一种交流工具，它的功能就是进行跨文化交际，英语教学的最终目的是培养和发展学生的英语口语表达能力。但是事实是目前陈旧的教学理念和单一乏味的教学方式导致学生的英语学习趋于“哑巴英语”和“中式英语”，而很多学生为了方便识记单词甚至在单词后边标注汉语或者拼音。比如：School学校（死狗）、Door门（dao）。即使英语学习好的同学也属于“高分低能”，只能停留在字面，无法与人沟通交流。长此以往，小学生的英语口语能力无法得到系统的培养和提高，对英语丧失兴趣，缺乏自信，不敢说，也不能说，对未来的英语学习也产生不好的连锁反应。小学连带初中，到高中再到大学，谈及英语学习都吐槽晦涩难懂，老师上课感觉在讲天书，努力学也学不懂。其实学习本是掌握一项技能的过程，如果充满欢乐兴趣，自然能够激发学习欲望，自主学习快乐学习而非被动学习，这一切都依赖我们英语启蒙老师的启发和诱导。
（2）教学设施落后，课堂氛围枯燥
在科技与日俱新的今天，很多城市的小学已经淘汰了最初“一书一板一粉笔”的基础教学设施，因为英语的学习离不开良好的语言环境，课堂上要求有丰富多彩的语言信息输入，比如各种影视资料和小学生英语阅读资料。而多媒体网络教学能为学生提供海量的视听说资源，让学生可以零距离接触英语国家的语言文化特色，从而提升学生的英语学习兴趣，获得更好的教学效果。但是在很多经济落后的乡镇小学却因为经费问题依旧处于落后的教学环境中，英语老师在课堂上使用录音机这类简单的教学媒体，而录音带也往往局限于单一重复的句型模板;自制单词卡片，是使用频率最高的教学设备，与现实生活无法很好地衔接。这在很大程度上削弱了学生对英语的兴趣，从而无法成功调动学生学习英语的积极性。
（3）集中大班授课，忽略能力培养
素质教育强调学生的能力培养及发展，要让学生在掌握课本知识的基础上，掌握学习方法，提升综合能力。然而当前我国很多小学的班级人数平均在 50 人左右，个别地区甚至更多。换句话而言，就是一位老师要在规定的40 分钟教学时间内针对50多名学生完成英语教学任务，因此更加注重课堂的教学内容，而经常会忽略学生的学习方式和性格特点，有时候为了能够按时完成教学任务，不拖堂，一堂课完全交给老师，一人从头讲到尾，学生毫无参与感，鲜有的提问也为了赶进度局限于尖子生范围。这种只重视知识的“灌输”，忽略了学生学习能力和好奇心的培养。
2.社会教育下的小学生英语口语交际能力现状
（1）商业利益催化应试教育
现在教育领域流行“校内减负校外补”的风气，教育部下达通知要求为学生减负，尤其是小学生，但是也因此无形中降低了学校的课堂质量，家长只好寻求课外班的帮助。而这些课外班均出自商业机构，往往带有浓厚的商业色彩。它们具有低投入、高收入的优势，在这里，追逐利润的资本力量发挥了越来越重要的作用。老师基本不进行英语口语教学，他们的工作重心是复习应试。即使个别“专业正规”的知名辅导机构要求必须英语教学，但是很多中教的英语发音不标准，也不能用英语流利地组织课堂教學，甚至用中英文夹杂的课堂用语进行教学，而课程基本模式是老师照本宣科进行语法讲解、专项训练和作业辅导。小学生在这些课外班的英语课堂中基本脱离基础的视听说学习，自然而然英语口语交际能力就无法得到有效提高。
（2）语言环境影响英语口语练习
在农村的特殊环境里，小学生学习英语的时间仅限一周三节的英语课，其他时间接触到的都是母语的熏染。虽然可能在课堂上向老师学习了很多实用的英语口语，但是课下没有可以巩固练习的英语语言环境，导致所学的口语也在母语环境中逐渐淡化遗忘。其实现在我国农村最为普遍的就是留守儿童和空巢老人。这些小学生每年的大多数时间都由爷爷奶奶陪伴度过，由于文化水平和语言习惯的影响，他们缺乏英语语言环境，认为英语是“花瓶”课程，表面看起来充满魔幻色彩，老师上课讲的都是新鲜事物，语言也是自己听不懂的，但是平时基本用不到，都是为了应付考试才学的，课后也不会有意识主动去创造英语练习环境。 三、新课标下小学英语口语能力的培养策略
1.针对学校教育的策略
（1）教学模式与考试评价体制双改革
