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摘要：在新课程改革与素质教育的推动下，如何培养学生的核心素养成为教育工作的重点内容。古诗词是语文学科的重点教学内容之一，关于古诗词鉴赏，古往今来无数人为之沉醉，无数关于古诗词的至理名句，诗词名句，向我们传达着古诗词的价值与意义。古诗词鉴赏教学是初中生的语文学习重点任务，是学生、教师和文本之间的对话过程，对与初中生的文学素养培养发展意义重大。
关键词：核心素养;初中语文;诗词鉴赏;现状分析;教学优化;有效思路
引言：
古诗词是我国优秀传统文化的凝缩，对于文化的传承意义非凡。在初中语文教学中，重视古诗词的鉴赏教学，是贯彻和落实学科教育价值的体现。本文主要从核心素养的引领角度来展开分析初中语文诗词鉴赏教学应该如何开展，分析初中语文古诗词鉴赏教学的问题和教学设计策略，旨在优化初中语文古诗词鉴赏教学，实现初中生诗词鉴赏能力的锻炼与培养，在强化古诗词理解的过程中，形成自身的文化认知和能力。
一、核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学现状
诗词鉴赏教学能够培养初中生的认知、感受、理解、欣赏和评价等的能力，能够加强初中生与外部世界的联系，促使初中生认识丰富多彩的世界，拓展初中生的视野，使初中生得以与高尚的心灵对话，吸取优秀精神文明的养分，滋养心灵，丰富文化积累，获得思维的锻炼、智慧的发展、美的陶冶和精神世界的丰富。但是，从目前来看，初中生的古诗词鉴赏教学却被局限在琐细的分析和机械的练习中，诗词鉴赏教学被忽视，更多的是从应试教育考核的角度来开展的翻译教学、背诵教学和简单的主题主旨思想情感分析教学等，比较浅显，未能深入古诗词的内在和深层情感等，失去了古诗词鉴赏的真正意义。
二、核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学优化措施
（一）赏析诗词的意境，加强学生鉴赏水平
很多古诗词的意境非常优美，作者通过一定意境的营设，那作者眼中所见和心中所想以诗词的方式巧妙呈现出来，传递出作者的情感，让读者能够从字里行间了解作者的心中情感，实现主观思想与客观意境之间的巧妙融合。意境是古诗词的情、神和理的融合展现。境界是诗词的灵魂，是诗词或高雅、或感伤、或悲壮、或凄恸等的情感的衬托。初中语文教材中的古诗词，都是经过千古传诵的美好诗篇，其意境、情感等都非常值得初中生鉴赏学习，能够让初中生从诗词鉴赏教育中，获得思想、情感等方面的美的感悟。
例如陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”是怎样一副的美景，在巍峨的终南山下，陶渊明手持酒杯，悠哉游哉地看着自己的小院，采摘一朵菊花……本身这样一幅场景都够美好了，南山、菊花等都衬托得这幅场景更加安详。对于这一幅意境悠远、淡雅和谐的画面，教师甚至可以给学生布置一个课前预习的美术任务，根据诗人的描写，创作一幅“陶潜采菊图”，然后在课堂上，教师根据学生创作，再来详细讲解诗词中的意境之美，以及其他诸如背景、对比艺术等的深层次知识。通过充分发挥学生的想象力，让学生通过画画来将想象中的场景落在实处，既能够让学生对诗词语言印象更加深刻，理解更为到位，还能够锻炼学生的欣赏美与表现美的能力，提高学生的诗词的鉴赏水平。
（二）感知诗词主旨，提高学生鉴赏诗词品质
感知诗词主旨是古诗词鉴赏的基本要求之一，也是对学生进行教育的目标之一。只有学生能够感知到诗词的思想，才能发现作者的内心的所思所想，才能和作者产生情感共鸣，进而提升鉴赏品质。比如在《行路难》一诗的鉴赏课堂上，教师可以带领学生从非常熟悉的作家“李白”入手，從李白的诗风、性格等入手，分析这首《行路难》中的气阔云天的词句，分析诗词中那股豪迈奔放、荡然不羁等“气”是从哪里来的，然后才能让学生从李白的生平经历中，去感悟李白是怀着怎么样的心绪感叹出“行路难！行路难！”，又是怎样迅速转换思绪，调整心态，唱出了那几句传唱千古的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。课堂教学也在李白对于繁华的漠视到对于困境的描写，再到无奈的感叹，最后到心态坚定的转变过程中，随着李白的情绪起伏而起伏，获得强大的感染力，学生的鉴赏能力也在诗词的主旨升华中获得锻炼与强化。