提升小学生口语交际能力的关键：第一，在于教学模式改革。老师应该秉承课堂教学与自主学习相结合的教育理念，根据各班不同的学习情况以及教学内容，在课堂上开展丰富多彩的教学模式，而不是只局限于英语语法的单一练习。寓教于乐，老师可以发散思维，积极创新课堂教学游戏，比如“Cosplay”，在学习了课文对话以后，老师可以让学生自由扮演课文中的人物从而进行真实的口语交际活动。记单词除了反复抄写，还可以借助High and Low Voice，Bomb游戏来记忆。当然，如果学生能在课文的基础上进行扩展，将更有利于口语能力的提高。同时，为了贯彻外语教学的原则，可以从入门阶段就启用最基础的外语并借助模具，肢体语言，图片，简笔画等直观方式组织课堂教学，开展言语实践活动。第二，现在全国大多数小学的英语考试中，只注重英语语言知识，比如：单词、常用句子搭配等等，而完全忽略口语的考核。正因为缺失客观的评价制度，导致老师不了解教学效果，也不能及时改进教学方法。因此，如果在目前的英语考试体系中能够加入口语成绩一栏，那么家长和学生们也会加强对英语口语的重视。这样就会在一定程度上可以引导学生养成主动说英语的习惯，进而可以增加英语口语的表达能力。具体评分标准可以参照学生英语课堂包括回答问题的次数，发音的标准程度和积极性等等。
（2）多媒体教学重构语音语调
充分利用教材不等于完全依恋教材，口语交际的核心在于掌握正确的语音语调，而传统的教学设施很显然不能满足新课标对英语口语教学的要求。相较而言，多媒体教学更有利于课程的推进和创新。比如：在进行口语会话练习之前，教师可以通过多媒体设备为学生播放外国人在某些特定场合下的交际视频，毕竟真实的场景会使学生更能深入体会英语口语交际的氛围。与此同时，要求学生有意识地模仿多媒体上的语音语调，可以搭配简单的英语配音活动来锻炼学生的自信和改善学生的发音。这样长期以往，对他们掌握正确的语音语调是很有帮助的。
（3）大班分组与合作竞争激发交际潜能
“大班”式教学往往会影响教学效果，而如果将一个大班进行合理分组，一方面可以解决活动教学中参与人员过多效率低的问题，另一方面这也是一种合作竞争的新型教学方式。在一个团队里，学生通过合作共同完成小组学习任务，再添加适当的竞争机制，既可以培养学生的团结协作能力，又可以通过竞争激发学生的潜能。例如：老师可以先让学生以组为单位进行口语交际，期间进行巡视和指导，然后由每组选出代表上台汇报交流结果。最后根据语言表达能力、逻辑思维能力和语音语调等方面进行综合评比，选出最佳小组和个人予以奖励。这种活动可以在潜移默化中调动小学生进行英语口语交际的积极性，同时也能保证绝大多数学生参与到课堂中来，提高了他们的学习效率。
2.针对社会教育的策略
（1）正确掌握择班择师“七大”攻略
近年来，大大小小的英语口语课外班层出不穷，但很多家长在择班择师方面大多是处于盲目跟风的状态，因此，正确掌握择师择班的“三原则四标准”也就显得尤为重要。
原则一：没有最好的，只有最合适的。
原则二：别以一个老师水平去推断整个培训学校水平。
原则三：通过观察去判断培训学校老师好坏，不要通过销售口头描述去判断。
标准一：你听的试讲课是不是没有特意安排。
标准二：至少选择一门中教的课试听，听中教的发音是否标准。
标准三：从网上弄标准的英美的原版录音，对比外教发音。
标准四：要观察老师是否能引导学生发言。别以学生水平判断老师水平。
一般来讲，一个好的课外班不仅会吸引很多学生，还会吸引很多有能力的老师，关键是整体水平。优秀的英语口语老师，是以学员为中心的。鼓励学员多参与，大胆发言，给学员创造良好的展示机会和平台。
（2）课外营造口语语境
农村小学生在经济条件、学习动机、文化背景等方面与城市的小学生相比存在着较大的差距。农村学生家庭经济基础相对比较薄弱，父母不能够给孩子们提供良好的条件，对孩子们的重视程度也不够，没有一定的家庭文化气氛。大多数父母长期在外打工，难得有时间和孩子相处，即使有部分的家长在家也会因为农忙等事而没时间与孩子们进行沟通。种种原因导致农村的孩子学习时感到枯燥乏味，放松对自己的要求。所以针对这一现象采取的第一个措施就是定期开家长会，向家长们说明当今社会学习英语的重要性，并建议使用录音设备来帮助孩子进行英语口语学习。第二可以建立英语角、开展英语诗歌朗诵比赛、表演课本短剧等等，尽可能的为农村小学生提供创造一个轻松、愉快的学习氛围，调动学生积极应用英语口语的积极性。
四、结束语
口语交际能力是语言的综合体现，随着中国对外开放的程度日益加深，能用英语进行交流就显得迫切重要。在新课程标准的要求下，培养小学生开口“说”的能力已成为英語基础教育阶段的主要教学目标之一。而小学英语口语交际能力成为了考查小学生综合素质的标准之一，也成为了衡量一名教师是否合格的标准之一。因此，在我国提倡实用型人才培养的大战略背景下，培养小学生英语口语交际能力对每所学校乃至整个社会来说都任重而道远。
参考文献：
[1]http：//www.xuexifangfa.com/xiaoxue/yingyu/1011968.html
[2]汪琼，黄文.《培养兴趣，提高口语交际能力——以永州市小学英语课堂为例》[J].湖南科技学院学报，2016（08）
[3]王丽娜. 新课程标准下小学英语教学策略[J].中国校外教育，2010（15）.
[4]张丹. 新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J].读天下，2016（09）.
[5]张宁. 小学英语口语交际教学研究策略[J].考试周刊，2015（71）.
关键字：新课标;小学;英语口语;培养策略
一、英语新课程标准对小学英语口语能力的要求
英语作为文化全球化的信息传播载体，已逐渐成为人类生产生活各个领域的常用语言。就目前而言，已有包括我国在内的很多国家在基础教育发展规划中，都把英语教育作为公民素质教育的核心组成部分。然而，我国目前的英语教育的发展现状尚不能满足社会发展和经济建设的要求。2016《小学英语新课程标准》最新修订版的要求就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力[1]。
二、小学生英语口语交际能力现状分析
1.学校教育下的小学生英语口语交际能力现状
（1）教育理念落后，过于强调语法
在义务教育阶段，大多数小学从三年级开设英语教育课程。虽然很多先进的教学方式被引用进来，但是很多教师自身的教学研究能力和语言实践能力远不能达到新课标下对教师素质的要求，响应着新课程改革号召的同时却将英语课“语文化”，要求学生背诵抄写高频词汇、例句。这种“多抄多背”的教学理念，过于强调语法，而忽视了英语作为一种交流工具，它的功能就是进行跨文化交际，英语教学的最终目的是培养和发展学生的英语口语表达能力。但是事实是目前陈旧的教学理念和单一乏味的教学方式导致学生的英语学习趋于“哑巴英语”和“中式英语”，而很多学生为了方便识记单词甚至在单词后边标注汉语或者拼音。比如：School学校（死狗）、Door门（dao）。即使英语学习好的同学也属于“高分低能”，只能停留在字面，无法与人沟通交流。长此以往，小学生的英语口语能力无法得到系统的培养和提高，对英语丧失兴趣，缺乏自信，不敢说，也不能说，对未来的英语学习也产生不好的连锁反应。小学连带初中，到高中再到大学，谈及英语学习都吐槽晦涩难懂，老师上课感觉在讲天书，努力学也学不懂。其实学习本是掌握一项技能的过程，如果充满欢乐兴趣，自然能够激发学习欲望，自主学习快乐学习而非被动学习，这一切都依赖我们英语启蒙老师的启发和诱导。
（2）教学设施落后，课堂氛围枯燥
在科技与日俱新的今天，很多城市的小学已经淘汰了最初“一书一板一粉笔”的基础教学设施，因为英语的学习离不开良好的语言环境，课堂上要求有丰富多彩的语言信息输入，比如各种影视资料和小学生英语阅读资料。而多媒体网络教学能为学生提供海量的视听说资源，让学生可以零距离接触英语国家的语言文化特色，从而提升学生的英语学习兴趣，获得更好的教学效果。但是在很多经济落后的乡镇小学却因为经费问题依旧处于落后的教学环境中，英语老师在课堂上使用录音机这类简单的教学媒体，而录音带也往往局限于单一重复的句型模板;自制单词卡片，是使用频率最高的教学设备，与现实生活无法很好地衔接。这在很大程度上削弱了学生对英语的兴趣，从而无法成功调动学生学习英语的积极性。