（三）探索诗词灵魂，延续诗词生命
诗词能够流传千古的最重要的一点就是其一定具备的某种特殊的精神价值，具有强烈的时代印记和民族精神，是民族文化的传承。对于初中诗词鉴赏教学来说，语文教师需要挖掘诗词的灵魂，引导学生领悟作者所表达的情感，所体现出来的价值取向，或是爱国爱家，守卫家国等的诗词，例如《过零丁洋》《破阵子 为陈同父赋壮词以寄之》《雁门太守行》……或是体现了对于友情、亲情等的珍惜、怀念等的情感，例如《相见欢》《天净沙·秋思》……还有如寄托高远志向、高洁品质，不愿与世俗同流合污等诗文，例如《己亥杂诗》《饮酒》《江城子 密州出猎》……这些内涵丰富，价值高尚的诗词，对于加强学生的文化素养，传承诗词文化精神等意义十分深远。对此，教师可以让学生多诵读，在诵读中感知作者的情感、志向等等。例如《过零丁洋》中文天祥那句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮之情，需要学生不断反复诵读，才能体会出那种舍生忘死、不在乎个人身死的高昂激情。让学生在诵读中感悟诗词的灵魂，感受诗词中的情感美，紧跟时代发展，在时事的变动中升华初中生的爱国思想，践行爱国精神。
三、结语
综上所述，以核心素养为导向的初中语文古诗词教学必须做出教学改革和创新，要从实习的内涵、情感、精神价值等方面深入挖掘诗词的内涵，引领学生通过赏析诗词的意境，感知诗词主旨，探索诗词灵魂，传承并发扬诗词中的精神文明成果，并获得鉴赏能力、感悟能力等的诗词文学素养的发展，实现对初中生核心素养的有效提升。
参考文献
[1]陈继合. 从核心素养入手的初中古诗词教学实践[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2020， 000（004）：62-64.
[2]黄丽珠. 核心素养下初中古诗词有效教学策略初探——以《天净沙·秋思》《钱塘湖春行》《卖炭翁》为例[J]. 中学语文， 2019（9）.
[3]姜华. 依托古诗鉴赏提升核心素养——试论核心素养背景下的初中古诗词教学[J]. 考试周刊， 2019， 000（091）：7-8.
关键词：核心素养;初中语文;诗词鉴赏;现状分析;教学优化;有效思路
引言：
古诗词是我国优秀传统文化的凝缩，对于文化的传承意义非凡。在初中语文教学中，重视古诗词的鉴赏教学，是贯彻和落实学科教育价值的体现。本文主要从核心素养的引领角度来展开分析初中语文诗词鉴赏教学应该如何开展，分析初中语文古诗词鉴赏教学的问题和教学设计策略，旨在优化初中语文古诗词鉴赏教学，实现初中生诗词鉴赏能力的锻炼与培养，在强化古诗词理解的过程中，形成自身的文化认知和能力。
一、核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学现状
诗词鉴赏教学能够培养初中生的认知、感受、理解、欣赏和评价等的能力，能够加强初中生与外部世界的联系，促使初中生认识丰富多彩的世界，拓展初中生的视野，使初中生得以与高尚的心灵对话，吸取优秀精神文明的养分，滋养心灵，丰富文化积累，获得思维的锻炼、智慧的发展、美的陶冶和精神世界的丰富。但是，从目前来看，初中生的古诗词鉴赏教学却被局限在琐细的分析和机械的练习中，诗词鉴赏教学被忽视，更多的是从应试教育考核的角度来开展的翻译教学、背诵教学和简单的主题主旨思想情感分析教学等，比较浅显，未能深入古诗词的内在和深层情感等，失去了古诗词鉴赏的真正意义。
二、核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学优化措施
（一）赏析诗词的意境，加强学生鉴赏水平
很多古诗词的意境非常优美，作者通过一定意境的营设，那作者眼中所见和心中所想以诗词的方式巧妙呈现出来，传递出作者的情感，让读者能够从字里行间了解作者的心中情感，实现主观思想与客观意境之间的巧妙融合。意境是古诗词的情、神和理的融合展现。境界是诗词的灵魂，是诗词或高雅、或感伤、或悲壮、或凄恸等的情感的衬托。初中语文教材中的古诗词，都是经过千古传诵的美好诗篇，其意境、情感等都非常值得初中生鉴赏学习，能够让初中生从诗词鉴赏教育中，获得思想、情感等方面的美的感悟。