（3）集中大班授课，忽略能力培养
素质教育强调学生的能力培养及发展，要让学生在掌握课本知识的基础上，掌握学习方法，提升综合能力。然而当前我国很多小学的班级人数平均在 50 人左右，个别地区甚至更多。换句话而言，就是一位老师要在规定的40 分钟教学时间内针对50多名学生完成英语教学任务，因此更加注重课堂的教学内容，而经常会忽略学生的学习方式和性格特点，有时候为了能够按时完成教学任务，不拖堂，一堂课完全交给老师，一人从头讲到尾，学生毫无参与感，鲜有的提问也为了赶进度局限于尖子生范围。这种只重视知识的“灌输”，忽略了学生学习能力和好奇心的培养。
2.社会教育下的小学生英语口语交际能力现状
（1）商业利益催化应试教育
现在教育领域流行“校内减负校外补”的风气，教育部下达通知要求为学生减负，尤其是小学生，但是也因此无形中降低了学校的课堂质量，家长只好寻求课外班的帮助。而这些课外班均出自商业机构，往往带有浓厚的商业色彩。它们具有低投入、高收入的优势，在这里，追逐利润的资本力量发挥了越来越重要的作用。老师基本不进行英语口语教学，他们的工作重心是复习应试。即使个别“专业正规”的知名辅导机构要求必须英语教学，但是很多中教的英语发音不标准，也不能用英语流利地组织课堂教學，甚至用中英文夹杂的课堂用语进行教学，而课程基本模式是老师照本宣科进行语法讲解、专项训练和作业辅导。小学生在这些课外班的英语课堂中基本脱离基础的视听说学习，自然而然英语口语交际能力就无法得到有效提高。
（2）语言环境影响英语口语练习
在农村的特殊环境里，小学生学习英语的时间仅限一周三节的英语课，其他时间接触到的都是母语的熏染。虽然可能在课堂上向老师学习了很多实用的英语口语，但是课下没有可以巩固练习的英语语言环境，导致所学的口语也在母语环境中逐渐淡化遗忘。其实现在我国农村最为普遍的就是留守儿童和空巢老人。这些小学生每年的大多数时间都由爷爷奶奶陪伴度过，由于文化水平和语言习惯的影响，他们缺乏英语语言环境，认为英语是“花瓶”课程，表面看起来充满魔幻色彩，老师上课讲的都是新鲜事物，语言也是自己听不懂的，但是平时基本用不到，都是为了应付考试才学的，课后也不会有意识主动去创造英语练习环境。 三、新课标下小学英语口语能力的培养策略
1.针对学校教育的策略
（1）教学模式与考试评价体制双改革
提升小学生口语交际能力的关键：第一，在于教学模式改革。老师应该秉承课堂教学与自主学习相结合的教育理念，根据各班不同的学习情况以及教学内容，在课堂上开展丰富多彩的教学模式，而不是只局限于英语语法的单一练习。寓教于乐，老师可以发散思维，积极创新课堂教学游戏，比如“Cosplay”，在学习了课文对话以后，老师可以让学生自由扮演课文中的人物从而进行真实的口语交际活动。记单词除了反复抄写，还可以借助High and Low Voice，Bomb游戏来记忆。当然，如果学生能在课文的基础上进行扩展，将更有利于口语能力的提高。同时，为了贯彻外语教学的原则，可以从入门阶段就启用最基础的外语并借助模具，肢体语言，图片，简笔画等直观方式组织课堂教学，开展言语实践活动。第二，现在全国大多数小学的英语考试中，只注重英语语言知识，比如：单词、常用句子搭配等等，而完全忽略口语的考核。正因为缺失客观的评价制度，导致老师不了解教学效果，也不能及时改进教学方法。因此，如果在目前的英语考试体系中能够加入口语成绩一栏，那么家长和学生们也会加强对英语口语的重视。这样就会在一定程度上可以引导学生养成主动说英语的习惯，进而可以增加英语口语的表达能力。具体评分标准可以参照学生英语课堂包括回答问题的次数，发音的标准程度和积极性等等。
（2）多媒体教学重构语音语调
充分利用教材不等于完全依恋教材，口语交际的核心在于掌握正确的语音语调，而传统的教学设施很显然不能满足新课标对英语口语教学的要求。相较而言，多媒体教学更有利于课程的推进和创新。比如：在进行口语会话练习之前，教师可以通过多媒体设备为学生播放外国人在某些特定场合下的交际视频，毕竟真实的场景会使学生更能深入体会英语口语交际的氛围。与此同时，要求学生有意识地模仿多媒体上的语音语调，可以搭配简单的英语配音活动来锻炼学生的自信和改善学生的发音。这样长期以往，对他们掌握正确的语音语调是很有帮助的。
（3）大班分组与合作竞争激发交际潜能
“大班”式教学往往会影响教学效果，而如果将一个大班进行合理分组，一方面可以解决活动教学中参与人员过多效率低的问题，另一方面这也是一种合作竞争的新型教学方式。在一个团队里，学生通过合作共同完成小组学习任务，再添加适当的竞争机制，既可以培养学生的团结协作能力，又可以通过竞争激发学生的潜能。例如：老师可以先让学生以组为单位进行口语交际，期间进行巡视和指导，然后由每组选出代表上台汇报交流结果。最后根据语言表达能力、逻辑思维能力和语音语调等方面进行综合评比，选出最佳小组和个人予以奖励。这种活动可以在潜移默化中调动小学生进行英语口语交际的积极性，同时也能保证绝大多数学生参与到课堂中来，提高了他们的学习效率。
2.针对社会教育的策略
（1）正确掌握择班择师“七大”攻略
近年来，大大小小的英语口语课外班层出不穷，但很多家长在择班择师方面大多是处于盲目跟风的状态，因此，正确掌握择师择班的“三原则四标准”也就显得尤为重要。
原则一：没有最好的，只有最合适的。
原则二：别以一个老师水平去推断整个培训学校水平。
原则三：通过观察去判断培训学校老师好坏，不要通过销售口头描述去判断。
标准一：你听的试讲课是不是没有特意安排。
标准二：至少选择一门中教的课试听，听中教的发音是否标准。
标准三：从网上弄标准的英美的原版录音，对比外教发音。
标准四：要观察老师是否能引导学生发言。别以学生水平判断老师水平。
一般来讲，一个好的课外班不仅会吸引很多学生，还会吸引很多有能力的老师，关键是整体水平。优秀的英语口语老师，是以学员为中心的。鼓励学员多参与，大胆发言，给学员创造良好的展示机会和平台。
（2）课外营造口语语境
农村小学生在经济条件、学习动机、文化背景等方面与城市的小学生相比存在着较大的差距。农村学生家庭经济基础相对比较薄弱，父母不能够给孩子们提供良好的条件，对孩子们的重视程度也不够，没有一定的家庭文化气氛。大多数父母长期在外打工，难得有时间和孩子相处，即使有部分的家长在家也会因为农忙等事而没时间与孩子们进行沟通。种种原因导致农村的孩子学习时感到枯燥乏味，放松对自己的要求。所以针对这一现象采取的第一个措施就是定期开家长会，向家长们说明当今社会学习英语的重要性，并建议使用录音设备来帮助孩子进行英语口语学习。第二可以建立英语角、开展英语诗歌朗诵比赛、表演课本短剧等等，尽可能的为农村小学生提供创造一个轻松、愉快的学习氛围，调动学生积极应用英语口语的积极性。
四、结束语
口语交际能力是语言的综合体现，随着中国对外开放的程度日益加深，能用英语进行交流就显得迫切重要。在新课程标准的要求下，培养小学生开口“说”的能力已成为英語基础教育阶段的主要教学目标之一。而小学英语口语交际能力成为了考查小学生综合素质的标准之一，也成为了衡量一名教师是否合格的标准之一。因此，在我国提倡实用型人才培养的大战略背景下，培养小学生英语口语交际能力对每所学校乃至整个社会来说都任重而道远。
参考文献：
[1]http：//www.xuexifangfa.com/xiaoxue/yingyu/1011968.html
[2]汪琼，黄文.《培养兴趣，提高口语交际能力——以永州市小学英语课堂为例》[J].湖南科技学院学报，2016（08）
[3]王丽娜. 新课程标准下小学英语教学策略[J].中国校外教育，2010（15）.
[4]张丹. 新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J].读天下，2016（09）.
[5]张宁. 小学英语口语交际教学研究策略[J].考试周刊，2015（71）.