例如陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”是怎样一副的美景，在巍峨的终南山下，陶渊明手持酒杯，悠哉游哉地看着自己的小院，采摘一朵菊花……本身这样一幅场景都够美好了，南山、菊花等都衬托得这幅场景更加安详。对于这一幅意境悠远、淡雅和谐的画面，教师甚至可以给学生布置一个课前预习的美术任务，根据诗人的描写，创作一幅“陶潜采菊图”，然后在课堂上，教师根据学生创作，再来详细讲解诗词中的意境之美，以及其他诸如背景、对比艺术等的深层次知识。通过充分发挥学生的想象力，让学生通过画画来将想象中的场景落在实处，既能够让学生对诗词语言印象更加深刻，理解更为到位，还能够锻炼学生的欣赏美与表现美的能力，提高学生的诗词的鉴赏水平。
（二）感知诗词主旨，提高学生鉴赏诗词品质
感知诗词主旨是古诗词鉴赏的基本要求之一，也是对学生进行教育的目标之一。只有学生能够感知到诗词的思想，才能发现作者的内心的所思所想，才能和作者产生情感共鸣，进而提升鉴赏品质。比如在《行路难》一诗的鉴赏课堂上，教师可以带领学生从非常熟悉的作家“李白”入手，從李白的诗风、性格等入手，分析这首《行路难》中的气阔云天的词句，分析诗词中那股豪迈奔放、荡然不羁等“气”是从哪里来的，然后才能让学生从李白的生平经历中，去感悟李白是怀着怎么样的心绪感叹出“行路难！行路难！”，又是怎样迅速转换思绪，调整心态，唱出了那几句传唱千古的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。课堂教学也在李白对于繁华的漠视到对于困境的描写，再到无奈的感叹，最后到心态坚定的转变过程中，随着李白的情绪起伏而起伏，获得强大的感染力，学生的鉴赏能力也在诗词的主旨升华中获得锻炼与强化。
（三）探索诗词灵魂，延续诗词生命
诗词能够流传千古的最重要的一点就是其一定具备的某种特殊的精神价值，具有强烈的时代印记和民族精神，是民族文化的传承。对于初中诗词鉴赏教学来说，语文教师需要挖掘诗词的灵魂，引导学生领悟作者所表达的情感，所体现出来的价值取向，或是爱国爱家，守卫家国等的诗词，例如《过零丁洋》《破阵子 为陈同父赋壮词以寄之》《雁门太守行》……或是体现了对于友情、亲情等的珍惜、怀念等的情感，例如《相见欢》《天净沙·秋思》……还有如寄托高远志向、高洁品质，不愿与世俗同流合污等诗文，例如《己亥杂诗》《饮酒》《江城子 密州出猎》……这些内涵丰富，价值高尚的诗词，对于加强学生的文化素养，传承诗词文化精神等意义十分深远。对此，教师可以让学生多诵读，在诵读中感知作者的情感、志向等等。例如《过零丁洋》中文天祥那句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮之情，需要学生不断反复诵读，才能体会出那种舍生忘死、不在乎个人身死的高昂激情。让学生在诵读中感悟诗词的灵魂，感受诗词中的情感美，紧跟时代发展，在时事的变动中升华初中生的爱国思想，践行爱国精神。
三、结语
综上所述，以核心素养为导向的初中语文古诗词教学必须做出教学改革和创新，要从实习的内涵、情感、精神价值等方面深入挖掘诗词的内涵，引领学生通过赏析诗词的意境，感知诗词主旨，探索诗词灵魂，传承并发扬诗词中的精神文明成果，并获得鉴赏能力、感悟能力等的诗词文学素养的发展，实现对初中生核心素养的有效提升。
参考文献
[1]陈继合. 从核心素养入手的初中古诗词教学实践[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2020， 000（004）：62-64.
[2]黄丽珠. 核心素养下初中古诗词有效教学策略初探——以《天净沙·秋思》《钱塘湖春行》《卖炭翁》为例[J]. 中学语文， 2019（9）.
[3]姜华. 依托古诗鉴赏提升核心素养——试论核心素养背景下的初中古诗词教学[J]. 考试周刊， 2019， 000（091）：7-8.